小学劳技论文：让学生成为技术设计的主体.doc

小学劳动与技术
技术设计 学生为本
——让学生成为技术设计的主体

【内容摘要】课改后的劳技教学，强调对学生进行技术设计的能力的培养。教师是学习的引导者，学生是学习的主体。本文通过详谈技术设计的基本流程，即“课前预习，明确设计内容”“探索助学，构思设计方案”“精点细拨，验证设计构思”“小结反馈，评价设计成果”“课后提升，拓展设计能力”，给学生搭起质疑、探究和展示才智的平台，让学生成为技术设计的主角，有效提升学生的设计能力，形成良好的技术素养，并在设计中不断创新、创意！
【关键词】劳技教学 技术设计 学生主体

2012年，浙江省教研室对劳技教材又进行了修订和重编。以往强调模仿制作的内容被削减，取而代之的是以创新为核心的技术设计内容。“设计”是学生将理念转化为方法、将思路转化为操作方案的过程，是学生发现问题、分析问题与解决问题的过程。学生亲自参与自主设计和实验操作的全过程，变得尤为重要。教师在落实知识的基础上，要把更多的眼光聚集在提高学生能力的方法上，以教为导，以学为主，用问题来激起学生的思维，让探究产生学习共鸣，以争辩掀起设计高潮，引问题解决设计目标达成。
技术设计的一般教学环节和注意事项主要表现在以下几方面：
一、课前预习 明确设计内容
1、激发学生的兴趣
前苏联教育家赞科夫认为，智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的。这种气氛会给教学带来好处，同时也有助于完成教育任务。因此，在设计课前准备项目时，教师要根据学生已有的认知经验与能力水平，选择合适的预习项目或要求，激发他们设计的兴趣。
如：《反季蔬菜的栽培》一课，教师采用竞赛的形式让学生了解目前的反季节蔬菜，收获的种类最多，就能得到一枚小勋章。抓住孩子喜欢竞赛的心理，点燃他们学习探索的兴趣，最大限度地调动潜在的能量，这样的学习才是最高效的。
2、明确学习的目标
教师将设计好的预习任务布置给学生，让他们按要求进行预习，在解决问题的过程中，构建学生良好的材料准备、知识准备、方法准备和心理准备。
在学习《茶垫》前，教师让学生搜集不同形状，不同材质的茶垫，再通过翻阅书籍或者是去互联网查找关于茶垫的文化背景，然后在课堂用自己的语言进行交流。在课前师生交流的过程中，学生获得了感性的认识，思维能力得到了大大的开发。这为学生的创造力打下了牢牢的基础，不仅让能力好的学生打开技术设计的思路，而且也为创造力较弱的孩子创造了参考依据。

二、探索助学 构思设计方案
如果说“课前准备”是开胃冷菜的话，那“探索助学”就表明第一个热菜已经正式上桌了。在此过程中，学生主动建构、积极参与，真正学会积极思考，是技术设计最好的准备工作。这个过程也让学生的个性心理品质得到了磨砺。
（一） 分析判断，习得方法
就基础知识而言，学生较容易掌握，这就要求学生做到个体实践，收集信息。在此基础上，进行集中思考，发出质疑，进而深入研究，大胆想象，做到分析判断，获得最合适的结果。
《美丽的纸花》一课中，涉及到的材料有各种材质的纸，如绉纸、蜡光纸、复印纸、卡纸等，涉及到的技术方法有卷、编、折、粘等，什么纸适合什么技术方法，或者什么纸最容易呈现美的设计效果，这就需要学生对各种材料进行比较合分析。这个过程给接下来的学习做了很好的铺垫。
如若在试验过程中需要解决的，先让学生自主操作，分析实验现象，获得实验结论。通过切身体验，习得方法，既让学生得到了充分的感性教材，又为获得理性认识奠定了坚定的基础。
如在《纸杯毛驴》一课中，一位学生在操作过程中发出了疑问：“老师，我做的这只毛驴怎么老是站不稳呢？”一问激起千层浪，当老师把此问题抛出后，同学们的思绪如泉涌出，有个同学急忙献计：“用硬一点的杯子代替试试看。”“我觉得，你可以把两个杯子重叠，然后再小心地剪下来。”“老师，在里面用铁丝加固行吗？”……学生在操作过程中产生的问题是教师无法预料到的，但是这些通过亲身体验而获得的资源是十分珍贵的。同伴之间一起分析，相互介绍经验，比教师的讲解胜过多倍。教师应保护好学生这种自发的、无组织的讨论，并有效地加以引导利用，给学生一些自由空间，也给了课堂无限的资源。
（二）小组讨论，释惑解疑
通过小组讨论来解决课堂的难题，突出重点，是个不错的方式。小组讨论是个人与他人交流形成学习合力的过程，是整合知识体系的过程，是学生提高思维水平的过程。
讨论可分组，先进行自由讨论，再由各组推荐代表作总结发言,其他同学进行补充或质疑。由点及面，让每一个学生都有参与的机会，把心中所想能够表达出来。这样，学生的语言表达能力得到了提高，自己的看法获得尊重后，自信心满满，更加学会了团结协作，明白了凝聚产生力量。在讨论的过程中需要注意以下几个问题：
1、说出自己的想法。在针对疑难问题进行讨论时，学生不能把自己的观点放在心里，不能只听好生发言，而差生只是一边旁听。而是主动表达出来，不要担心被组员否定，要接受大家的检验。要明白此过程一是能吸取大家的意见，解决自己的疑难问题；也能给别人带去帮助，解决别人的麻烦，参与讨论是低投入高回报的活动。
2、整合知识结构。在小组讨论中，学生依据知识的同化和顺应情况，构建出自己的知识体系，把所获在讨论的过程中积极分享，组员间查漏补缺，取长补短。建构出较完善的知识体系。
3、不流于形式。组内同学要及时思考，捕捉灵感，深入分析，理清思路，组织陈述，不要使讨论流于形式。可以准备一个小本子，及时记录讨论的内容，尤其要记录下当时脑海里闪过的灵感。由组员辅助，组长操作，对阶段性成果不断地进行总结，继而开展下一个问题的讨论。
4、教师来铺路搭桥。在巡查过程中，教师发现问题后不要急于给出答案，也不要只字不提，让学生盲目摸索，而是要以平等的心态参与学习讨论，成为小组的成员之一发表自己的看法，引导学生想出解决问题的方法和答案。
5、及时小结。教师作为课堂管理者的身份，在这个环节可要大显身手。教师要在时间上、对象上、目标上，做到合理的把握，既要让学生自由地发表观点，又不能偏离主题。在学生交流小结后，教师的小结环节必不可少，这能让对讨论结果模棱两可的学生明确技术设计的方向，也让还未得出结论的学生明确目标，得到鼓励，有继续研究、探索的信心。
三、精点细拨 验证设计构思
设计过程中，势必要经历一个“尝试、修证，再尝试、再修证”的过程。当学生在过程中产生疑问时，教师要依据教学重难点，精心地对相应的问题进行点拨和引导。面对疑点，教师要在脑海里迅速搜索到要讲解的关键点，让学生思路清晰，易于接受。并且举一反三，做到由点及面，把问题上升到一般规律，让学生学会分析和归纳，获得在今后面对问题、解决问题的能力。
以《菱形风筝的制作》教学为例，学生正在进行着风筝的制作。教师在巡视过程中发现了一个问题：竹篾条的中心线很难确定，好几个学生都找错了，这影响着风筝能否成功放飞。教师不是马上指出错误，而是尝试点拨：“要竹篾条的中心线，有什么好方法？”学生这才关注到自己的作品可能存在问题，若有所思地说“可用尺子量出它的中心点”，教师随即把小刀刀口支在竹篾条的中心线上，出现了竹篾条左右不平衡，“如果竹篾条两边不平衡怎么办呢？”又一个声音浮出水面：“拿胶带缠在轻的那边加重！”“把中心线转移试试？”……这时，教师给出了温馨提示：“用小刀把重的那边削薄直到两边平衡，这种方法更为科学。我们在制作过程中要讲究规范操作”。在教师的引导下，学生纷纷分析着骨架，对自己的制作过程显得更为严谨了。其中无不透露着技术思维的科学、合理在学生心中落地生根，不仅纠正了思维上的偏差，更提升了自身对技术的批判性思维。
在此过程中，教师要根据学生的特点，采取多种形式和措施让学生积极参与，保证教学的有效性。如抓住重点，简约精讲，让学生一听就懂，千万不能越听越糊涂。在学习兴趣不是很高的情况下，可以通过语言和肢体行为，营造一种轻松搞笑的氛围，让学生在笑声中习得技术。还可以允许学生在边听边做笔记的情况下，请教师再次讲解，进行补充。教无定法，能让学生有效习得的，就是好方法。
四、小结反馈 评价设计成果
课堂小结是培养学生自主学习、合作学习、探究学习的一个关键环节，是一节课的“点睛之笔”。教师要注重学生技术素养的培养，在教学中开展设计活动，有助于提高学生技术设计的能力，培养学生技术操作的规范，是一个探究学习的过程。
1、 学生自评
教师在概括本课学习的主要内容之后，更要留给学生自我反思的空间。让学生思考并记录：（1）制作中，你遇到了哪些困难？你是怎么解决的？（2）你的作品和你最初的设计相同吗？有什么差别？为什么会出现这样的差别？（3）本节课学习，你收益最大的是什么？（4）你的作品什么地方还可以改进这些问题使评价真正地为学习技能服务，充分展示了学生的主观能力、学习能力及解决问题的能力。
2、 交流总结
作品修证并设计完成后，教师要安排学生代表展示作品，并介绍该作品的特点和关注点，让其他学生从作品的审美价值、功能价值、创新之处等方面对作品进行质量检验。还要评价其方案设计和操作技能达到的水平。这个过程中，发言人在反思、交流和自我剖析中得到提高，思维能力更加成熟。而聆听者根据学生代表的介绍，有所触动，萌发更好的建议。学生在互相交流、相互切磋中共同提高，合作双赢，活化了学生的创新思维，实现设计评价效益的最大化。
3、 评价行为表现
课后评价不仅要对作品和能力进行评价，还要对学生的过程行为、参与合作的态度进行肯定和鼓励。让每一个学生在自己原有的基础上得到发展。对于积极参与技术设计全过程的和基本能完成学习任务的学生，要进行肯定，对于有创造力的更要进行特殊鼓励。
五、课后提升 拓展设计能力
1、巩固所学，拓展能力
教师在课堂的最后环节要做到知识运用、补偿提高。教师应根据教学目标，设计几个课外小制作，让学生巩固所学的知识。课堂里的40分钟时间毕竟十分有限，更有效的是，劳技学习也能将课堂延伸到生活。
如：学习了《水仙花的栽培后》，我给学生观看了一些风信子花朵的图片，并鼓励学生回家后也能养出这么美的花朵。学生的积极性很高，纷纷去市场购买风信子球茎来种植。还有部分孩子把种植成果拍成照片通过网络传送给我看。这是学生习得知识后，进而运用知识的最好证明。也可以通过校本课程的学习、学校兴趣小组的活动、各级各类竞赛的参与等形式，让技术设计有延续和提升的立足点。
2、拓展延伸，传承文化
课改以来，“地方特色”这个词语不断进入大家的眼帘。将它融入劳动与技术教学，不仅能引发学生的再创造，而且有利于地方风格传统文化的传承和发扬。学生不仅在技术设计能力上得到了再创造的锻炼，也更加热爱着自己的家乡。
结合我市拥有丰富的海洋文化和资源的特点，我在多节课的拓展中，给学生不断渗透着地方文化特色。
如职业单元的《三百六十行》，我让所在班级的一名学生介绍奶奶这个“讨海人”的职业，该生简单的几句“讨海”工具和“讨海”作息的介绍，激起了同学们了解“讨海”文化的热情。在上完《茶杯套》一课后，我还给学生介绍了渔网的制作。更因为在《“海底世界”水族馆》的拓展活动中，学生带给我非常大的惊喜。他们知道了民间艺人陈祥来，学会在蟹壳上画画，用海洋资源制作精美的拼图，把“水族馆”再造成了“海洋文化馆”，部分作品曾参赛获奖。以下为学生部分作品：

【参考文献】
[1]郭思乐《教育走向生本》[M]北京 人民教育出版社 2009年10月
[2] 浙江省中小学劳动与技术教育博客
[3] 施致良．中小学劳动与技术教育教学案例专题研究[M]．浙江：浙江大学出版社，2005．
[4]金怀德．在小学劳技学科中开展设计性学习的探索与实践．中小学教学研究[J]．
2008，（06）：33．

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