《自主学习--快乐歌唱》—对学生自主性校园歌唱学习的研究和教学实践.doc

自主学习 快乐歌唱
-----对学生自主性校园歌唱学习的研究和教学实践
内容提要：近年来学校结合新课程改革，推行“体育、艺术2+1项目”的实施，本文即是在“艺术项目”——歌唱特长的培养上，对学生自主歌唱学习所做的较为全面的研究和教学实践的总结。歌唱是学生最易于接受和乐于参与的表现形式。自主学习是素质教育的灵魂；就培养能力而言，自主学习是发展潜能的桥梁；从教育实践来说，自主学习也是当代教育改革的重要方面。本文从教学、课外活动、校园文化建设等一系列校园歌唱活动中研究学生歌唱的自主性学习，力图打造“快乐的校园、自主地歌唱”。
关键词：歌唱 体育、艺术2+1项目 校园歌唱 自主性学习

一、背景及意义
中小学实施“体育、艺术2+1项目”，旨在全面贯彻落实党和国家德、智、体、美全面发展的教育方针，进一步推动学校体育和美育工作的改革与发展，为学生的全面发展奠定良好的基础，为规范中小学办学行为、切实减轻过重课业负担提供有效载体。组织实施“体育、艺术2+1项目”是深入推进素质教育的一项重要措施，通过开展切实可行的课内外体育教育和艺术教育活动，努力让每个学生都能较好地掌握两项运动技能和一项艺术特长，培养学生的创新精神和实践能力。为学生的全面发展奠定良好的基础，对普遍提高全体学生的身体健康水平和艺术素养具有重要的意义。
杭十三中是一所有着悠久历史又具有现代气息的省级初中示范性学校学校注重艺术文化教育，建校以来一直注重歌唱的教学实践研究和校合唱队的建设，校合唱队已成为学校的一大特色。初中学生喜欢唱歌，乐于用歌声来表达内心丰富的情感世界！依据学校艺术教育的传统和优势，我们把学校的艺术特长定为歌唱。在多元化发展的社会文化大背景下，“和谐人的教育”一直是学校办学理念，学校倡导关注每一个学生，为每一个学生提供充分发展的机会，让每个学生享受成功的快乐！以学生发展为中心的个性化教育，通过几代办学人的努力形成了和谐的校园文化和校园精神。在当前素质教育深化、音乐课程改革稳步推进的新形势下，尤其需要我们要遵循初中学生的身心发展规律，注重学生个性发展。为了更好地在“体艺2+1”歌唱项目中贯彻实施“和谐人的教育”理念，为了更好地实施音乐新课标“注重个性发展”的理念，提出《自主学习 快乐歌唱》这一研究课题，对歌唱教育教学实施过程中出现的问题和相关内容进行分析和研究。在研究过程中，我们积极探索歌唱自主学习模式，鼓励和帮助学生寻找适合个性发展的学习方法，改变单一的课堂教学模式，让学生在快乐的校园中自主地歌唱！
二、有关概念阐述及课题研究定位
（一）自主性学习的概述
自主性学习(Self-dominated Study)一般是指个体自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的学习。它体现了人的主体性、能动性、独立性的一面。歌唱的自主性学习，就是学生在教师有计划的指导下，自觉地主动掌握自己的发展过程，通过积极的自主设计、自主尝试、自主感悟、自主质疑、自主监控评价、自主反思总结、自主调整完善等实践活动，实现高效的自我发展。歌唱的自主性学习，不是学生单方面的学习，而是教学双方在全新的观念指导下高度协调统一的一种新型组合。
（二）国内外同类研究的综述
当前从国内外有关研究和实践看，主要集中在以下几个方面：
1．行为主义心理学家认为自主性学习包括三个子过程：自我监控、自我指导、自我强化。
2．研究的哲学基础。课题研究的本质就是承认学生的差异，尊重学生的个性，强调学生是学习的主体，激发和调动学生的自主性和积极性，以达到发展个性的目的。
3．研究的心理学基础。只有使学生在活动过程中体验到各种独特的快乐感和喜悦感，体验到经过艰苦努力而取得成功和进步后的积极情感，进而激发学生的动机，才能真正提高效果。
4．研究的教育学基础。中外教育史上，许多著名的教育家大量的论述是现代教学思想发展的源泉。近些年来，现代教育的主题之一是如何使学生的个性得到和谐自由的发展。
（三）主要研究目标和内容
1.目标
如何用有效的手段和方法使学生掌握歌唱的技能，自主学习是其中的有效方法之一。研究歌唱自主学习模式的策略与方法，包括在各个不同条件、对象中组织实施的基本方法和要求。探索课堂文化、校园文化在艺术活动中的可利用资源，合理协调好课内外、校内外歌唱活动的互动关系。
（1）遵循学生身心发展，探索我校全面提升学生素质的目标、方法与途径。在学生主动参与和教师有效指导相结合的动态过程中，为学生构筑一个资源共享、平等、愉快的课堂空间。
（2）探索“学为主，教为辅”的学习新策略；从学生艺术素质发展的视角，探索适合我校不同年龄特征学生的歌唱自主学习方法。
（3 着眼于学生的全面发展，培养终身热爱音乐的意识和人生艺术素养，促进人格完善，增强主体意识和学习能力，创设新的歌唱学习模式，新的学唱程序。
（4）合理开发校内外自主学习歌唱活动。
2.内容
我校历年来都非常重视艺术教育，经过多年的实践和积累，在合唱教育中取得了很大的成绩，在市、区合唱比赛中都名列前茅，特别在兴趣小组和社团活动的开展方面有很多成功的经验。但在学校实施“体艺2+1”过程中，学生歌唱的热情有所降低。如何利用歌唱这一优雅的艺术形式，利用学校合唱的良好基础，让学生“自主地学习、快乐地歌唱”？可以从以下几方面着手：
（1）强调学生主体性学习，从学生的兴趣出发，研究学生自主学唱歌曲的学习策略和教师指导策略；
（2）从学生的发展出发，研究新的歌曲学唱模式；
（3）从学生的生理出发，研究科学发声方法；
（4）有效利用课外艺术活动，为课堂进行有效的延伸。
三、 课题的实践与探索
（一）课题实施途径
新课程强调：“一切为了学生自主发展。每一个学生都有权利以自己独特的方式学习音乐，享受音乐的乐趣，参与音乐的活动，表达个人的情智”。自主学习是素质教育的灵魂，就培养能力而言，自主学习是发展潜能的桥梁，从教育实践来说，自主学习也是当代教育改革的重要方面。歌唱教育作为一种教育过程，是永恒不变的，而作为一种教育方式，其途径又是多种多样的。我们应把音乐课堂作为自主歌唱学习的主阵地，探索自主歌唱教学的新模式，在我们的课外活动中有效延伸自主歌唱学习的新能力，在我们的校园活动中有效渗透自主歌唱学习的发展潜能。让课堂、课外活动、校园文化建设有机地成为一体，为学生构筑一个资源共享、平等、愉快的活动空间，让学生感受丰富多彩、富有挑战性的人文环境。音乐课堂、课外活动校园文化建设三实施途径是相互联系、相互依存和相互促进的。下为自主性歌唱学习的实施途径表：
自主性歌唱学习
课外活动
课堂教学
校园文化建设
兴趣小组、社团活动

音乐广播、音乐橱窗
主题活动和比赛
课外学习、公益活动
专家讲座

通过以上途径的多方位有效实施，不仅适应了学生兴趣的广泛要求，满足了学生求知、审美、娱乐等方面的需求，另一方面也适应了不同对象的层次性要求，以不同的方式和内容，满足不同学生的接受水平，有效地激发学生对歌唱的浓厚兴趣。学生们不仅掌握了许多歌唱技巧方面的知识，提高了歌唱水平，而且通过活动培养他们团结协作的集体主义精神，学生参加活动的感言更是真实的反映：
“音乐课对我而言就是融入一个大家庭，我们除了一同歌唱，在情感上也相互感染。我懂得了如何配合别的声部，同样也学会了谦让，学会了互帮互助，在精神上也因为快乐歌唱受到莫大的鼓舞。”（2007级11班张莘）
“在合唱兴趣小组活动中，学到的不只是唱功，还有合作的重要，以及更多可以融入生活的道理。从合唱活动中，我收获了美。每一个音符，都在美化我的心灵。在优美的歌声中，我听到了属于我内心的最纯净的声音。”（2008级5陆飞云）
“社团是我们自己的团体，看中的老师我们聘，喜欢的活动我们策划，我们还自主招收新成员！我们是真正的主人！”（2008级3班陈千纬）

（二）课题实施策略
歌唱，是人用以抒发情感、交流情感的一种自然而普遍的形式，人们不论嗓音怎样，总会随情绪而不自觉地哼上几句。《乐记》认为：“凡音之起，由人心声也。”然而，多少年来，我们的歌唱教学一直重复着“视唱乐谱→难点突破→乐理学习→练唱乐谱→练唱歌词→情绪处理（作品分析）”的教学过程。学生原本对歌唱是非常感兴趣的，但多年枯燥单一的学唱模式抑制了学生的学习积极性和主动性，更重要的是，歌唱教学内在的情感和对人心灵的感染力，也往往在枯燥的单纯练习中被磨灭了许多。因此，打破这一旧式歌唱教学模式，本着校本性原则、学生的发展性原则、教育性与趣味性相结合的原则，探索一种符合当前素质教育目标，有利于培养学生学习主动性与创新意识的歌唱教学模式，还歌唱教学的愉悦性、主体性和发展性于学生，是一件必要的工作。经几年的实践，初步形成了以下策略：　
1．听赏领先，激活学生歌唱原动力
　　音乐是听觉艺术，一切音乐教育都应当建立在听觉基础上，而不是建立在单纯模仿和机械的技能训练上。歌唱教学不是单纯的技能训练，对于学生而言，首先应培养学生参与体验和感受音乐的兴趣与能力，在体验与感受音乐美的过程中求得审美能力、形象能力、创新能力的综合发展。歌唱听赏教学，它是建立在听觉和感官基础上，借助多种形式的歌曲听赏，充分感受歌曲的美，引导学生积极参与音乐实践活动，体验和感受音乐元素，调动学习兴趣，以此发挥学生的主体作用，激活学生学习原动力。
（1巧听教师范唱，建立歌唱状态
教师有感情地范唱，能为学生提供直观的听觉体验，感受歌曲的整体风格、特征和旋律动态。在范唱的阶段就向学生发出“歌唱”总动员，是激发学生歌唱兴趣的有效途径。在范唱过程中，我采用师生互动，取得了较好的效果。
如《桑塔露琪亚》的歌曲教学，全曲有两段歌词，在学生了解“船歌”的歌曲体裁特点之后，我把歌曲的第一段歌词再反复演唱一遍，把全曲分为三段歌词，在三段歌词的范唱中，要求学生第一段歌词仔细聆听，领会“船歌”意境，第二段歌词尽情挥拍，体验“船歌”律动，第三段歌词请学生用“心”用“身”跟着老师默唱，在老师声情并茂的歌声中，学生基本掌握8/3拍的节奏特点，并在默唱中建立了积极的歌唱状态：良好的歌唱姿势，流畅的气息支持，打开的歌唱器官……以此为点，建立教师范唱过程中师生互动的规则和程序，形成一定的“范唱互动”习惯，有效使用歌唱指导时间。
（2）多听钢琴伴奏，促成和谐歌声
歌唱教学演绎着歌曲作品的内涵美和形式美，每一首歌曲的演唱都是学生和老师的艺术再创作过程。教师应多用我们的常规教具——钢琴，它不但为学生准确把握音准节奏，激发学生全身心地沉浸在乐曲中，表达歌曲的深刻内涵，还极易引起感情共鸣并使之获得细致入微的情感体验。我常用合作性表演的钢琴伴奏，请学生用心倾听，用琴声与学生交流，用表情和体态去有效引领学生的歌声和表情。
如《给未来一片绿色》，这是一首充满诗情画意的抒情歌曲，而且歌曲意境如用语言表达会很空洞，我把歌曲的前奏用一系列的琶音体现，在抒情轻缓的琴声中，学生体会到了的歌曲自然柔和情境。又如《走进西藏》，前面的领唱部分舒展柔美，后齐唱部分要激情张扬，我把歌曲的间奏弹奏得激情喷发，请学生多次聆听，体会歌声的高亢有力。歌曲初步学唱时，我用最简单的和弦伴奏，引导学生耳听钢琴主旋律，准确把握歌曲音准，节奏。歌曲完整演唱时，我用丰富的和声织体伴奏，用层次分明，抑扬顿挫的琴声激发学生“声情并茂”展现歌曲内涵。学生在与钢琴的合作表演中，逐渐找到歌声与钢琴的平衡点，学会了轻声高位而柔美地歌唱，懂得“融和”才是美。
（3）擅用指挥手势，引导歌唱意境
音乐教育的目的是培养学生具有鉴赏美、表现美和创造美的能力，我们不能把歌唱教学仅仅理解为知识灌输和技能模仿，我们应创造条件发挥学生的创造欲和表现欲。指挥是靠两手的动作以及眼神、形体的有效配合来“说话”，走到学生的中间，用我们的指挥手势，生动形象地引领学生。
如《游击队歌》，歌曲是后十六分音符弱起进拍，学生很难找到正确的进口，我用夸张的指挥手势，配合夸张的预备气口，让学生看着我的手势进拍，学生都能从容准确演唱弱起拍，并形成歌唱的统一气口。
指挥可以用手势引领学生体会歌曲的轻重缓急、强弱快慢的微妙变化，还可以用眼神，表情等引领学生有表情地歌唱……这样的歌唱教学，学生的学习是活泼生动的，学生的歌声是灵动的。
学生的自主性学习首先应有先学的权利。自学是学生独立地、自发地按自己的计划、目的和速度去获取知识、培养能力的学习生活。它是一种良好的、有效的学习形式。听赏领先，就是歌唱教学中有效的自学方式，不仅在心理上降低了学生学唱歌曲的难度，也用形式多样的听赏方式，让学生获得多方位的自学方式。在听赏的先学过程中，充分感受歌曲的美和内涵，有效加强歌曲旋律熟悉性，在听赏的简易律动中体验歌曲的情绪、节拍、节奏、速度、力度等，在歌曲亲切而熟悉的情境中，有效激发学生歌唱学习的原动力。并在听赏歌曲中，请学生因能力而宜，自己制定和选择学习目标。
2．师生合作，构建自主学唱新模式
在新课程学习环境中，传统意义上的教学要素“教师和学生”具有了完全不同的角色意义和相互关系：教师不再是知识的权威者、传授者和灌输者，而是学生学习活动的指导者、帮助者和促进者。学生不再是知识被动的接受者和外部剌激的简单反应者，而是主动学习和积极探索的知识建构者。如今的中学生，接触的新鲜事物多，接受能力普遍较强。教师在歌唱教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使歌唱教学成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师应针对初中学生的年龄特点，与学生一同营造宽松的学习氛围，调动学生自主性学习的兴趣，发挥其自身音乐潜能。
（1）创设情境，启发和引导学生充分参与
创设音乐教学情境，目的是培养学生良好的审美心境，唤起学生的音乐审美注意，使音乐从单纯的听觉艺术拓展为视听艺术。在歌唱教学中同样要创设与歌曲内容相适应的教学情景，引导学生把握歌曲的基本情绪与风格，运用音乐表现手段正确表达歌曲的情绪。在以上教学过程中，应树立教师服务意识，积极创设歌曲学唱情境。在巧妙的情境中，启发学生比较和联想，把讲课的时间还给学生，让学生多听、多交流，多为学生提供表达自己的认识、情感交流的时间，多为学生提供畅所欲言、各抒己见的机会。最大限度调动学生参与歌唱的主动性、积极性！下为十五册《踏雪寻梅》情境练声片段实录：
案例片段一 情境练声
学生排着整齐的队伍进教室，看到那么多听课的老师，见到陌生的执教教师，脸上的表情是认真而拘谨的。老师播放《铃儿响叮当》音乐，在熟悉的音乐声中，有的同学脸上的表情开始放松，有的同学随着音乐身体轻微律动着……
师：同学们，你们知道刚才听到的歌曲曲名吗？
生：《铃儿响叮当》（同学们自信地异口同声说道）。
师：对，歌曲给我们展现了一个充满欢乐的冬季，那最能体现这个情绪是哪一句？
生：“叮叮当” “叮叮当”。（教师出示乐谱“欢快的铃声”，请学生演唱“欢快的铃声”，学生在老师的指导下，用歌声表现欢快的情绪。熟悉的旋律，学生歌唱很投入，我们听到了“欢快的铃声”。）
师：现在我们来聆听另一种叮当声。（教师演唱《踏雪寻梅》的低声部旋律。教师出示乐谱“动感的铃声”，请学生用歌声体现“动感”。在发声练习中，请学生对不懂的问题向老师提问，老师顺势讲解了顿音记号，并引导学生用气息来体现顿音。常言道，“艺高人胆大”，在教师有效的引领下，我们听到了富有“动感的铃声”。）
师：要是我们把两种铃声合在一起，会是怎样的效果呢？
生：自信地进行两种铃声的二部发声练习。在老师有效的点拨下，我们听到了两种铃声的巧妙组合。
案例片段二 情境小贴士
七年级第一学期第六单元歌曲《雪绒花》，在学生进行二部合唱探究合作时，改变教师讲课的形式，运用多媒体大屏幕字幕的形式，根据学生的学唱情况，适时适宜地给出“小贴士”：
在学生做旋律接唱游戏中给出合唱小贴士一：学会倾听 学会融合 学会模仿
在学生初次合作时，给出合唱小贴士二：学会分辨 学会调控
在学生完整演唱歌曲时，给出合唱小贴士三：高声部：明亮 飘逸
低声部：浑暗 沉稳
……
在以上案例教学过程中，教师时而弹奏助学，时而辅导助学，教师在教学中始终是个服务者，精巧设计情境开展一系列的歌唱学习活动。改变了以往教学中忽视的学生主体性问题，把问的主动权还给学生，把发现和探索的主动权交给学生，把思考和探究的时间还给学生，用多方位的方式引导学生充分参与歌唱教学。
（2）尊重差异，引领和体悟多元化学习方式
传统的歌曲教学是教师凭个人经验进行传授，以学生的模仿为主，为达到某种学习效果而做短期的强化训练，忽视了学生的个体差异，一定程度上打击了学生歌唱的积极性和自信心。新课标提倡“以人为本”的教育理念，我们应尊重学生的个体差异，承认学生独特的学习方法，鼓励和帮助学生寻找适合其个性发展的更好的学习方法，利用各自的优势去“发现学习”，给学生真正意义上的学习自主权！
如：选择自己喜欢的歌曲学唱：教师在每一学期开学给出本学期的学唱曲目单，请同学根据个人喜好重点选择2-3首学唱曲目。
自主确立学唱目标：从自身的实际能力出发，确立学唱目标（基本能跟着老师或同学共同演唱歌曲，能跟着伴奏自如地演唱歌曲，能自信、有感情地单独演唱歌曲，能有创新意识完整演绎歌曲……）。
选择自己喜欢的或力所能及的方法学唱（如：跟着伴奏挥拍、打节奏、哼唱旋律、唱歌词、简单律动、器乐吹奏、打击乐等等）。
在尊重和承认学生个体差异性的教学理念下改变单一而枯燥的学唱方式，从各自的实际能力出发，选择适合自身的学习方式，不仅消除了学生学唱新曲目的畏难心理，也帮助学生找到了适合自身的学习方式，树立了学习歌唱的自信心。学唱的教学过程因充满个性而丰富多彩!
（3）形式各异，研究和开发以合唱为主的新形式
初中年段的学生嗓音正处于变声期，声音不稳定，音色不统一，适合他们音域的歌曲相对较少。在歌唱模块的教学内容中，我们应涉及多种多样的演唱形式，根据学生的嗓音条件和喜好，依据歌曲的内涵，以齐唱、小组唱、独唱、表演唱、轮唱、合唱等形式进行活动，在形式各异的演唱形式中多方位体验歌曲的艺术魅力！歌唱具有强烈的感情色彩及情感交流特征，它有益于人际间的情感沟通，培养学生的集体主义精神、合作意识及合作能力，而合唱在这方面的优势尤为突出。合唱其音域宽广、音色丰富、体裁多种多样，是实施音乐审美教育、培养学生音乐审美能力的重要途径。对培养和发展学生演唱的兴趣与爱好，增强演唱的自信心，发掘、发展其表演潜能，具有重要的现实意义。教师应巧用班级合唱教学，让学生在音乐课中乐于歌唱，在合唱中体验歌唱艺术的无穷魅力！依据学情，教材中有的歌曲虽为单声部的齐唱歌曲，我们可以用“加”法为班级合唱教学服务。如《游击队歌》、《十送红军》、《红色娘子军连歌》等，用轮唱的形式为多声部合唱教学添色。教材中有的歌曲为二部合唱，但对初中的班级歌唱教学却太难，我们可以用“减”法为我们的教学服务，如十四册中的《渴望春天》我用减法把它改编如下：

较多地采用合唱这种表现形式，并不等于忽视其他的形式，尤其是对那些具有特殊爱好、又有一定音乐特长的学生来说，独唱、重唱等演唱表现形式，对发掘、发展他们的音乐潜能，具有非常重要的作用。
上述教学，教师根据教学需要创设情境，激发学生兴趣、动机、愿望，形成学生学唱的内驱力。根据教学要求，引导学生分析自身的发展实际，确定适合自身的学唱目标，指导学生具体设计、规划学唱的程序，引领学生找到适合自身的学唱方式，用形式多样的演唱方式丰富课堂教学，用多声部的合唱教学提升歌唱效果。这样的师生合作教学，构建了学生自主学唱的新模式，学生学唱兴趣呈现了新气象!
3．生生合作，共建自主学唱新程序
合作学习论认为，教学过程是一个信息互动的过程，也是人际交往的过程。歌唱教学应采用多向性的互动方式，重视学生与学生之间的互动合作学习。“生生合作”在歌唱教学中同样行之有效。
（1）运用合作探究方式，激发学生主动歌唱
歌唱教学具有很强的实践性，在实践的过程中，教师单纯靠讲和灌输，往往可以看到一首歌曲唱了两三遍，学生再无歌唱的热情。也可以看到老师带领学生用教师设计的方式体验音乐要素，但学生还是不明白，只是被动地接受。初中的学生生理、心理日趋成熟，在歌唱学习上已有一定的经验，在学生初步学会歌曲后，引导学生进行以即兴式自由发挥为主要特点的探究活动，歌唱教育才能渗透学生的心灵。如十六册中的《化蝶》，教师前半节课成功地引领学生根据歌曲各段的情绪用适当的力度和速度有感情地演唱歌曲，学生的歌声自然柔美，但三段都在老师的讲解中完成，学生后半节学习觉得枯燥乏味，演唱热情不高。如果后两段的学唱，让学生用合作探究的学习方式：
师：音乐包含有多种要素,改变其中的任何一种,都可能引起音乐形象的变化。当速度不一样的时候,抒情的可以变为跳跃,悲伤的也可以体现出欢乐来。同样不同的音色,力度所表现的内涵都不尽相同。请同学分小组讨论合作学习，我们的第二段应该如何演唱？
生：……
师：同学们的创意很棒，歌声很美。除了力度、速度外，音乐还有其他要素，比如节奏、和声、调性等，请同学再合作探讨：如何用其他的音乐要素来恰如其分表现第三段？
我相信，这样的探究学唱，学生不仅兴趣盎然，在今后的学唱中，学生也会用这样的方式去处理和演唱。
（2）提供合作学唱时机，促进歌唱声音统一
学生每天一起学习和生活，互相之间对各种情况都了如指掌。教师应充分利用这种熟悉感，课堂中给学生合作学唱的时间，让学生互相学会倾听对方的音色、音准、发声、呼吸等等，在熟悉中建立声音的统一性。杨鸿年教授曾经戏说：“会唱歌的指挥带出的合唱队比不过不会唱歌的指挥带出的合唱队。”歌声的统一，不在于你技巧传授了多少，也不在于教师范唱作了多少，而在于教师给不给学生互相观摩和模仿的时间和机会。把课堂还给学生，让歌声灵动起来。如十四册中的《摇篮曲》，教师用细致的分句教唱引导学生较好地掌握了气息和位置，后又请学生画图形谱歌唱，学生学得很机械，歌声也很呆板。如在后两段的学唱中，给学生一定的合作学唱时间：
师：同学们已经较好地掌握了气息和位置，但歌声听上去不是很统一柔美，老师给你们八分钟的合作学唱时间，请大家互相倾听，互相配合，找找共同的气口，找找共同的音色……
生……
老师在合作学唱中以“高材生”的身份参与其中，给予恰当的评价和适当的指导，这样的学唱，学生的歌唱热情会很高涨，歌声也是统一灵动的。
（3）利用合作管理方式，丰富歌唱表现形式
充分利用班集体，让学生参与自主管理，为歌唱教学服务。在学生参与自主管理的歌唱学习中，学生的主体意识得到了最大的发挥，他们参与教学形式的选择，针对教学目标，提出合理化建议，因为他们自身的歌曲学习心理与广大学生的学习心理有着共同之处，他们提出的想法给大部分学生学习歌曲的 “热情”提供了助燃剂。
如：人音版第十六册教材《猎人合唱》，全曲为二声部的合唱曲，在同学们的共同商议下，同学们把全曲分为两部分，第一小节至三十二小节为第一部分。根据班级的学情，把歌曲改编为单身部的齐唱，全体同学演唱高声部旋律，后三十二小节按原谱进行二部合唱。在学生参与自主管理的音乐学习中，学生的主体意识得到了最大的发挥，在后三十二小节的二部合唱教学，在老师带领全体同学初步学会高低声部旋律后，请全体同学按各自的嗓音特点自由选择声部，在小组长和声部长的带领下，同学之间互教互学，彼此交流歌唱心得。那些正处于变声期的男同学，声部长请他们用“口哨”或打“节奏”歌唱。
这种同学之间互教互学、彼此交流音乐的过程，也是互爱互助，互相沟通情感的过程，使每一个学生以自己独特的方式学习歌唱，享受歌唱的乐趣！上述歌曲自主学唱的过程，强调让学生通过自己的努力注重同学之间互相交流、互相学习和互相配合，学会自主管理，积累歌唱学习经验，形成自主学唱新模式。在宽松、民主又积极活泼的学习氛围中，给予充裕的自主时间和机会，提供自主发展必备的学唱材料，歌唱教学充满生机和活力！
四、课题实施特色
（一）激励性评价
评价是实现音乐课程价值和基本目标的重要手段，是教学改革的关键环节。针对自主性歌唱教学的特点，我们采取了激励性评价手段，激励性评价对学生进行自主性学习有强化、激励作用，能巩固和发展学生进行自主学唱课程学习的动机。激励性的评价对师生在课题开发等方面也有促进作用。因此，在评价与管理过程中，主要采取以下几个步骤：
1．评价原则
（1）激励性评价为主管理性评价为辅。
（2）过程评价为主、结果评价为辅。
（3）自我评价和他人评价相结合。
（4）个性评价和定量评价相结合。
下附自主性歌唱学习评价表：
编号
评 价 指 标
等 级 评 价
描述性评价
自 评
他 评
总 评
1
参与意识

自评：

指导者评价：
2
自主学唱精神和探究意识

3
自由学唱时间掌控和效率

4
合作精神

5
提出问题、解决问题的能力

6
编创歌曲的创新意识

7
演唱歌曲的质量

备注：评价等级为：☆ ☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆ 他评可以由学习小组成员之间进行。

2．评价手段
（1）鼓掌。课堂强调实施鼓掌形式，旨在学生之间也形成尊重理解与赏识激励的机制。一开始强调鼓掌，强调由集体鼓掌发展成多种形式的鼓掌。让学生由形式上的用拍手对其他学生进行表扬，逐渐内化为从内心深处对同学的赏识与共同勉励着向前走的认识。
（2）阳光评语。“阳光评语”是在“激励性评价”基础上的进一步拓宽，更具人情味、个性化，也更客观、多元。我们把阳光评语分为日常用语、课堂用语、作业批语、品德评语和艺术批评五类，贯穿于整个教育教学活动中。如“学生第一次独唱时，万事开头难，此时此刻更需要及时给予激励性评价：‘你可以的！’‘相信自己！’”“学生取得进步时，需要被理解和赏识，可以对他说：‘真不错，加油吧！’‘我相信，你会成功的！’‘再试一试，你会做得更棒！’”。
（3）成功喜报。喜报使用制度是自主性学习的一个有效举措。旨在通过喜报载体，发现学生的闪光点，激励学生不断进步，让学校、学生、家长共同分享学生成功的快乐和喜悦。
（4）歌唱之星。歌唱之星的评定不以学习和歌唱水平为唯一评价标准，也以学生的每天进步和提高为标准。并根据每个学生的歌唱特点每周评出“抒情歌唱之星”、“歌唱智慧之星”、“歌唱创造之星”等星级， 并可凭这些奖项提高学生的测评等级。
上述激励性评价手段的运用，使学生对自主歌唱学习有足够的信心，得到肯定的评价，进而对自己的行为、能力、自我价值等得到充分肯定。通过不同的激励性评价方式不断地强化和巩固这种肯定，推动学生向前发展，最大程度地鼓励和激发学生的进步，使之获得自主学习歌唱的成功动力！
（二）从细微处入手
事实证明，教育的有效形式往往隐藏在日常的校园活动中，可以通过细节传递，可以通过细节养成。有效开展“体艺2+1工作”，应从细微处入手。从最简单的事情抓起，让学生从一点一滴的小事中体会，在潜移默化中养成有效的方式。而自主式歌唱教育正可以通过这样的细节大显身手。
如：利用校园广播教唱时间和音乐橱窗、班会课等进行大力宣传，歌唱是很好的表达方式人声是世上最美的乐器，合唱是普及性最广的艺术形式之一；
每周一的升旗仪式，在激动人心的国歌演唱中，接受爱国主义教育；
班会课，学生通过唱，跳，演小品的形式，展开与班会主题的相关歌唱活动，使学生在生动的音乐表演中得到进步；
利用中午的广播教唱，让学生开阔音乐视野；
利用上下课音乐铃声播放，并进行有规律的音乐置换，让学生在不经意间加深音乐阅历。如我校的广播操入场退场音乐采用的是合唱版本的《闲聊波尔卡》；
学校精神可以反映为一首歌，通过师生的共同创作，用心用爱谱写校歌，在雄壮激昂的校歌演唱中，催人奋进，令人振作。
（三）突出特色主题
学校紧扣每年的“五·四”、“ 一二·九”等节日，结合党和国家的重大节日或纪念日，通过座谈会、报告会、合唱比赛等形式加强校园文化的导向作用，突出校园文化活动主题的时代性、发展性，促成中学生的价值追求和社会需求的有机统一，切实增强“自主性歌唱”的实效。
（四）不断追求创新
学校结合学校的发展目标和学生的实际情况，积极推进创新教育，大力支持学生参加国际和国内的音乐类竞赛，巩固学生专业知识，锻炼学生创新能力。
（五）注重打造精品
学校针对不同时期、不同对象，开展文化节、科技节、艺术节等活动。一方面注重专业性、系统性，彰显学科特色；另一方面，汇聚多学科优势，使活动具有横向广度。通过体系化发展和项目化运作，形成品位高、质量优、效果佳的品牌校园文化活动，着力打造精品活动，形成校园文化立足校园、辐射社会的立体效果。如校每年一次高质量，高品位的文艺汇演——每年都有活动主题，2007“春之美”文艺展演，2008“迎奥运”迎新汇演，在师生同台的文艺演出中，拓宽了学生的音乐文化视野。　　
（六）请专家坐堂把脉
为保证教学质量，除了学校专业老师授课外，还聘请了社会上知名的优秀的艺术教师授课。利用和吸收社会文化信息中积极有益的因素，充实校园文化的形式和内容，给校园文化注入时代色彩和生机。如我们学校曾聘请作曲家周大风为学生讲“民族音乐”，用他的学识，用他的亲身作曲经历，感染了每一位学生，继而引导学生喜爱演唱各地风味的民歌！
五、实践成效与分析
通过近一年自主性歌唱学习的实践，已取得初步成效：学生学习歌唱的兴趣进一步提高，在自主学习中充分展现学习个性和创新才华，学生学习歌唱的自信心进一步加强，使音乐课堂充满了蓬勃的生机和青春的活力。学生共同参与的群体意识和互相尊重、互相学习的合作精神等到了发展，能积极主动参与校内外的歌咏活动，学生的艺术素养普遍得到提高，形成较好的学习音乐氛围，为学生终身热爱音乐奠定基础。学校校园成了学生展现才能的舞台，学校成为学生成长的沃土。学生不仅乐学，更是关心集体和他人的乐活群体。更重要的是，走进校园的人无不为学生的正气，乐观，通达，自信的精神面貌而感染！
（一）理念的转变
一年来的课题实验证明，教师转变了教学观念，从注重学科知识的传授转向关注学生的全面发展，关注学生的歌唱学习自主能力，教师尊重并理解学生，强调学习中学生的主体地位，让学生自觉、主动地参与学习，师生平等交往、相互沟通、相互促进，形成歌唱学习的“共同体”。真正实现了以学生为主体的歌唱教育活动，为学生提供了开放的歌唱学习环境！教师在课题研究时期，也由教研性教师逐渐有了科研意识！
（二）新模式的形成
自主性歌唱学习注重个体探究、自主学习、自我学习的过程，完全由学生自行控制的学习过程，以个人基础为出发点，设计一条力所能及的学唱路线，注重学习能力形成的长期自我积累，下附新旧模式质量比较图：

旧模式
新模式
量
积累
重复
增加
熟练
显现
记忆
模仿
质
飞跃
更新
突破
发展
思维
能力记忆
创造
要求
目标
动态
程度

（三）校园氛围的改变
学校通过各种方式搭建学生展示歌唱特长的舞台，使学生树立了自信心，校园充满了歌声和笑语。学校的学生热爱歌唱，歌唱成了学生生活中不可缺的朋友。学校自主歌唱教学的模式有效加强了课堂效果，学生的歌声充满了灵动的色彩。学校在各级各项比赛中比前几年都有了很大的进步！
附件：

参考书目：
1．《音乐教育的哲学》Bennett Reimerr,人民音乐出版社2003.11
2．《音乐学习与教学心理》曹理、何工著，上海音乐出版社2000.1
3．《教育的理想与信念》肖川 著，岳麓书社2008.8
4．《中小学音乐教学案例专题研究》浙江省教育厅教研室组织编写 浙江大学出版社 2005.5
5.《音乐学科教学法概论》（日）高萩保治 著,缪裴言 林能杰 缪力 译，人民音乐出版社 2006.5
6.《音乐课程标准》音乐新课程标准解读 北京师范大学出版社 2001.7
7. 《教学行为指导》（美）Donald R.Cruickshank, Deborah L.Bainer, Kim K.Metcalf 著，时绮 等译 中国轻工业出版社 2003.1
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