新时期中小学心理健康教育新问题新纲要新标准新视野省名师优质课赛课获奖课件市赛课一等奖课件.ppt

按一下以編輯母片標題樣式,按一下以編輯母片,第二層,第三層,第四層,第五層,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。感谢您,按一下以編輯母片標題樣式,按一下以編輯母片,第二層,第三層,第四層,第五層,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。感谢您,新时期中小学心理健康教育新问题新纲要新标准新视野,俞国良,中国人民大学二级教授、心理研究所所长、博导,教育部中小学心理健康教授指导委员会副秘书长,第1页,主要内容：,一、新问题：中小学心理健康教育“四不”现象,二、新,纲要：修订基本思绪,三、新标准：编制过程与内容,四、新视野：自主自助中小学心理健康教育,第2页,引言,心理学发展水,平反应了一个国家和社会经济文明发达程度。,一个社会中多个组员心理健康水平高低，不不过这个社会文明程度标尺，,也是该社会稳定与发展晴雨表,(国际心理科学联合会，IUPsyS),。,“学习不好是次品，身体不好是废品，品德不好是危险品，心理不健康是易爆品,”,（光明日报，,年,4,月,22,日采访）,第3页,心理健康教育新理念,心理健康教育是学校教育应有内涵,。中小学开展心理健康教育含有主要意义。这是社会和时代发展需要，是学生全方面发展需要，也是全方面推进素质教育需要。“立德树人，德育为先，能力为本，全方面发展”。简言之，,高兴学习，健康成长，幸福生活,美国心理学家西格曼（,1997,）等认为，传统主流心理学是消极心理学，这种消极消极思想把重点集中在心理与问题行为上。心理学应对力量和优异品质展开研究，是幸福、发展、高兴和满意心理学。一是,主观层面,主动体验（乐观、高兴、幸福）研究；二是,个体层面,主动人格特质（爱、能力、勇气、宽容、智慧和创造力）研究；三是,群体层面,主动组织系统（团体、健康家庭、良好小区、健康学校）研究。,第4页,世界卫生组织一份汇报,依据世界卫生组织最近一份汇报，全世界有,4,亿人正受到各种精神疾病折磨，抑郁症患者到达,2,亿人；有,30%40%,求医者有精神卫生问题，,20%,人口存在心理卫生问题和精神障碍全世界完全没有心理疾病人口比率仅占,9.5%,。,在美国，,30%,人曾经接收过心理治疗，,89%,人经历过沉重心理压抑，每年因为心理压抑给美国企业造成经济损失高达,3050,亿美元。在法国，心理健康投资在,20,年中增加了,10,倍，镇静药每年使用,1,亿多盒，平均每人每年,2,盒。,第5页,我国心理健康情况,在中国,70%,左右人处于精神“亚健康”，有,1.9,亿人在一生中需要接收专业心理咨询或心理治疗。在年满,20,岁成年人中，有心理障碍患者每年以,11.3%,速度增加；,17,岁以下未成年人有各类学习、情绪、行为障碍者约,3000,万人；,大学生中,16%25.4%,人有心理问题或心理障碍。,据教授预计，中国神经精神疾病负担到,年将上升至疾病总负担,1/4,。,第6页,时代病就是心理病,令人触目惊心数据清楚地表明，人类已经从“传染病时代和躯体疾病时代”跨入,“心理疾病时代和后精神病时代,”。,什么是心理健康？,第7页,概念,心理健康是一个健康或幸福状态，,在这种情况下，个体得以实现自我，能够应对正常生活压力，工作富有成效和结果，以及有能力对所在社会做出贡献,(WHO，)。,我曾提出过中小学心理健康教育,学科化、医学化、片面化、形式化、孤立化,倾向。,新时期，当前中小学心理健康教育出现了“无人做”、“不愿做”、“不会做”和,“不真做”,新问题。,(中小学心理健康教育,杂志,釆访),第8页,一、新问题：中小学心理健康教育“四不”现象,1.,“无人做”现象,我国中小学心理健康教育处于发展早期，从教育部,1999,年颁发,关于加强中小学心理健康教育若干意见,和指导纲要,至今，仅有十年时间，取得了很大成绩，但难免会存在一些发展过程中问题，“无人做”就是其中之一。原因有四点：,第一，学校和各级教育部门缺乏对中小学心理健康教育必要性深刻认识。,(升学率，教育质量),第二，中小学心理健康教育缺乏有效保障机制。首先在政策方面，其次在学校方面，再次在教师方面。,第三，中小学心理健康教育教师缺乏专业准备。,第四，缺乏一支健全完善中小学心理健康教育师资队伍。这是“无人做”根源。,第9页,处理“无人做”需要一个过程,要建立一支良好师资队伍，处理“无人做”问题，首先学校领导要端正认识，从实施素质教育，构建友好社会高度来认识心理健康教育，要真正感到心理健康教育是有趣、有用、有效。其次，政府要加强制度保障，经过对心理健康教育评定、督导，甚至法律来保障心理健康教育实施。再次，要建立教师培养机制，逐步培养出一支优异心理健康教师队伍。,教师队伍建设必须依靠高校进行专业培养，而不是培训。,提议能够在师范高校教育硕士中设置心理健康教育培养方向,。,(培训暂时，培养长期有效),第10页,2.,“不愿做”现象,“愿意”与“不愿意”是人主动性和主动性层面，教师“不愿做”原因有：,第一，学校领导不力。,(说起来主要，做起来次要,，,忙起来不要),第二，心理健康教育教师切身利益问题没有处理，如课时、编制、职称、评聘等。,第三，中小学心理健康教育缺乏完善考评和评价标准，工作结果难以得到认定，学校缺乏对心理健康教育应有奖励制度。,(陈立，王大衍),第四，学校、社会受应试教育指挥棒影响，重视知识教育和学科教学，轻视心理健康教育。,(质量观),第11页,从“不愿做”转变为“主动做”,这,需要从教师外部和内部来创造条件，其中尤以外部条件创造最为主要。,从教育行政部门来说，,首先，,需,出台政策,落实心理健康教育教师职称、编制和评聘机制，,以此为突破口调动教师主动性和主动性。其次，,必须,有一套对中小学心理健康教育进行考评和评定合理制度及奖惩办法，使学校、教师、学生、家长都能感受到心理健康教育主要性。再次，,需,对心理健康教育教师与学生百分比做出明确要求，,要求师生比到达,1,：,1000,，有条件能够,1:800,，农村学校能够,1:1500,。,(厦门，石家庄，广东),第12页,从“不愿做”转变为“主动做”,从学校层面来说,学校领导要从落实素质教育、构建友好社会高度来认识心理健康教育,。,突出心理健康教育是一项“良心工程”，使其认识到心理健康教育是“师德”,详细,要求和表达,。,从教师层面来说,主动乐观职业心态非常主要。,一个人不可能改变环境，但能够改变和主宰自己心态。,教师应该致力于使自己工作、生活得更健康、更美好、更幸福。,(做好事、善事，良心工程),激发教师主动性和主动性，需要经历一个过程。可能是好几年时间，假如外部条件创造得不好，这个过程还会延长。但过程时间长短不主要，,主要是教师在这个过程中成长和发展。,(专业和职业成长，七宝中学特级教师),第13页,3.,“不会做”现象,“不会做”原因是专业知识贮备不足，方法技能有限，教师在“摸着石头过河”。当然，教师“不会做”和当前师范院校课程设置也相关系。也与国内一些决议者对心理学缺乏了解和重视相关。,要保障教师从“不会做”转变为“会做”，需要培养一支能发挥专业作用心理健康教育教师队伍来从事该工作。,第一，要建立心理健康教育教师培训与培养机制。第二，对非专业心理健康教育教师进行必要培训，尤其是班主任队伍，,处理现阶段师资缺乏问题。,第三，教育部应对中小学心理健康教育教师上岗资格认证做出明确要求,。心理健康教师要求持证上岗。,第14页,尤其主要是，教师要依据不一样年纪阶段学生特点，依据国家和政府文件政策和,中小学心理健康教育指导,纲要,要求进行心理健康教育，即对小学、初中和高中心理健康教育标准、方法、技能和策略要因材施教。,(各阶段详细教育内容和教育目标见纲要,(18大汇报“,要促进人民身心健康,”、,心理学,1结果，个别差异,第15页,4.,“不真做”现象,“不真做”,源于学校对心理健康教育错误认识。,第一，错把心理健康教育等同于心理咨询，认为开设了心理咨询室就是开展了心理健康教育。,医学化,第二，混同了德育和心理健康教育关系，,认为开展了,德育,工作就是,心理健康教育。,形式化,第三，错把心理健康教育等同于,学科教学,，有些学校或教师认为心理健康教育就是进行,知识传授,。,学科化,第四，心理健康教育不等于开展心理健康活动。当前有学校开展心理健康教育还存在搞活动、装门面，应付检验现象。,心理健康教育是一项工作,片面化,第16页,中小学心理健康教育能够真正、有效开展条件保障,“五子登科”,第一，“,房子,”，心理健康教育开展需配置必要硬件设施；,第二，“,票子,”，即经费，心理健康教育开展离不开对应经费投入,；,第三，“,位子,”，首先心理健康教育教师要有职位编制，另首先在全校开展心理活动时，需要一定权,力和位置,；,第四，“,儿子,”，指要处理心理健康教育教师后顾之忧，如处理职称、评聘、酬劳等方面问题；,第五，“,车子,”，指教师要参加“走出去”、“请进来”专业培训和,参观,学习。,第17页,“真做”中小学心理健康教育,要求心理健康教育教师具备扎实专业能力、高尚道德素质和健康本身心理素质。,专业能力,指心理健康教育教师要具备心理学专业知识和德育教育能力，具备诊疗和判别中小学生心理行为问题类别能力，掌握基本心理咨询与辅导方法能力，有对重大生活事件或危机事件进行干预能力。,道德素质,指心理健康教育教师应有职业道德和教育工作者应有师德。,本身心理素质,指心理健康教育教师要具备亲和力、自我展示能力、自我反思能力和终生学习能力。,第18页,5.,职责和评定,心理健康教育工作开始是一批有良心责任者在做,，现在主要由少数专业心理健康教育教师和大多数非专业心理健康教育教师在做，主要包含心理学工作者、德育教师、班主任、校医等。实施效果还是专业心理健康教育教师能够愈加准确、顺利地开展工作，班主任、校长、各级教育科研机构教授及教育行政干部则更多是起辅助和监管作用。,学校是心理健康教育目标实施主渠道，各级教育科研机构教授、教育行政干部、家庭和社会为心理健康教育目标实现提供了确保。,心理健康教育教师是关键，班主任是主体，校长是领导者，各级教育科研机构教授是指导者，各级教育行政干部是评定者。,第19页,中小学心理健康教育目标,消极目标,是预防和治疗学生各种心理和行为问题。,主动目标,，也是更主要目标是促进每个学生最大程度地发展自己。,(心理潜能，自我实现，自我教育),最终目标,是提升全体学生心理素质。,第20页,二,.,新,纲要,修订基本思绪,受教育部基础教育一司和中小学心理健康教育教授指导委员会委托，在,王定华司长、,于长学副司长、朱东斌处长和林崇德教授指导下，以原起草人俞国良教授为组长，由苏彦捷（北大）、辛涛（北师大）、雷雳（人大）教授和高思刚（厦门教科所）、陈华（人大附中副校长）、史德志（试验二小原校长）、钟向阳（上海市教研员）等组成中小学心理健康教育指导纲要（以下简称纲要）修订组，历经一年多认真调研和座谈，形成了现纲要修订稿。,第21页,1.,修订,纲要,是适应国际基础教育发展详细举措,国外在心理健康教育方面起步较早，不但建立了一整套完整中小学心理健康服务、辅导、保障体系，而且将维护学生健康作为教育根本任务。尤其是西方发达国家，,在中小学专职从事心理健康教育工作师生比已达,1:500,。美国中小学校近年来还设计了心理健康、心理社会,情绪,问题一系列活动，其详细做法是开设健康与幸福课程（已经有中译本，,12,册，浙江教育出版社,年出版）。,欧洲国家心理健康教育即使强调按照预定方向改变学生个人行为,，但更重视在实践活动和体验中来提升其心理健康水平。我国港台中小学校都有专门负责心理辅导工作部门和专职教师，并经常开展心理健康教育活动,。,第22页,2.,当前我国中小学生心理健康情况不容乐观,据卫生部、世界卫生组织等汇报，我国,17,岁以下中小学生中，最少有,3000,万人受到各种情绪障碍和行为问题困扰，并呈上升趋势。我国已经有许多针对中小学生心理健康情况调查研究，,研究结果均表明中小学生有各种心理行为问题百分比在,1018%,，这是儿童青少年健康成长与幸福生活一大隐患。,加强和改进中小学心理健康教育工作，不但是社会和时代发展需要，是学生全方面发展、创造性发展和可连续性发展需要，也是全方面推进素质教育和培养创新型人才需要。,第23页,3.,修订,纲要,符合我国新时期基础教育改革与发展需要,教育部,年,9,月颁布纲要以来，对广大中小学校科学开展心理健康教育工作起到了主动指导作用。全国各地做了大量工作，在加强教师队伍建设、开展各种形式心理健康教育活动等方面都积累了许多宝贵经验。中小学生心理健康情况有了显著改进和提升，富有特色心理健康教育经典与经验浮出水面。但发展过程中也存在一些问题，如,心理健康教育学科化、医学化、片面化、形式化和孤立化倾向以及无人做、不愿做、不会做、不真做等现象，,急需修订纲要在政策上、理论上和详细办法上，提供依据、支持。,第24页,4,、修订中小学心理健康教育指导纲要标准与思绪,经过对我国各地中小学心理健康教育相关政策文件分析，以及对,北京、上海、河北、河南、福建、浙江等省市调研，,，我们首先确定了中小学心理健康调研和访谈提要，在此基础上，充分考虑心理健康教育专业性、科学性特点和各地发展不平衡现实状况，逐步展开了纲要修订工作。在修订过程中一直坚持以下基本标准,：,一是科学性,。,中小学心理健康教育不一样于学科教育，而是一项专业性、科学性和规范性较强德育工作。,二是针对性。,关注对不一样年纪阶段学生发展有主要和连续影响作用心理行为特征；选择对中小学生身心友好发展以及其它领域发展有主要促进或妨碍作用教育内容；教育方式重视个别差异、因材施教和因势利导,。,第25页,三是现实性。,从各地中小学心理健康教育发展实际和中小学生心理健康素质现实状况出发，以明确问题与处理问题为导向，力争利专心理健康知识和方法处理他们所面临现实问题；,四是操作性。,充分考虑当前中小学心理健康教育工作发展现实状况、存在问题，以及各地发展不平衡，在教育目标和教育任务等方面提出详细要求，表达实施过程中可行性和可操作性特点。,第26页,我们确定了三条修订思绪,：,一是提供适合中小学生发展需要心理健康教育,。尤其强调在活动中体验，在体验中调适，在调适中成长，为幸福人生奠定基础。,二是与教育部相关心理健康教育政策文件衔接,、连续和创新。尤其是国家中长久教育改革和发展规划纲要中更是做了明确要求。修订后纲要必须遵照这些阐述和要求，而且在此基础上有所拓宽、创新和发展。,三是以问题为导向确保心理健康教育实效性,。从当前中小学心理健康教育工作者普遍关注问题出发，如师资、课时、职称、工作量和评价方式、教育内容等，建立含有我国特色中小学心理健康服务体系，使这项工作科学、规范、健康和可连续发展。,第27页,5.,修订中小学心理健康教育指导纲要过程,为了使修订后纲要愈加科学、合理、可行，符合教育部提出,中观层面、有明确内容要求、责权清楚、易于操作,任务目标，组织了,十,次调查研究，详细修订过程以下：,第一步，文件阅读。组织修订组全体组员广泛研读国内外心理健康教育研究资料查阅和分析各省、市、自治区关于中小学心理健康教育工作政策文件，建立修订理论框架,第二步，教授咨询。广泛听取广大教授学者意见和提议，厘清修订基本思绪；,第28页,第三步，问卷调查和教育咨询。在教育部基础教育一司委托“中小学心理健康教育工作发展情况调查”课题研究基础上，重点听取各地教育行政部门领导、中小学心理健康教研员和专职教师对纲要修订看法，意在确定纲要修订内容框架；,第四步，焦点访谈。在六省市共,8,次召开了纲要修订座谈会，邀请该地域教育局领导、心理健康教育教研员、校长和专兼职教师参加，采取焦点话题群体访谈方法，作为纲要修订实践依据；,第29页,第五步，分篇修订。对原纲要五个部分，修订组各个组员对每个部分分别进行修改、论证。其中，每个部分最少有三个修订组组员独立完成，目标是相互印证和补充完善。,第六步，整合和审定。对各修订组组员提交纲要修订稿进行初步整理，列出异同点以及含有较大争议部分，再经反馈、讨论和调整，最终完成初稿修订工作。,第30页,6.,新,纲要修订主要内容,1.,明确以“,立德树人，,育人为本，心理友好”为中小学心理健康教育指导思想，立足教育与发展，重在预防和危机干预。,2.,纲要修订中明确了开展中小学心理健康教育“坚持科学性与实效性相结合”等四条基本标准，以及“全方面推进、突出重点、分类指导、协调发展”工作标准。,3.,纲要修订中明确提出加强心理健康教育督导，提议列为,教育部,专题督导内容，提升各级各部门重视程度，把这项工作落实好。,第31页,4.,纲要修订中明确心理健康教育教师培训相关事项，并将这项工作纳入全体教师培训,体系,中，便于教师自助他助提升本身心理素质。同时强调要加强教师本身心理健康教育工作。,5.,纲要中要求每两周一课时最低标准，假如完全由学校来处理，因校本课程数量限制，落实起来有一定难度，明确这些课时由各省市教育主管部门从地方课程中统一处理。,6.,纲要修订中明确处理心理健康教师编制和职评系列外，并对职评专业性和标准等详细办法要有所宏观要求，确保专业化、稳定心理健康教师队伍建设。,第32页,7.,鉴于心理健康教育工作特殊性，明确对班主任、教研员开展心理健康教育工作要求和指导，并深入确定了专职心理健康教师工作量。,8.,中小学心理健康教育工作应该深入和当代化信息技术相结合，充分利用网络平台，拓展工作方式，增强工作灵活性，提升吸引力。,9.,要主动开通学校与家庭同时实施心理健康教育渠道，主动配合社会各部门，如文明办等共同做好心理健康教育工作。,第33页,10.大力加强中小学心理健康教育制度建设、课程建设、师资队伍建设和心理辅导室建设,关于新纲要相关资料可参阅：,教育部中小学心理健康教育指导纲要(修订)，北京师范大学出版社3月,教育部中小学心理健康教育指导纲要(修订)解读，北京师范大学出版社4月,中小学心理健康教育杂志专访，第2期,基础教育参考杂志专访和解读，,第5-6期,国家纲要课程教材：心理健康,(24册)，北京师范大学出版社5月第一版,第34页,三、新标准：编制过程与内容,年,3,月，教育部正式颁布了,中小学心理健康教育特色学校标准（试行）,（教基,年,14,号,），组织领导、条件保障、教育教学、科学发展四个一级指标这是教育部着力,打造中国特色中小学心理健康教育“航母战斗群”,，是对,纲要,详细解读和深入细化，可谓承前启后继往开来。当前正在进行,中小学心理辅导室基本标准,研制工作。,第35页,教育部在,年底颁发了,中小学心理健康教育指导纲要（,年修订）,后，今年又颁布了,中小学心理健康教育特色学校标准（试行）,，更详细地提出了指导意见。这是落实落实党和国家关于学校心理健康教育工作指示主要举措，也是落实落实,纲要,主要实践。,纲要,第,12,条明确指出，“教育部将适时开展中小学心理健康教育示范校创建活动”。,实际上，这是教育部着力打造中国特色中小学心理健康教育“航母战斗群”，意在进行示范和引领。,标准,与以前颁布,纲要,关系极为亲密，是对,纲要,详细解读和细化，,可谓承前启后继往开来，为今后全方面推进和深化这项工作埋下了伏笔。,1.,背景,第36页,教育部颁布,标准,有三个目标：,从宏观层面上,，树立一批心理健康教育工作先进经典，推进广大中小学全方面普及和深化心理健康教育，全方面落实,纲要,各项详细要求；从中观层面上，,明确学校在促进学生身心健康发展方面义务和责任，规范学校心理健康教育工作，使其可连续发展和创造性发展；,从微观层面上，,确保心理健康教育时间和必要活动场地，丰富课程内容，建立稳定专业化教师队伍，使每个教师都成为学生心理健康“保健医生”，使他们能够,高兴学习健康成长幸福生活。,2.,目标,第37页,要确保目标实现，我认为,当代学校心理辅导制度建设是关键。,它是教育行政部门为了落实执行国家和政府各项心理健康教育政策，保障学校心理辅导工作顺利开展，依照法规、政策而制订心理健康教育规则、规程或行动准则。,包含根本制度、基本制度和详细制度。详细来说，,根本制度,是国家教育方针，,基本制度是指国家和各级政府颁布法规性制度；,详细制度,则包含管理制度、心理危机预防及干预制度、朋辈心理辅导制度、课程管理制度、疾病筛查及转介制度、伦理制度、资格准入制度、督导制度等，即岗位性制度。,3.,路径,第38页,从,年接收教育部委托任务后，我和标准编制组教授在王定华司长、朱东斌处长详细指导下，先后对,北京、上海、河北、河南、浙江、宁夏和内蒙等进行了专题调研，,召开了八次座谈会，就教育行政部门领导、尤其是校长对心理健康教育认识，学校心理健康组织机构、制度规范条例、师资队伍、课程、心理辅导室和育人环境建设，学校心理健康教育条件、经费保障、科研结果和工作成效等问题，广泛倾听和汲取了领导、教研员和一线教师意见。,4.,调研,第39页,一是必须确保,标准,和争创活动能够发挥主动促进作用。,其中很多严格硬性要求，就是为发挥“杠杆作用”，表达引领、示范辐射效应。也是一个政策导向。,二是应该充分考虑地域差异。,特色学校评选应该形成一定梯度和层次，在,标准,框架内，制订符合当地实际情况相关标准和实施方案。,三是要含有克服困难勇气和智慧。,当前,标准,对于初中、高中来说，主要是课时难以保障。对小学来说，主要是师资方面困难。对此，也要“对症下药”。,四是要重视教育效果评价。,关注心理健康教育实效性和针对性。,五是以点带面，以评促建。,以该项争创活动为抓手，以点带面，全方面推进当地域心理健康教育工作，真正使特色学校能够落地“落地开花结果”。,5.,结果,与内容,第40页,组织领导”作为一级指标，包含：,落实国家政策,纳入学校规划,健全工作机制,成立工作机构,完善规章制度,五个二级指标,（,一,）组织领导,第41页,坚持把立德树人作为教育根本任务，全方面落实国家教育方针和相关法律法规，认真落实党和政府关于心理健康教育工作指示，详细,落实教育部中小学心理健康教育指导纲要（,年修订）,精神，主动实践和深化推进本校、当地域心理健康教育工作,。,1,落实国家政策,第42页,学校领导要重视心理健康教育工作，含有科学、校本特色理念，配置教育部纲要、纲要解读和当地各级教育行政部门实施意见等政策、文件，明确其指导思想、标准、教育内容、目标与任务、路径和方法等，纳入学校整体发展计划中；,制订三年以上心理健康教育发展规划,，,有学期或年心理健康教育工作计划和工作总结，,详细分解到各部门、教研室乃至全体教职员工；,2.,纳入学校规划,第43页,学校建立在校长领导下，以专职心理健康教育教师为关键，以班主任和兼职心理健康教育教师为骨干，全体教职员工共同参加,全员全程心理健康工作机制,；班主任、团体干部、课任教师、专兼职心理健康教育教师分层负责、各司其职又协调配合实践机制；,3.,健全工作机制,第44页,成立以校长或主管副校长为组长,心理健康教育工作领导小组,，,每学期最少,1,次领导小组例会，,对本校工作进行全方面规划与指导；,校长办公会或学校行政会议每年要专题研究,心理健康教育工作，组织规划、定时检验、督促指导心理健康工作，并有明确,心理健康教育工作责任部门,（教诲处、学生处、德育处或心理健康教育指导中心等），专员负责心理健康教育详细组织与实施。,工作小组定时开展工作例会和专题学习交流活动，,有活动资料和会议统计；,4,成立工作机构,第45页,学校有明确心理健康教育工作,组织、实施、检验、督导、指导、评定等管理制度,，有健全表彰、激励制度，并建立,心理辅导与心理辅导室各种规章制度,，包含工作守则、保密制度、伦理规范、值班制度、管理制度、转介制度、心理危机预防与干预等工作制度。,5.,完善规章制度,第46页,包含,：,配齐配好教师,加强培养培训,保障教师待遇,加强阵地建设,加大经费投入,五个二级指标。,（,二,）,条件保障,第47页,在学校核定编制范围内，,按小学、初中、高中最少配置,1,名标准，配齐专职心理健康教育教师,，并确保其胜任且从事本职员作，专职教师须接收相关心理健康教育专题培训并取得合格证书；,学校按人数需要和师生百分比配置一定数量、,经过培训上岗兼职心理健康教育教师，兼职教师也须接收相关心理健康专题培训并取得合格证书；,6.,配齐配好教师,第48页,学校把心理健康教育列入师资培训计划，,每学期最少一次全体教师校本培训,，,3,年中对专兼职心理健康教育教师和班主任心理健康教育培训不少于,30,课时，,并定时开展学习交流活动，以,心理健康教科研或心理成长小组等形式加强团体建设和教研活动；,7.,加强培养培训,第49页,确保专兼职心理健康教育教师取得对应工作量和酬劳，并对成绩突出者给予表彰，,专兼职教师上课、讲座、开展活动计入教学工作量，,心理辅导、宣传普及工作量参考团体干部计算，在,评优评选、工资待遇、职务评聘等方面享受班主任同等候遇，,尤其是心理健康教育教师职称评定、待遇落实和工作条件应有明确条例、规章制度要求；同时学校要关注教师心理健康，有维护和调适教师心理相关办法，如,面向全体教职员工心理健康教育讲座或专题活动，,以及读书、讨论和活动；,8.,保障教师待遇第50页,学校有,完备心理辅导场所,、设施，专员负责，专员辅导，有专用场地和基本设施，运作正常，并符合,省、市或教育部基本要求,，,心理辅导室有个别辅导室、团体辅导室、心理拓展训练室等,，且功效空间相对划分清楚，设备设施符合要求；心理辅导室、图书馆要配置必要心理健康测评工具、仪器设备和心理健康教育类报刋图书；,9.,加强阵地建设,第51页,学校,有心理健康教育专题经费,，按学校总经费适当百分比，标准上生,均心理健康教育经费不低于,10,元，并列入学校总经费预算,，学校心理健康教育专题经费能确保工作正常开展和基础设施投入与更新；保障心理健康教育工作专业培训、参观学习、考查交流、购置书籍资料以及课题研究经费，使用合理。,10.,加大经费投入,第52页,包含,：,确保课堂教学,重视学科渗透,加强文化建设,做好心理辅导,亲密社会合作,五个二级指标,（,三,）,教育教学,第53页,学校,开设专门心理健康教育课程，并列入课程表，每班每两周,1,课时，,课时可在地方课程或学校课程中安排；进入课堂各种,心理健康教育材料，须符合教育部纲要,内容要求，学校勉励教师依据学生实际情况处理教材或主动开发校本教材，且课程体系完整，,有各年级教学计划、教学内容框架系统、教学纲领、教案与课件,等，且每个月最少有,1,第二年级及以上教研活动，,每学期最少有,2,第二年级或校级公开课或观摩课和教研活动；,11,确保课堂教学,第54页,各学科教学中能够充分利用教学内容及教育契机，主动贯通心理健康教育。在教学目标、过程、方法中表达心理健康教育方法与理念，,课任教师和班主任工作计划、总结中应有心理健康教育内容,；学校应,组织相关公开课、教研活动或提供学科渗透,心理健康教育优异案例，供学习交流；,12.,重视学科渗透,第55页,学校应经过各种路径和活动形式，营造良好心理健康教育气氛。,每年最少有,1,次心理健康教育节、月、周活动，,每学期利用黑板报、宣传栏、信箱和校园广播、,电视、网络等载体，进行心理健康教育主题活动或宣传普及工作,；同时学校要创设符合心理健康要求物质环境、人际环境、心理环境。,13,加强文化建设,第56页,学校心理辅导室定时对学生开放，,每七天不少于,10,小时，,对有需要学生进行个别或团体辅导。心理辅导室,值班统计、辅导过程统计完整并及时归档，并有对应分析、对策与辅导效果评价；心理辅导要在学生知情自愿基础上，确保,辅导质量，依法保护隐私，并慎重使专心理测试量表或其它测试伎俩。对个别有严重心理疾病学生，能够及时识别并,转介并统计在案；,14,做好心理辅导,第57页,学校与家庭、社会主动配合，重视对家长进行心理健康教育普及宣传，,每年为家长举行心理健康教育讲座或宣传活动，,要经过家长委员会、家访等各种路径，了解、反馈学生心理情况，尤其是单亲、流动、留守、学习困难等学生心理情况，制订个别化教育干预方案；充分利用学校小区内基层群众性自治组织、企事业单位、高校科研院所、社会团体、街道小区及青少年活动场所等，组织开展有益文体娱乐活动和心理素质拓展服务。每,年能定时为所在小区提供心理健康服务，发挥辐射作用,。,15,亲密社会合作,第58页,包含,:,开展科学研究,提升教育实效,杜绝不良行为,三个二级指标,四、科学发展,第59页,学校主动开展并资助心理健康教育科研活动，有相关研究课题与试验结果，主动参加全国、省市心理健康教育课题研究工作，并负担详细研究任务；校级,课题中最少有,2,项是心理健康教育科研课题,，并主动申报上级优异科研结果评选，且,最少有,1,项地市级以上心理健康教育获奖结果，有,2,篇公开发表心理健康教育科研论文，或,1,本公开出版心理健康教育类书籍；,16,开展科学研究,第60页,学校,开展心理健康教育工作,5,年以上,并有特色，在区域内发挥示范和引领作用。,经验结果在市级以上会议介绍或,获奖，有良好社会效益；,经过问卷调查与座谈会等取得教师与学生对心理健康教育工作良好评价，,为学校领导提供咨询与提议，学生心理素质有显著提升，个别心理行为问题较严重学生有较大良性转变。教师具备心理健康教育观念与教育能力，学生主动参加各项活动且心剪发展得到有益帮助，,家长和全校师生对校园生活满意度高,；,17,提升教育实效,第61页,对于因学校领导、教师心理问题,体罚学生,，在社会上造成严重影响；或因学校原因造成,学生严重伤害、致人重伤，,在社会上引发很坏影响；或学校根本,没有将心理健康教育专职教师、课程与心理辅导室建设列入学校发展规划,，实施一票否决。,18,杜绝不良行为,第62页,标准,在执行过程中最大困难可能是校长不重视，即“说起来主要，做起来次要，忙起来不要”。,第一,，,学校领导需充分认识到心理健康教育工作对学生成长主要性,，确保认识到位，统筹到位，分工到位，责任到位，落到实处；,第二，加强组织体系建设，,建立学校心理健康教育领导小组和工作责任小组，由专员负责心理健康教育工作详细组织与实施，分工到人，责任明确；,第三，建设心理辅导工作规章制度,，有年度工作计划和中长久发展规划，有详细组织实施、指导督导、检验评定等管理制度，由学校领导定时检验、督促执行，推进规范化和制度化。,只要领导重视，将其纳入工作职责和日程，编制、经费和课时等困难都不在话下。打造中小学心理健康教育“航母”，关键在校长。当然教师也要树立,“有为才能有位”意识,。,7.,困难,第63页,标准,对全国中小学心理健康教育含有指导意义，但各地域各学校心理健康教育水平不一，要考虑地域和学校差异，确保标准起到主动推进作用,第一，加强师资队伍建设,，尽最大努力建设一支以专兼职心理教师为骨干，全体教师共同参加专业化队伍。,第二，充分发挥课堂教学,在心理健康教育工作中主渠道作用，将心理健康课程列入课程计划。,第三，优化符合心理健康教育,工作要求校园环境、文化环境、人际环境、心理环境。,第四，建立心理健康教育工作专题经费,，并列入学校经费预算，保障工作开展和基础设施投入与更新。,实际上，心理健康教育工作更多是一项“良心工程”,。,8.,提议,第64页,四、新视野：中小学心理健康教育应立足于自主和自助,1.,不乱扣“帽子”,提倡心理健康，不但在于预防各种心理障碍和疾病，更是立足于一个人素质提升和身心友好发展。,开发学生智力,和创造力，造就一代创新型人才；,培养学生健全人格，促进能力提升；有利于提升学生德性涵养，培养良好品德；有利于学生身心友好发展，素质全方面提升。,(脑细胞，心理潜力，爱因斯坦),一句话，心理健康是学生健康成长、幸福生活基础，是实现青少年可连续发展和创造性发展原动力。,(中国教育报整版专访“必须把这些话详细告诉孩子”，1月8日),第65页,心理健康教育前景,党十,八,大汇报中提,出,“在加强和改进思想政治工作中，要重视人文关心和心理疏导,，培育自尊自信、理性平和、主动向上社会心态,”,。,教育部,、,各地各级教育部门重视中小学心理健康教育，相关机构建设和制度建设发展快速。,(新纲要、示范区、,特色,校、辅导室、年度工作计划),许多中小学校开设了各种形式心理健康课，教学方法各种多样。有条件学校还开设了心理咨询室，心理健康教育还逐步从学校走进了家庭和小区，提升了家长和社会组员心理健康意识。各地富有特色心理健康教育经典与经验浮出水面，心理健康科研工作也逐步展开，教研活动和课题研究初见成效，初步形成了以科研带工作气氛。,(北京19中),第66页,发展趋势：,我认为心理健康教育含有非常好发展前景，在国家中长久教育改革和发展规划纲要（,）以及中共中央国务院关于深入加强和改进未成年人思想道德建设若干意见都强调了心理健康教育内容。在,中国科学院“,”我国学科发展战略汇报和,国家自然科学基金委“十二五”,发展战略汇报，以及教育部“十二五”,高校哲学社会科学战略规划研究汇报,中，心理健康教育都是心理学研究重点内容。我国心理健康教育发展前景非常辽阔，但一定要立足于我国国情，吸收国外先进经验，从科学性、实效性出发，脚踏实地逐步开展起来。同时这也是一个系统工程，需要教育行政部门、科研部门、学校、家庭和社会共同努力才能实现其作用和价值。,(教育研究杂志，第6期),第67页,对心理健康了解,心理健康是一个学习与生活适应良好状态，凡对一切有益于心理健康事件或活动作出主动、主动反应学生，其心理便是健康。,一定要防止对心理健康绝对化、片面化了解，认为有一点缺点和问题就是心理不健康而乱扣“帽子”，或者认为心理健康人不能有一点烦恼。,主流健康，要求健康,一个人是否心理健康也是相正确,，绝对不能用类似“考试成绩低于,60,分就是不及格”标准来评判。,第68页,标准,心,理健康学生能够学习,，在学习中取得智慧和能力，并将取得智慧和能力用于深入学习中；,心理健康学生应该有良好人际关系,，在保持个人独立性同时乐于与人交往，并建立稳定、友好亲子关系、同伴关系和师生关系；,心理健康学生能正确认识自己,，接纳自己，能调控自己情绪，保持乐观心态和健全人格；,心理健康学生能面对生活,、适应,中问题，正视现实，适应环境，对学习与生活含有良好适应能力。,第69页,家长和教师在学生心理健康教育中发挥主要作用,几个,方法。,如谈话法、,挡,案法、讨论法、,心理剧、,角色饰演法、自我反省法、情境模拟法和实践活动法等,；,目标都是利专心理健康知识,、,理论,和方法技术,，处理学生面临心理迷惑或心理冲突,。,第70页,2.,德育与心理健康教育,心理健康教育是德育一个主要组成部分,，但二者现有区分又有联络。,A,二者所附庸对象不一样,。德育目标和内容是社会选择结果，是人类社会附庸；心理健康教育则是完全属于作为个体“人”自我完善,。,B,二者理论依据不一样,。德育以社会主流价值观以及政治学、伦理学等学科为其主要理论依据，属于社会意识形态方面内容；心理健康教育则是以心理学、生理学和医学等相关理论作为其主要理论依据，属于行为科学范围。,第71页,C,二者内容和任务不一样,。德育是对学生进行理想、,信念,、道德观和人生观、世界观等各方面教育；心理健康教育则是对学生学习、人际关系、自我和社会,生活,适应等方面进行教育,。,D,二者工作标准不一样,。德育坚持价值导向标准，含有公开性和群众性等特点,。,E,心理健康教育则秉持“价值中立”,标准，强调尊重学生内在需求，充分了解学生,。,第72页,德育和心理健康教育在教育体系中存在着很多一致性,A,二者终极目标含有一致性。我国学校培养人才总体目标是，使学生在德、智、体、美等方面得到全方面发展,。,只是二者侧重点不一样而已。,B,二者所遵照教育规律含有一致性，必须以学生生理、心理和认知发展水平为出发点，遵照由易到难、由浅入深螺旋上升教育规,律,。,C,二者服务主体含有一致性，其服务主体都是“学生”，都需要充分考虑学生主观能动性在发挥教育功效中