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《小学语文课程标准》考试6套试题（.8.19）

《小学语文课程标准》考试6套试题（.8.19） -08-19 15:00阅读：16,796 《小学语文课程标准》考试6套试题
小学语文课程标准考试试题（1）
一、 填空。（40分，每空2分）
1、 语文课程基本特点是（工具性）和（人文性）统一。
2、 语文课程总目标第五条是“能主动进行（探究性）学习，在（实践）中学习，利用语文。
3、 语文课程资源包含（课堂教学）资源和（课外学习）资源。
4、 语文教学应在师生（平等对话）过程中进行。
5、 （识字、写字）是阅读和写作基础，是1——2年级教学重点。
6、 阅读教学重点是培养学生具备（了解）、（感受）、观赏和评价能力。
7、 写作是利用语言文字进行（表示）和（交流）主要方式，写作能力是（语文素养）综合表现。
8、 1——4年级从（写话）、（习作） 入手，是为了降低起始段难度，重在培养学生写作（兴趣）和（自信心）。
9、突出语文课程评价整体性和综合性，要从（知识与技能）、（过程与方法）、（情感态度与价值观）几方面进行评价，以全方面考查学生语文素养。
10、语文课程应致力于学生（语文素养）形成与发展，语文课程（多重）功效和（奠基）作用，决定于它在九年义务教育阶段主要地位。
11、（课程目标九年一贯）整体设计，课程标准在“总目标”之下，按四个学段，分别提出阶段目标，表现语文课程（整体性）和（阶段）性。
12、 汉语拼音教学尽可能有趣味性，应该以（游戏）和（活动）为主，与学说普通话，识字教学相结合。
13、 各个学段阅读教学都要重视（朗诵）和（默读）。加强对阅读方法指导，让学生逐步学会（精读）、（略读）和（游览）。
14、 口语交际是听与说双方（互动）过程。教学活动主要应在详细交际情境中进行。
15、能用普通话（正确）、（流利）、（有感情）地朗诵课文，是朗诵总要求。评价学生朗诵，能够（语言）、（语气）和（感情）等方面进行综合考查，还应注意考查对（内容）了解和（文体）把握。
16、 综合性学习评价应着重考查学生（探究）精神和（创新意识。
17、 语文课程总目标第四条提出“在发展语言能力同时，发展（思维）能力，激发想像力和创造潜能。”
二、 判断。（20分，每小题4分，正确在括号里打对号，错打& 加载中...内容加载失败，点击此处重试加载全文 times;）
1、 语文能力是学生学好其余课程基础，也是学生全方面发展和终生发展基础。（√）
3、 学生是语文学习主人，教师是学习活动组织者和引导者。（√）
4、 识字与写字要求相同，1——2年级要多认多写。（×）
5、 阅读教学是学生、教师、文本之间对话过程。（√）
6、 综合性学习应强调独立进行，培养学生策划、组织、协调和实施能力。（×）
三、 选择。（20分，将正确答案序号填入横线上）
1、课程目标依照知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计，三个方面相互渗透，融为一体，重视（C ）整体提升。A、语文知识B、语文能力C、语文素养
2、（A ）是语文学习和发展主体。 A、学生 B、教师 C、学生和教师
3、阅读是学生（A ）行为，不应以教师分析来代替学生 阅读实践。 A、个性化 B、整体化C、综合化
4、语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和（B ）、评价目标和方法等方面进行系统改革。 A、学习态度 B、学习方式C、学习目标
四、 简答。（20分）
1、 你是怎样全方面提升学生语文素养？
答：九年义务教育阶段语文课程必须面向全体学生，使学生取得基本语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文思想感情，指导学生正确地了解和利用祖国语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使他们具用适应实际需要识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提升学生品德涵养和审美情趣，使他们逐步形成良好个性和健全人格，促进德、智、体、美友好发展。
2、 你在教学中是怎样发挥师生双方主动性和创造性？
答：语文教学应在师生平等对话过程中进行。学生是语文学习主人。语文教学应激发学生学习兴趣，重视培养学生自主学习意识和习惯，为学生创设良好自主学习情境，尊重学生个体差异，激励学生选择适合自己学习方式。教师是学习活动组织者和引导者。教师应转变观念，更新知识，不思提升本身综合素养。应创造性地了解和使用教材，主动开发课程资源，灵活利用多个教学策略，引导学生在实践中学会学习。
3、 语文课程基本理念是什么？
答：语文是最主要交际工具，是人类文化主要组成部分。工具性与人文性统一，是语文课程基本特点。（一）全方面提升学生语文素养。（二）把握语文教育特点。（三）主动提倡自主、合作、探究学习方式。（四）努力建设开放而有活力语文课程。
四、1、为何要辩证了解语文课程总目标？
答：总目标一共十个，尽管是分别表述，但它们之间有严密逻辑关系。这十个目标并不是随意排列。前五个目标从语文素养和宏观方面着眼，在“情感态度与价值观和“过程与方法”两个维度上有所侧重。后五个目标从详细语文能力方面着眼，侧重“知识与能力”这个维度。但这种侧重不是绝正确，三个维度是相互交融、渗透关系，是整体推进、协调发展。所以要辩证地了解十个总目标，努力把握其中基本精神。
2、答：借助词典了解词语意思；在语言环境中了解词语恰当意义，分辨词语感情色彩；联络上下文和自己积累，推想课文中关于词语意思。
3、答：课程标准在“总目标”中，强调加强语文实践，注意语文积累，引人注目地在阅读方面作出前所未有量化要求，其意义非同通常，为改革语文教学选择了一个极好切入口。积累是一个科学、渐进系统工程。积累是量化过程，也是质提升必定路径。语言积累非同简单积木或沙石堆砌。这种积累，不只着眼于“知”，更在“智”和“识”，实现知识之间融合渗透，能力之间互为助长，进而善于搜集和处理外部信息。而在更高层次上，则自然包括到道德涵养完善、思维品质和文化品位提升、健康情感、健全人格，以及尊重多元文化态度等。我们平时要落实好“积累”这一重点，就必须从从阅读数量着手。包含三方面要求：一是提倡扩大阅读面；二是要求课外阅读量；三是提出积累各种素材，加强背诵要求。
五、1、能结合课例说说口语交际课培养学生倾听、表示、应正确能力和说话要得体，注意要有礼貌即可给满分。
2、答：第一，要因势利导，将情感态度价值观渗透贯通在日常教学活动中。“势”主要指是教材内容和学生心理。教学中，教师要依照不一样教材内容和不一样学生心理能力、心理状态引导他们去领悟语言文字中所蕴含情感、道理。第二，要防止过去那种穿靴戴帽拖尾巴两张皮现象，采取熏陶感染、潜移默化方式，经过多读，经过对语言文字感悟，使学生在不知不觉中受到熏陶感染，心灵受到震撼，并深深印在他们头脑之中。
小学语文课程标准考试试题（2）
一、概念题
1、语文课程资源---语文课程资源是为语文教学服务、有利于语文素养形成与发展校内、校外一切课程资源。小学语文课程资源包含：物本语文课程资源、人本语文课程资源、动态语文课程资源。语文课程资源是教学基础，是语文实践必要。
2、分解式目标---是一个按照“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度和价值观”三个维度进行设计，每个维度依照实际情况罗列若干个小目标目标叙写方式，思绪清楚，详细明确，便于操作。
3、探究学习----在教学中创设一个类似于学术研究情境，经过学生自主、独立地发觉问题、试验、操作、调查、信息搜集和处理、表示与交流等探索活动，取得知识技能，发展情感态度，培养探索精神和创新能力学习方式和过程。“探究”主要不是结果，而是过程，让学生在探究过程中培养主动探究意识，获取探究乐趣
4、三维目标----三维目标就是所指知识与技能、过程与方法、情感态度与价值这三个维度。它们是一个整体，相互联络、相互依存，不可分割。
二、简答题
2、什么是探究学习？请举例说明。
答：“探究”学习，即“在教学中创设一个类似于学术（或科学）研究情境，经过学生自主、独立地发觉问题、试验、操作、调查、信息搜集与处理、表示与交流等探索活动，取得知识技能，发展情感态度，培养探索精神和创新能力学习方式和过程”。如：教学《白杨》学生能够抓住重点词语探究，能够抓住父亲三次“沉思”：想一想，父亲在什么情况下沉思，沉思什么？详细是怎么想？你是经过哪些句子读懂？（“一思”眼前白杨，体会白杨高大挺拔特点；“二思”胸中白杨，体会父亲扎根边疆心意；“三思”未来白杨，体会孩子们在边疆成长。
3、你是怎样对待识字教学中“复现”？“复现”是巩固识字最好方法，即在详细语言环境中让汉字与孩子数次见面（一）认字和认人一个道理：一回生，二回熟，三回四回成了好朋友。巩固认字最好方法是“复现”，让学生在语言环境中数次与汉字见面。（二）复现生字路径和方法：（1）充分利用教材在语境中复现生字特点，让学生多读多看多悟；（2）在课堂教学设计中，创造更多复现机会；（3）重视课外活动引导，在生活大语言环境中复现生字
4、阅读教学应培养学生哪些能力？答：阅读教学重点培养学生感受、了解、观赏和评价能力。
5、“三维目标”整合有哪些策略？首先要辩证地认识三维目标关系。三维目标是一个整体。知识与能力是教学目标关键，它经过过程与方法，情感、态度与价值观目标实现过程而最终实现；其次三维目标必须明确详细。教师必须结合教学内容，并从学生实际出发制订教学目标，切忌泛泛而谈、好高骛远。教学目标应明确详细，具备可操作性和可测性。最终要改革评价方式重视多元评价。重视课堂评价科学、明确，落实“知识与技能”目标。重视课堂评价激励、导向，落实“情感态度和价值观”目标。重视课堂评价指导，落实“过程与方法”目标。重视课堂评价整合。最终实现三维目标整合。
6、课程资源按获取路径分，有哪些种类？课程资源按获取路径分，能够分为校内资源、校外资源、网络资源。校内资源主要指本校教师、学生以及各类教学设施和实践基地等。校外资源是指广泛社会资源和丰富自然资源。网络资源是指以网络技术为载体开发校内外资源。
三、观点辨析题
1、语文素养就是学生掌握语文知识和语文能力。答：语文素养是一个以语文能力为关键综合素养，其要素包含语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。把“语文素养”内容从低级到高级从简单到复杂分为6个层次：第一，必要语文知识。轻易否定语文知识对语文学习指导和促进作用，轻易使语文教学走向非理性主义误区。第二，丰富语言积累。语文学习主要内容是一篇篇详细范文，这就决定了语文教学必须让学生占有一定量感性语言材料，在量积累基础上产生质飞跃。第三，熟练语言技能。熟练技能到了一定程度就成为一个能力。第四，良好学习习惯。语文教学必须紧记叶圣陶先生名言“教是为了不需要教”。第五，深厚文化素养。第六，高雅言谈举止。语文教学要重视培养学生儒雅气质和文明举止。可见，《课程标准》中语文素养内涵是非常丰富。它绝不是一个纯粹语言技能，而是一个综合文明素养，是个体融入社会、自我发展不可或缺基本涵养。
2、语文课程具备很强实践性。答：首先，语文是工具，而掌握任何工具基本路径是实践。从某种意义上说，语言以及一切技能都是一个习惯。凡是习惯都是经过数次重复实践养成。”其次，从心理学角度讲，基本语言能力表现为语感。语感主要特征是直觉性和自动化。所谓自动化，就是能在不知不觉中进行活动，而长时工作记忆形成一个主要条件，就是对关于材料非常熟练。熟练语言材料和基本路径是朗诵、背诵等语文实践活动。第三，语言是一个约定俗成社会现象。要掌握这些东西唯一可行方法就是在重复数次语文实践中把它记住，记得语言材料越多，语言经验越丰富，了解利用语言能力也就越强。
3、有观点认为，《语文课程标准》淡化了语文知识教学，这意味着语文知识教学不主要，语文知识教学是可有可无。你怎么认为？
答案1：《新课标》非常重视学生语文素养培养，语文素养是一个以语文能力为关键综合素养，其中要素就包含语文知识。《新课标》中是这么表述：“……不宜刻意追求语文知识系统和完整……应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量语文实践中掌握利用语文规律。”这一表述最少提供了三个信息：一是依然要学习语言知识，但必须从小学生实际出发，要考虑到学生已经有能力和接收程度，要有利于学生语言能力发展，要随文学习，而不是概念演绎；二是“不求系统和完整”，也就是不要把大学生汉字系要学汉语系统知识全都下放到中小学，而是要依照需要适当教学；三是以语言利用能力提升为目标，小学语文学习是以语言利用主，而不是以语言利用规律研究为主，因而语言学习和利用，必须重视语言环境。新课程改革也好，传统教学也好，从来没有否定过语文知识教学，淡化语文知识教学，只不过是从中小学语文学习实际出发，不再像过去那样系统地学习语文知识，而不是意味着语文知识教学不主要，语文教学是可有可无。离开知识能力是不可构想，轻易否定语文知识对语文学习指导和促进作用，轻易使语文教学走向非理性主义误区。在小学阶段，教学一定汉字音形义知识、惯用标点知识、基本语法和修辞知识、惯用段落和篇章结构知识、基本阅读和写作方法知识等，是非常必要。
答案2：过去语文教学纲领和语文教学比较重视语文知识传授，诸如标点符号、词汇、语法、修辞、文体知识和文学常识等等。而新课标明确提出了“不刻意追求语文知识系统和完整”，语文知识从昔日“声名显赫”，变成了今日“风光不在”。许多语文老师则认为语文知识应从台前走向幕后了，于是在教学中便淡化甚至丢弃了语文知识学习，在课堂上不敢讲语文知识，连最基本语法、修辞常识和词语学习积累也被舍弃了。把语文课上成政治课者有之，把语文课上成文学课有之，把“综合性学习”上成缺乏语文味“四不像”者有之。他们在强化了语文课程人文性同时，却淡化了其工具性；强化了“过程与方法”，“情感、态度、价值观”同时，又无视了“知识与能力”，其实质是对语文课程实质和特点认识有失偏颇。其实，新课标并非一概否定语文知识作用，只是不赞成按语法、修辞等语文知识系统来构建语文课程目标，也不赞成教师为“刻意追求”语文知识系统和完整，把它分解成若干知识点逐一讲解，一一落实，要求“随文学习”必要语法、修辞知识，以强调语感培养、语言积累，语文知识利用。“语文综合性学习”是具备综合性质语文学习，它首先应该姓“语”，应该表现为语文知识综合利用及读写听说能力整体发展，经过语文与其余学科沟通，实现语文教学内容和形式开放，以促进学生全方面语文素养形成和发展。学生情感、态度、价值观发展，也一样离不开语文知识和能力，同时，学习必要语文知识，也有利于其余目标实现。
四、教学设计题
1、请写一两条处理“识字”与“写字”相结合好方法。答：（1）、“归类分析比较法”。经过分析比较，使学生知道了区分同音字、形近字、近义词规律，而且都能有条理地把分析比较结果表示得清清楚楚（2）、要培养学生边写边想边记习惯。
小学语文课程标准考试试题（3）
一、填空题
1语文课程基本理念是全方面提升学生语文素养 正确把握语文教育特点 主动提倡自主合作探究学习方式努力建设开放而有活力语文课程
2 工具性 与人文性 统一，是语文课程基本特点语文课程应致力于学生 语文素养 .形成与发展语文素养是学生学好其余课程基础，也是学生全方面发展和终生发展 .基础
3语文课程标准阶段目标从 识字和写字 阅读 写作 （小学1~2年级为写话，3~6年级为习作） 口语交际四个方面提出要求课程标准还提出了 综合性学习要求，以加强语文课程与其余课程与生活联络，促进学生听说读写等语文能力整体推进和协调发展
4语文是 实践性很强 课程，应着重培养学生 语文实践能力 ，而培养这种能力主要路径也应该是 语文实践 ，不宜刻意追求语文知识系统和完整
5新课程提倡 (自主)（合作）（探究） 学习方式
6汉语拼音教学要求是：读准（生母韵母声调）和（整体认读音节）；准确拼读（音节）；正确书写（声母韵母和音节）；认识（大写字母）；熟记（汉语拼音字母表）
7汉语拼音能帮助（学生识字），帮助（学生说好普通话） ，帮助（学生阅读）
8识字是（阅读）和 （写作）基础，是（整个语文学习活动）教学重点
12口语交际课教学教学设计>设计，首先要 （选择好话题 ）话题要贴近 （生活），亲密联络学生 （经验世界） 和 （ 想象世界），使每个学生有话可说，有话要说
13口语交际关键是（交际）二字，重视是人与人之间（ 交流和沟通 ） 口语交际能力培养要在（双向互动语言实践）中进行
14 （使学生掌握一定口语交际技能）（养成与口语交往相关良好习惯及待人处事交往能力）是落实口语交际主要任务
15阅读教学过程是（学生） （教师）（文本）之间对话过程
16当代阅读观认为，学习者 原有经验 是学习基础，知识或信息取得是学习者经过新旧知识经验间重复双向相互作用和过程而 建组成，外部信息输入假如没有 主体已经有经验 作为基础，这种信息对于学生来讲，是毫无意义
17语文课程标准指出：写作教学应贴近学生实际，让学生 易于动笔 ，乐于表示 ，应引导学生 关注现实，热爱生活，表示真情实感
18语文课程标准提出小学个学段习作教学目标是：低年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话；中年级侧重引导学生热爱生活，关注生活，自由表示；高年级侧重多读书，广见闻，善思索，有个性地表示
21开展综合性学习活动，拓宽学生学习空间，增加学生语文实践机会，强调学生亲身经历，要求学生主动参加到各项活动中去，在做考查试验探究等一系列活动中发觉和处理问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力
22语文课程标准提出：语文综合性学习有利于学生在感兴趣自主活动中全方面提升语文素养，是培养学生主动探究团结合作勇于创新精神主要路径，应主动提倡
23语文课程标准教学设计>设计思绪明确指出：课程目标依照知识和能力过程和方法情感态度和价值观三个维度教学设计>设计三个方面相互渗透，融为一体，重视语文素养整体提升
24教学目标有两种叙写方式： 分解式目标 和 交融式目标
25 分解式目标按照 知识与能力 方法与过程 情感态度与价值观 三个维度进行教学设计>设计，每个维度依照实际情况罗列若干 小目标这种叙写方式，思绪清楚，详细明确，便于操作
26交融式目标在叙写时 不会 出现知识和能力过程与方法情感态度和价值观这几个显著提醒语，但它每一点目标却极好地把 二维 乃至 三维目标都 交融 在一起最大优点就是叙写方便 . 27清楚明确 乃是教学目标叙写灵魂
28教学目标叙写时，首先，要注意选取适宜 刻画动词 ，然后要明确表述教学后学生应该达成何种效果 ，最终要注意 用词用语准确而有分寸这么既可体目标达成 层次性 和 区分度 ，也可加强教学 可操作性 与教学效果 可测度性
二、基本概念题
1语文素养：语文素养以语文知识为基础，语文能力（识字写字阅读习作口语交际）为关键，是语文能力和语文知识语文积累（文化底蕴）审美情趣思想道德思想品质学习方法和习惯融合这种素养不但表现为有较强阅读习作口语交际能力，而且也表现为有较强综合利用能力在生活中利用语文能力以及不停更新知识能力
2自主学习：自主学习是与接收学习相对而言，是指学生自己有目标学习，对自己学习内容和学习过程有自觉意识和自我冬至学习方式提倡自主学习关键在于引导，要帮助学生提升学习自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好学习习惯
3合作学习:合作学习是在学生独立读书独立思索基础上，有自己看法以后再去合作经过学生间合作学习，相互取长补短，不停丰富自己，加深了解，提升认识，获取深刻体验，同时培养一个与他人相处共同生活共同学习处世态度和合作意识团体精神
4探究学习即在教学中创设一个类似