智力障碍学生行为习惯养成课题研究小结.doc

智力障碍学生行为习惯养成课题研究小结
侯得存
我认为在教给培智儿童知识同时必需根据教育方针要求, 重视培养她们良好道德品质、 行为习惯, 培智学生因为先天遗传及后天教育缺点, 没有形成良好心理品质和习惯, 严重影响教学活动正常开展, 为使培智儿童能够健康成长, 成为社会合格公民, 经过深思, 我认为我们该从以下几方面做起。
一、 老师要用爱心教育培智儿童:
育人首先要育心, 了解学生各不相同心灵并给予关爱是老师做好教育学生工作关键前提。面对有着不一样缺点学生, 我总是从各个方面去珍惜和关心她们。我发觉大部分弱智孩子可能都存在这么或那样行为问题, 譬如乱拿他人东西, 随意地哭闹等, 面对这么问题我一个一个观察、 分析、 制订出教案、 用行动和爱心去教育。如: 我学生苏莲芳同学因生理缺点, 加之家长百般溺爱, 饭来张口、 衣来伸手, 每次班级打扫卫生, 她什么也不会做, 只好在一边闲坐着。面对这种情况我抱着一颗宽容心, 象对待初生婴儿一样引导她, 有时还要“哄哄”她, 让她对劳动感爱好, 在劳动过程中愉快起来, 放松起来, 快乐起来。在这种轻松教学活动中发觉、 开发、 培养她能力, 同时注意激励她自信心, 帮助她走出不爱劳动阴影。
在我们农村有部分陪智儿童常有不文明口头语, 不讲卫生等坏习惯。我发觉后不妥场批评, 而是经过文明语言行为, 来启发教育她们, 并教会她们学会“对不起”、 “不要紧”、 “您好”等文明用语。对于不讲卫生儿童我总是耐心帮她, 手把手地教; 没有生活用具我总是给她们买……我坚持将尽可能多时间放在与学生共处上, 一段时间后我就会成了学生们最信赖, 最亲近人。有了这份情感基础, 有自闭症儿童就会把心里话告诉我, 有攻击行为儿童遇事愿意找我商议了。而我提出要求她们也能很认真、 很神圣地去做到。更可喜是, 有学生开始学着我说文明用语了, 学着我随手捡纸屑了。自己事自己也会做啦。所以说, 关爱每一位学生, 建立师生间深厚情感, 是弱智儿童品行教育一个关键基础。
二、 老师要立刻发觉闪光点, 肯定点滴进步。
因为培智儿童本身生理缺点和心理不平衡原因, 对她们往往不能收到立竿见影效果。对哪些有生理缺点, 有心理障碍陪智儿童, 更要坚持以正面教育为主, 循循善诱, 立刻发觉她们身上闪光点, 哪怕是点滴进步, 都要充足给予肯定和激励, 方便培养她们自信心, 让她们感到我也会, 我能行。我光彩。为此, 我们班设了一个拾金不昧小箱子, 教育孩子拾到东西要放到箱子里, 老师立刻开班会表彰, 让学生感受做了好事乐趣。
我利用课堂和课外活动为她们发明更多关心集体, 关心她人环境, 要让每个学生在班上都有机会负担一份工作来展示自己。 让学生逐步地明确“好”与“不好”、 “对”与“不对”这些基础是非概念, 从而能对自己行为作出正确自我评价。一位教育经验丰富学者曾经说过, 要想孩子取得进步, 就要多对你孩子竖起你大拇指。哪怕是孩子一点微不足道进步, 甚至是在老师手把手地指导和帮助下取得一点成绩, 我们也要给予她们充足肯定和激励, 老师一次微笑和竖起大拇指往往能给培智智儿童以极大激励, 让她们很好地体验到愉快情感, 从而愈加好地强化和巩固自己主动、 良好行为习惯。
三、 老师要率领培智儿童走出校门在实践中教育:
为使陪智儿童最终要走向社会, 与人和睦相处, 我校常组织学生与正常普小儿童举行手拉手联欢活动。培智儿童在与正常儿童交往中学会了自尊和尊重她人, 自控力也得到了较大提升。当正常儿童对我校培智儿童十字绣作品感到惊叹不已、 并表示出极大热情与友好时, 培智儿童取得了自尊和自信, 也知道了珍爱友谊, 珍爱荣誉。定时观看有教育意义电影, 当她们看了犯罪分子可悲下场时, 她们就会牢切记住: 危害社会人只有坏下场, 做人必需做个对社会有用人。随即教育她们, 万事都是从小变大, 一个人必需不停改掉自己即使是很小不良习性, 才能成为一个对社会有用人。组织学生参与义务劳动, 为光荣院爷爷奶奶扫地、 擦桌子, 使学生认识到服务于社会人才受社会欢迎, 借此对学生进行更深刻热爱劳动、 热爱人民教育, 使她们真正做到心中有集体, 心中有她人。实践活动中亲身体验和领悟出来道理是根深蒂固, 不易忘记。这对弱智儿童形成正确道德观, 及本身品德养成都是极为有益。
四、 老师要指导家长正确培养培智儿童
老师要指导家长正确对待孩子, 是培养学生良好道德品质关键确保。思想品德教育假如只靠学校单方面教育肯定是不够, 不全方面, 必需充足结合家庭教育, 使学生在一个友好统一环境中得到稳定发展, 从而培养学生较恒定品德。有父母认为把孩子送到特殊教育机构, 就扔下了一个沉重负担, 全部期望都寄托在老师身上, 学校教育当然关键, 不过请父母不要忽略孩子在家里教育时间。家庭教育要改善智障儿童心理、 行为问题, 父母是她们心目中最具权威人物, “父亲说”, “母亲告诉我”, 这就是她们是非标准。学生好多优良品质是自幼培养, 如待人老实、 忠厚、 关心人、 体贴人, 对人有礼貌, 尊敬受师长, 富于同情心, 有责任感等。假如父母蔬于管教或管教无方, 学生就会产生不良品行, 出现很多难以纠正行为问题, 如自私自利、 冷酷无情、 鲁莽粗野、 蛮横无理、 不老实、 无责任心等。可见, 家庭教育在培养学生良好道德品质所起作用, 是其她类型教育所不能替换。孩子们天天在学校接收点滴教育,父母回家后要抽时间指导孩子复习和巩固, 把学校教育内容安排到生活点滴中去, 慢慢丰富她们生活, 充实她们头脑, 启发她们思维, 不要强制性要求孩子必需做什么, 必需说什么, 而是要让她们在一个心情舒畅状态下, 去完成她们想做事、 想说话, 以愈加好地培养孩子品德行为习惯。所以我们老师应该主动主动和家长谈心, 让家长了解学校教育任务和家长应该做事情。经过家校教育让孩子长大成人, 成为能够从事社会劳动有用之人, 这是学校共同目标。
总而言之, 在对智障儿童进行思想教育、 培养良好习惯时, 不能简单地提要求, 而一定要在教育过程中循循善诱, 主动引导, 身体例行, 不停激励和帮助每个学生, 选择适合她们教育方法, 课内课外全方位进行教育, 才能收到良好效果。只要用心去浇灌, 用真诚去感动, 智障儿童明天一定会愈加美好 。