日食和月食教学设计方案.doc

案例名称
日食和月食
科目
科学
教学对象
六年级
提供者
甘俊杰
课时
1课时

一、 教材内容分析
《日食和月食》是义务教育课程标准试验教材教科版《科学》六年级下册《宇宙》单元中教学内容。本课内容分为"了解日食现象"、 "推测日食成因"、 "推测月食成因"三个部分。日食和月食, 是学生们听说过或观察过两种有趣天文现象。从教材角度来说, 把这两种现象作为学生们学习专题, 有三个目: 一是因为这两种现象对学生有吸引力; 二是这两种现象都包含了学生在本单元要建立起相关宇宙基础概念, 即天体是运动着, 日食和月食成因是地球、 太阳、 月球三者之间相对运动形成 三是培养学生们从现象到本质逻辑推理能力。
二、 教学目标（知识, 技能, 情感态度、 价值观）
知识与技能:
1、 了解日食和月食发生过程和特点。
2、 了解日食和发生具体原因。
3、 应用所学日食规律, 推测出月食形成原因。
过程与方法:
1、 利用模拟试验方法研究日食和月食成因。
2、 对模拟试验中现象进行细致观察。
3、 依据模拟试验中现象进行逻辑推理, 推测月食成因。
情感态度价值观
1、 体验科学试验严谨、 客观和乐趣, 意识到设计科学研究方案关键性。
2、 能够大胆地想象, 表示自己想法。
3、 意识到模拟试验与推测和客观真实是有一定差距。
4、 意识到天文现象是能够被大家认识。。
三、 学习者特征分析
1、 六年级学生经过中年级科学课学习, 已经形成了一定科学态度, 并掌握了一定科学方法和能力, 比如模拟试验, 类比推理能力。
2、 学生对于探索未知宏观世界有浓厚爱好。
3、 学生课外知识还是相对较少, 对于月食了解部分, 对于日食, 尤其是几百年一见日全食了解极少。
四、 教学策略选择与设计
（1）激发爱好, 适时诱导。“爱好是最好老师”。
（2）树立正确科学世界观。引导学生模仿课件自己动手做试验, 树立科学世界观。
五、 教学环境及资源准备
多媒体课件--日食、 月食视频、 动画, 日食、 月食成因示意图, 电灯泡、 小皮球。
六、 教学过程
教学过程
老师活动
学生活动
设计意图及资源准备
教学导入
小说导入, 讲述天狗食日小说, 提问学生: 你们知道这种现象吗？谁能说一说？
学生质疑, 回想, 并回复老师问题。
提出教学目标
播放日食课件, 老师提问: 仔细注意日食有什么特点？
学生仔细观看并总结日食特点。
日食视频课件
学习新课
老师提问:
依据刚才视频, 猜测出日食形成原因。
1、 观察日食中影子, 说出挡住太阳物体是什么形状？
2、 太阳被遮挡过程是从哪边开始, 哪边结束？这说明了什么？
3、 综合以上结论, 你认为是什么天体挡住了太阳。
学生分组讨论, 交流并回报结果。

学生分析刚才日食视频, 回复老师问题, 并总结得出结论。

培养学生概括和总结能力。
试验验证:
我们猜测对不对, 让我们做试验来验证一下。

经过提问, 提起学生对科学试验爱好。
1、 老师用电灯泡做太阳, 皮球做月球, 一位同学头做地球。让学生自己设计试验过程。
2、 老师提问:
（1）你试验是怎样做？
（2）哪些现象说明日食现象发生了？
学生利用试验用具, 自己设计试验证实推断正误, 并汇报结果。
让学生自己设计试验, 不仅培养学生动手能力, 同时培养学生抽象思维能力。
多媒体展示:
利用多媒体课件, 重现日食和月食发生时候现象。
学生观看课件, 加深日食现象产生原因。
利用多媒体加深学生直观印象。
老师提问:
现在请同学们总结日食产生原因。
依据试验研究, 参考日食形成课件动画, 用自己话说说日食是怎样形成？
提升学生表示能力。

老师出示月食图: 提问学生: 知道了日食成因, 你能推测出月食成因吗？
学生分组讨论并回报结果。

展示月食形成课件, 学生对刚才推测做出评价和更改。
学生带着刚才推论结果观看课件, 边看边思索。

巩固和练习
老师出示练习题目: 今天, 我们研究了日食和月食成因。请你试着做一做下面练习: 分别画出发生日食和月食时, 太阳、 地球、 月球三个天体相互位置图
学生尝试动手画出日食和月食发生平面图。完成后小组内进行交流。
用画图方法巩固本科所学内容, 并让学生经过小组交流找出自己作业不足。
开 始
教学步骤图
导入新课

课件
日食视频

小组讨论问题
观看课件

否
是
否ou
是
结束
出示练习题目
学生推测成因
课件
月食现象
提出月食成因问题
完 成
课件
日食成因
设置试验要求
完 成
学生得出结论
老师请各组同学展示试验
学生讨论设计方案
学生讨论回复
提出问题

七、 教学评价设计
本科采取学习评价有:
1、 部分评价: 经过练习后学习自己对作品制作过程评价。
2、 相互评价: 小组内组员作完练习后对其她组员进行评价。
3、 全体评价: 学生自己总结本课堂学会了哪些方面知识。
八、 帮助和总结