重大问题行动研究成果奖学生写作兴趣和能力培养研究结题报告.doc

学生写作爱好和能力培养研究结题汇报
乔官镇北展小学语文教研组
一、 问题解读
新课标指出: “习作是利用书面语言进行表示和交流关键方法, 是认识世界、 认识自我进行发明性表述过程。”能够说, 习作教学是小学语文教学极其关键步骤。不过, 长久以来, 老师因习作难教而怕教, 学生因习作难写而怕写, 是习作教学中存在普遍心态。现在, 农村小学生习作爱好普遍低下, 习作缺乏爱好成为农村小学生习作困难一个关键原因。
新课标又指出: “习作应培养学生留心周围事物, 乐于书面表示, 增强习作自信心。知道习作是为了自我表示和与人交流, 能与她人分享习作愉快。”而现实教学中, 却存在这么一个现象: 很多学生习作是为了完成老师分配任务, 是在老师指令下完成, 极少学生能把习作看成一个乐趣, 作文难是众所周知事实。所以, 培养学生习作爱好和能力已成为目前作文教学中一个亟待处理问题, 这一问题在农村习作教学中尤为突出。为此, 我们进行了“学生写作爱好和能力培养研究”这一课题研究, 期望经过课题研究, 培养学生习作爱好, 提升小学生习作水平。
二、 概念界定
以激发学生写作爱好和素材积累为基础, 以能力训练为关键, 以作文评价为动力。经过构建爱好和素材积累体系, 使学生感悟生活和生命, 学会从自然界中感悟生命、 愉快幸福有意义人生, 从而增强学会做人, 做事以及写作能力提升。帮助学生树立信心, 激励学生乐于表示, 经过循序渐进构建方法达成让学生对作文产生爱好, 达成提笔成章, 乐此不疲。进而完成学业, 大幅度提升全民族精神文化素质。
三、 处理问题方法和策略
为了切实开展课题研究, 我校语文教研组确定成立以教研室主任黄兆胜同志为关键责任人课题研究小组, 参与课题研究有取得县教学能手李康清、 李忠海和李福梅老师、 优异班主任光荣称号田敬兰和田桂荣老师以及县优异老师路俊平等老师。课题组组员都含有丰富教育教学经验和扎实教育科研能力, 这使得本课题研究能得到强有力理论支持、 教学支持和技术支持。
（一）、 课题研究内容
1、 引导学生向完整语言体系发展, 掌握语言特点, 规范国语语言 领会中国文化精髓, 熏陶感染, 培养学生审美想象、 审美情感意识。
2、 在培养写作能力过程中, 指导学生善听、 勤说、 多读, 以此促进写作能力, 并使之起到反拨和促进学生掌握语言多种技能作用, 使整个语言体系得到整合、 趋向完善。
3、 在培养学生写作能力训练中, 开发学生潜能, 增强学生联想力、 想象力、 领悟力和完成力, 全方面提升学生习作能力。
4、 在学生写作中, 经过学生切身体验, 教会学生怎样做人, 提升自主能力和正确做人能力。
（二）、 课题研究目标
A、 准备阶段（9月—10月）:
①向学生下发调查问卷, 了解全校学生写作情况, 做好调查研究工作, 使研究方向有放矢。
②培养学生自觉开口说话, 背诵美词、 美句、 美文, 写简单日志、 周记。
③做好写前指导, 引导学生主动讲话, 总结体会。
B、 研究阶段（10月—10月）:
①引导学生练习掌握写作格式。
②模仿范文遣词造句。
③训练学生谋篇布局, 正确表示思想感情。
④立刻调整研究方向, 引导学生感悟人生内涵和哲理。
⑤经过点评及综合培训等形式, 巩固学生成绩, 促进学生写作能力提升。
C、 结题阶段（11月）:
①搜集整理资料, 对课题研究及试验情况进行总结。
②聚集课题研究结果文章, 结题。
（三）课题研究研究方法、 步骤
（1）、 本课题研究, 我们采取课题研究和教学活动相结合, 利用试验研究法进行研究, 理论联络实际。
（2）研究步骤:
9月份起, 认真学习潍坊市教科所开展课题研究相关文件、 开展课题研究指导材料以及开展课题研究具体做法等, 确立本课题研究指导思想, 制订以后课题研究内容, 确定课题研究目标。
在9月向全校学生下发调查问卷, 了解并分析了学生对掌握写作能力重视程度以及她们对写作教学期望, 从而为把握正确研究方向提供了现实依据。
10月起开始实施课题研究, 对课题研究操作作了安排具体。
实施步骤安排以下:
1、 课题组老师依据调查问卷制订研究计划、 内容及预定目标。
2.每七天用一课时进行专题训练。
3.每年级每个月老师设计好两节课专题训练详案, 资源共享; 实践后, 修改方案, 对其中比较成功案例写好评析。
4. 每个月26日上交当月教学训练方案。
5. 每位课题组老师设计一个与训练课相关活动方案、 资源共享。
6.上好2~3节训练指导课。
时间安排安排以下:
1、 12月~3月: 写出课题中期汇报, 整理前半期方案, 调整研究方向。
2、 3月~10月: 开始实施新课题方案, 方法同上。
3、 11月: 课题总结。
（a）完成课题结题汇报, 每人完成一个教学经验总结, 一个能代表自己水平教学方案评析。
（b）总结分析, 写成论文1~3篇。
对课题组人员研究侧关键做了具体安排:
由李康清、 李忠海老师负责写作教学方面提升写作能力研究, 由田敬兰、 田桂荣老师负责阅读教学方面提升写作能力研究, 由李福梅、 路俊平老师负责口语教学方面提升写作能力研究。
（四）实践阶段（、 10—、 10）
1、 调整工作安排
在课题实施期间, 我们对研究方案作了数次修改和完善, 尤其是关键明确了各自研究领域和方向。对影响写作听、 说、 读及其她原因作周密部署和精心安排。对偏离“农村”这一航向作了立刻纠正。因为课题组部分组员频繁工作调动, 给我们原工作安排带来了不便, 但我们立刻进行了合理调整, 这又使得课题研究有了人员保障。
2、 研究中发觉问题和困难
伴随研究深入进行, 我们发觉影响开展这项活动阻力很多。这些不利原因有来自学生, 也有来自课题组老师本身。
来自学生方面关键是多数学生阅读量太少, 缺乏写作爱好, 再有就是留守儿童捣乱课堂, 老师无法在课堂上实施课题研究。
来自老师方面一是缺乏经验, 走了很多回头路; 二是教学任务重, 尤其是六年级老师, 学生面临毕业, 她们要精心教导学生、 精心设计复习步骤、 批改试卷等等, 这就极难有时间搞课题研究了。
我们经过调查分析掌握了情况, 立即召开课题组组员会议。我们认为处理课题研究障碍, 不是来自学生而是老师, 不是对学生进行“高压”管理手段、 所谓“科学”思想引导和耐心“教导教育”, 而是老师要会上课 上好课。因为成功课堂总是趣味课堂。一节课, 不管老师采取何种手段, 一支粉笔也好, 句多媒体技术也罢, 不管是精讲课还是阅读课, 都必需将学生置于主体地位, 要关注学生。学生学习过程是学生自己在原有知识基础上进行自我建构过程, 这是任何外在手段都不能替换。老师教必需转化为学生学, 教学过程实际上就是老师经过组织、 引导和激励, 努力推进学生进行自主学习过程。有经验老师从不沉醉于个人演出, 而是一环扣一环地引导学生去说一说、 写一写、 听一听、 议一议、 试一试、 练一练、 想一想、 演一演... ...依据课堂需要和学生水平不停变换活动内容和活动方法, 用活动贯穿整个课堂, 使学生爱好盎然 乐在其中。成功课堂永远是趣味课堂。教育心理学告诉我们, 引发学生学习最直接动力既非远大理想, 也非美好未来, 而是知识趣味性和学生好奇心以及成就感。老师善于挖掘材料本身趣味性, 将知识用趣味化语言和方法展现出来, 使一节课生机盎然、 情趣无穷。成功课堂基于教材却不为之所困, 而是对教材进行合适改造与创新。
经过分析研讨我们明白了: 在课堂上要注意情感教学, 要关心后进生, 尤其是留守儿童; 要采取优异教学理念以及切实可行讲课手段; 在研究方面要开发有创意研究方法, 重视实效。由此我们作了以下调整:
A、 老师方面:
1、 思想领先、 更新观念, 在新教学理念统领下开展课题研究。

首先引导课题组老师树立起新教学理念, 采取适合我校本身实际“六个三”教学理念实施教研:
（1）课堂教学, 落实教为主导、 学为主体、 练为根本“三主”指导思想;
（2）提倡自主学习、 自主探究、 自主交流“三自”学习方法;
（3）激励学生在课堂上动脑、 动口、 动手“三动”标准;
（4）达成学生会学、 学会、 会用“三会”目标;
（5）发展认知、 情感、 技能“三维”能力;
（6）实现提升学习效率、 促进学习效果、 强化写作体验“三个要求”。
2、 大胆实践、 落实施动, 切实搞好教研。
建立对比班, 按各自研究侧关键进行操作, 号召老师大胆开展科研实践活动, 多思索, 抓经典, 促写作教学实践。
3、 提倡优质教学, 切实抓好培训。
要求老师在课堂上开发优质课, 并注意在上写作教学指导课之前, 抓好对学生进行“六培训”工作, 即: ①积累词汇能力培养与训练; ②依据情景积累型句式能力培养与训练; ③构段能力培养与训练; ④组篇能力培养与训练; ⑤说和写相结合训练; ⑥读写训练相结合正确指导及良好、 规范书写习惯培养与训练。
B、 学生方面:
在确立对比班开展研究对比同时, 在全校开展各项竞赛:
1、 在三、 四举行书法比赛、 扩词比赛,
2、 在五年级举行朗诵比赛、 看图说话比赛。
3、 在六年级举行作文比赛。
4、 在校园开阅读角。
因为方法得力, 课题组老师根据新教学理念开展课题研究, 激发了学生学习爱好, 情况有所改变, 学生学习态度改变了, 对写作不再像过去那样漠不关心, 学习成绩有了提升, 各年级学生都主动参与学校组织多种竞赛活动, 很多同学得了奖。
一年多来研究试验, 课题组做了大量卓有成效工作, 总共举行专题研讨会11次, 开展听、 评课活动38次, 收到相关写作教学设计（教案）14篇, 教学反思和经验总结16篇, 课题责任人黄兆胜及教研组长、 副组长李忠海、 田桂荣等老师上写作公开课9人次; 组织其她老师上写作公开课19人次。经过开展课题研究, 提升了课题组老师课堂教育教学管理水平和专业理论水平, 提升了学生学习成绩, 学生获各级各类奖26多人次。
在实施“六个三”教学理念同时, 我们常常走到学生中去, 数次向学生了解相关写作碰到问题或困难, 从中探索写作教学课有效指导方法或方法, 经过数次试验, 我们发明出指导学生写作时六个步骤, 即: 1、 认真审题, 2、 列出关键点, 3、 关键点组句, 4、 连句成段, 5、 补充成份, 6、 修改成文。这六步写作方法, 老师轻易操作, 学生易于把握; 因有“六培训”作铺垫, 学生进步很快, 师生都很满意。
四、 取得成效
研究过程饱含辛酸汗水。经过不懈努力, 我们克服了研究过程中种种困难, 我们锻炼了一批老师, 提升了老师教育教学科研能力。一年多深入研究, 课题组有了丰硕收获:
A、 形成一套含有本校特色 “写作六步骤”课堂教学模式。在课题研究实践中, 课题组老师对“写作六步骤”课堂教学活动不停深化, 在教学上突破了过去“提醒——写作——批改——讲评”教学模式, 老师指导方便, 学生轻易把握写作方法, 写作水平提升很快, 师生共同得益。
B、 提升了课题组老师课堂教育教学水平。一年来课题组老师利用课题研究中所获取教育教学理论指导教学, 效果显著。
C、 培养了学生自主学习能力, 提升了学生写作水平和学习成绩。多名学生在上级组织比赛中获奖。
D、 提升了老师科研能力。多名老师论文获奖, 并发表在省级甚至国家级刊物上
E、 提升了课题组组员团体精神, 为打造科研型、 学习型教研组奠定坚实基础。
经过实施《学生写作爱好和能力培养研究》研究, 激发了学生写作爱好, 有效地提升了学生综合语言利用能力。熟悉掌握写作通常程序。
开展“学生写作爱好和能力培养研究”有利于培养学生写作能力, 有利于提升她们语言表示正确性和逻辑思维及分析问题能力, 有利于培养学生严谨治学态度和阅读、 听力及口语表示能力, 从而使学生语言整体功效得到全方面提升。
五、 项目研究反思
开展课题研究是新课程标准对老师提出全新要求。在农村小学开展课题研究, 光靠课题组人员热情是不够, 要想真正把教学中碰到问题研究透彻, 在教研中有所发明、 有所发觉、 有所创新、 有所发明, 产生效益, 缺乏不仅是理论指导和技术引领, 还需要上级相关部门重视和支持, 社会环境支撑, 全校老师了解和帮助, 学校领导关心和热情呵护, 全校学生配合和热情参与, 更需要践行者科学态度、 不畏艰苦勇气和精神, 毕竟, 科学东西来不得半点虚假和马虎。
《学生写作爱好和能力培养研究》课题组即使取得了一定结果, 但距离理想目标还存在不小差距。比如:
1、 在写作时大多数同学立意不新奇, 不能吸引人。
2、 在评价方法方面还有商榷, 能够有多样性。在调查中我们数次发觉, 不管是老师批改, 还是学生期望评价方法, 都只是停留在纠错层面上。
3、 部分学生合作学习意识还有待引导和加强。
4、 课题组组员需不停加强理论学习, 提升科研能力。
然而, 经过开展课题研究, 我们增强了团体意识, 提升了科研水平, 为向学习型、 科研型老师转变迈出了一大步。
教育是一项事业, 事业意义在于献身; 教育是一门科学, 科学价值在于求真; 教育是一个艺术, 艺术生命在于不停创新。时代教育呼叫教研, 教学研究永无止境。酸甜苦辣都有营养, 成功失败都是收获。只要我们努力探究, 我们将无愧于这个时代。