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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。,学习目标说明与教学设计各步骤之间关系？,学习需要分析,学习,内容,分析,学习者,分析,学习目标说明,教学策略制订,教学媒体选择和利用,教学设计结果利用,形成性评价,总结性评价,修改,修改,1/51,教学设计四大基本要素,学习者、目标、策略、评价,2/51,学习目标说明与目标测试题编制,单元目标,了解目标分类及层次,了解并利用目标编写方法,了解目标与测试题关系,了解目标编写意义与局限,3/51,学习目标分类,一、什么是学习目标,1,、学习目标：对学生经过学习后（如：学完一个知识点后）应到达行为状态进行详细、明确、详细描述学习结果表述明确、详细、可观察、可测量,2,、教学目标：指学生经过学习后，能够到达最终止果（包含外显行为和内部心理改变）,3,、教学目标与学习目标,/,教学目标不一样,4/51,概念澄清,学习目标,Learning Objectives,行为目标,Behavioral Objectives,（,Performance Objectives,）,多个内容层次教学目标体系,（不一样于由低到高目标层次）,5/51,教学总目标,课程目标,课程目标,单元目标,单元目标,单元目标,单元目标,学习目标,教学目标体系,教育目标编写,6/51,二、关于教学目标历史背景,1,30,年代 行为主义之父“泰勒”,2,50,年代 布鲁姆,教育目标分类学,3,60,年代 马杰，程序教学，行为术语,4,60,年代末 加涅，学习结果,5,教学目标编写培训：,编写内容依据,目标用途,教学设计系统观,编写方法,7/51,三各种目标分类法,1,布卢姆教育目标分类（,1956,）,2,国内目标分类体系,3,加涅五大学习结果分类（,1970,）,4,梅里尔成份展示理论,教学内容,/,教学目标二维模型（,1983,）,8/51,学习领域目标分类,/,学习结果分类系统,认知领域,知道,领会（了解）,利用、分析,综合、评价,言语信息,智力技能,认知策略,情感领域,态度,动作技能领域,动作技能,布卢姆目标,加涅学习结果,9/51,布鲁姆教育目标分类和加涅认知学习结果分类比较,1,相同点：均描述了学习结果，包含基本心理过程（由简单事实学习向高智力水平学习累积发展过程）,教学要重视不一样层次目标！,2,不一样点：,布,用可观察到学生行为术语表示，不偏重揭示教学内在机制，偏重于评价，偏重与各种人员之间沟通,加,着重人类认知过程和思维内在机制，每类目标伴伴随特定学习条件和评价。,(?),10/51,成份显示理论是对详细学科内容按照内容和教学目标等级两个维度将学习划分为,12,类教学活动成份，其中去除两种不需要教学活动成份，剩下,10,种教学活动成份将学习进行了比较详尽划分，而且依据这些不一样教学活动成份以及到达教学目标给出了教学过程“处方”，所以成份显示理论是教学内容组织微策略。,11/51,梅里尔成份展示理论,ISD,事实,概念,程序,原理,记忆,应用,发觉,12/51,梅里尔成份展示理论（,教学内容,/,教学目标二维模型）,为各知识点教学内容划分和教学目标确实定提供了科学依据,不一样学生适于不一样目标层次，需展现不一样教学内容,教学设计要考虑多原因，做到因材施教,13/51,学习结果和目标层次累积性,：,为了学习利用或领会这一概念（或原理），应首先要求学习者学习、掌握是什么？,作为设计者，我是否已经为学习者设计了到达学习目标所必备知识与技能学习活动？,14/51,四、布卢姆：认知技能类教学目标（,ISDp96,）,按智力特征复杂程度,目标从低级到高级分为六个层次,知识（,Knowledge,）,知道、记忆,领会（,Comprehension,）,利用（,Application,）,分析（,Analysis,）,综合（,Synthesis,）,评价（,Evaluation,）,15/51,1,、知识（,Knowledge,）,记忆,（了解）,对已学知识回想和重复,详细知识（事实、信息）术语知识；详细事实知识,日期、事件、人物、地点处理详细事物方式、方法知识普遍原理和抽象概念知识,16/51,2,、领会（,Comprehension,）,把握知识材料意义能力,转化：个体把要交流内容转化为其它术语或转化为另一个表示形式,解释：交流内容主要组成部分及其关系认识（对一项信息加以说明和概述）,推断：力图阐释事物各种结果（预测发展趋势）,17/51,3,、利用（,Application,）,指把学到知识应用于新情境,新情境；复杂情境,概念、原理、方法、程序等,18/51,4,、分析（,Analysis,）,把复杂知识整体材料分解为组成部分并了解各部分之间联络能力,要素分析,关系分析,组织原理分析：内容结构和组织,19/51,5,、综合（,Synthesis,）,将所学知识各部分重新组合，形成一个新知识整体,进行独特交流,制订计划或操作程序,推倒出一套抽象关系,20/51,6,、评价（,Evaluation,）,对材料进行价值判断能力,依照内部依据来判断,依照外部准则来判断,21/51,二、情感领域（,affective domain,）,1,、接收或注意,愿意接收或注意某一件,事情,或活动等,觉察：意识,愿意接收：中立态度或保守判断,有控制或有选择注意,22/51,2,、反应,愿意以某种方式加入某事以及做出反应,默认反应：遵从，顺从,愿意反应：自愿,满意反应：行为伴伴随一个满意感觉,23/51,3,、价值判断,价值接收,对某一价值偏爱：个体对此价值信仰已到达追求、寻求它,信仰：信仰,24/51,4,、组织,1,）把各种价值组织成一个体系,2,）确认各种价值观相互关系,3,）确立占主导地位和普遍价值,5,、形成品性：,由价值或价值体系形成性格化,25/51,三、动作技能领域（心理运动学习领域）,1,、知觉：利用感官取得信息指导动作,2,、准备：为特定行为做预备性调整或准备状态,3,、指导下反应,4,、自动化：经过一定练习使成为习惯习得反应,5,、复杂外显反应：能用最少时间和精力表现复杂动作技能,6,、适应：改变动作活动以适应环境条件及要求改变,7,、创作：在动作技能领域中形成了解力、能力、技能,26/51,四、人际关系技能领域（新！）,1,、寻求和提供信息（双方）,2,、提议：提出一个新观念、提议或行动方案、让人接收,3,、支持与扩充：支持他人想法，并以此为基础发展能力,4,、引导和阻止讲话,5,、异议：表示不一样意见能力,6,、概括：总结讨论内容关键点,27/51,五、各类学习之间相互关系,28/51,布鲁姆教育目标分类和加涅认知学习结果分类比较,1,相同点：均描述了学习结果，包含基本心理过程（由简单事实学习向高智力水平学习累积发展过程）,教学要重视不一样层次目标！,2,不一样点：,布,用可观察到学生行为术语表示，不偏重揭示教学内在机制，偏重于评价，偏重与各种人员之间沟通,加,着重人类认知过程和思维内在机制，每类目标伴伴随特定学习条件和评价。,(?),29/51,学习目标编写,1,、在确定目标分类基础上，有两种编写方法,2,、行为目标,说明要学生知道或能够做什么，到达什么标准,30/51,行为目标编写法（,ABCD,法）,采取行为术语编写法，可观察,“,小学一年级学生，能在五分钟内，完成,100,到速算题，准确率达,98%,Audience,Condition,Behaviour,Degree,31/51,行为（,B,）表述是基本部分,比较笼统词汇 比较准确词汇 了解 背诵 真正了解 确认 观赏 区分 十分观赏 解答 掌握,意义 结构 喜爱 列表 相信 比较 信任 对照,32/51,领会,应用,分析,综合,评价,回想，说出，,为下定义,推断，归纳，阐述，说明,知道,33/51,行为目标法特点：,优点：可观察、可测量和可操作,缺点：易过分机械，而,学习实质并不但仅是外显行为改变，同时也应有内在心理改变,格伦兰折衷陈说教学目标法：,不但含详细外显行为改变，更是内在能力或情感改变,不但防止了用传统方法陈说目标时含糊不清不足，而且免使教育局限于某种详细行为训练危险,34/51,例,1,：语文课教学目标能够这么陈说：,1,使学生,了解,议论文写作中“类比法”,（反应内在改变目标,）。,1,）用学生自己话,解释,利用类比法条件（,行为样品,）,2,）在课文中,找出,利用类比法说明论点句子（,行为样品,）,3,）对提供了含有类比法和喻证法课文，能,指出,包含了类比法句子（,行为样品,）,35/51,例,2,：,1.,领会专门术语涵义,1.1,将专门术语与它所代表概念联络起来。,1.2,在新造句子中使用某个专门术语。,1.3,区分术语之间同异。,36/51,情感态度领域学习目标编写,（内外结正当、间接测量）,例：培养学生热爱集体态度（较易确定）,主动参加集体组织各项活动,主动参加教室卫生工作,按时参加相关会议,主动负担班委会布置任务,支持有利于集体利益提议,帮助学习有困难同学,与学科教师共同研究,37/51,例：“培养学生对国画鉴赏力”目标行为指标为：,喜欢借阅或购置国画图书,经常参观国画展,了解国画名家及其代表作,向美术教师请教作画技巧,愿意给同学讲解国画特点及作品意境,喜欢创作国画,“对某门课程产生兴趣”,？,态度量表设计,38/51,学习目标说明应注意问题,1:,行为目标非“教学过程、教学活动”,例：以下哪个是合理教学目标？,1,）使用情景讲解“,Excuse me”,和“,I am Sorry”,使用方法及意义（,5,分钟）,2,提供不一样场景让学生练习这两种表示法,3,）本课教学目标是讲解英语句子基本成份,4,）经过本课学习，学生应能指出英语句子中成份,注意：从学生主体角度考虑“学习结果行为表现”,39/51,学习目标说明应注意问题：,行为是指学生学习行为，而不是教师行为，也不是教材内容、过程和程序；,条件是伴随行为同时发生环境、人员等原因，不能把学习活动本身作为条件,学习条件中标准是学习质量可接收最低标准，不是教师教学成功最低标准,其它：,行为目标类型应和学生水平相适应；,允许学生以不一样方式、不一样程度到达目标,编写行为目标是伎俩，而不是目标,40/51,一、终点目标与隶属目标,在学习内容结构分析基础上，理顺目标体系、编写目标群,学习内容分析越合理细致，目标体系越好编写,按目标分类法系统整理学习目标双向细目表,41/51,二、学习目标作用,1,、学习目标与先行组织者,内容提要、预习指导、概念框架等,奥苏贝尔认为，适当相关和包摄性较广，最清楚和稳定引导性材料，即“组织者”，有利于促进学习（记忆、了解、综合等）,42/51,2,、学习目标与评价,学习目标与形成性评价,标准参考测试,3,、学习目标与方法及媒体,43/51,三、说明学习目标意义,1,、有利于课程规范化：,1,）提供以能力为基础框架,2,）提供课程方向和稳定性,3,）可清楚地检验课程内容范围,2,、有利于学生学习：,1,）,激发学生动机,2,增强学生自信心,3,）使学生对学习产生责任感,44/51,3,、有利于教师教学,1,）以怎样到达学习目标特定方式思索问题、组织教学；,2,）为教师成功决议提供依据；,3,）为测试题编制以及教学计划评价提供方便和依据；,4,）是对教师一个开发训练，迫使教师深刻地思索教学,4,、有利于交流和沟通,教师、学生、家长、社会、设计及制作人员,45/51,四、说明学习目标局限,先提出目标不利于发觉法教学,写出目标是教学最少要到达，还可有更高或内显目标,目标罗列并不完全反应学科知识结构,46/51,目标测试题编制,一、,测试题目与学习目标关系,(,二者相互依存：,),编写测试题时要考虑目标条件和标准,;,可依据测试题编写情况，对学习目标进行必要修改。,47/51,二、测试题目标形式,1,、三种不一样形式：,1,）回想性题目,问答、填空；,言语信息（概念、规则中也包含言语信息）,2,）识别性题目,判断正误、配对、单项选择,3,）结构化回答题目,问答题、作文、动手试验等,48/51,2,、不一样学习结果评定,言语信息,1,）；,2,）；,3,）,判别,2,）,概念,2,）；,3,）；,1,）,2,）,3,）结合,规则,2,）；,3,）；,1,）,2,）,3,）结合,高级规则 同上,态度 直接自我汇报，,间接自我汇报，观察,动作技能,1,）,2,）,3,），自己演出,49/51,练习,设计对应一概念不一样目标层次测试题,如：认知类教学目标,设计对应一规则不一样目标层次测试题,如：,目标编写方法,50/51,小结,前期分析 为何,目标 是什么,策略 怎样做,51/51,