小学语文教学论文：浅谈如何利用绘本指导低年级写话.doc

巧用绘本，让“表达”插上翅膀
——浅谈如何利用绘本指导低年级写话

摘要：绘本作为一种深受儿童爱的阅读书，是低年级班级读书会的首选教材。绘本独特的艺术形式，使得它不仅能对低段学生起到指导阅读，启蒙文学思想的作用。更能通过“赏图”、“读文”、“补白”等形式进行语言表达的训练。
关键字：绘本 阅读 表达
绘本又名“图画书”， 是深受儿童喜爱的一种故事书。它以智慧的语言，精美的画面，传播文学的种子，是启蒙儿童文学的优秀范本。深受儿童的欢迎。绘本的独特艺术形式，使它不仅成为启蒙阅读的好材料，更让它扮演了是低段写话启蒙的重要角色。《学科教学建议》第15条这样描述，作文教学先要让学生敢于表达，再慢慢让学生善于表达。对于起步阶段的低段儿童，不妨根据绘本的特点，从“赏图、读文、补白”三个方面进行写话训练。
一、赏图，依托画面表达想象之美
绚丽的色彩，可爱的画面，是绘本吸引儿童的最大魅力所在。在绘本里,图画不再是文字的附庸,而是起着主导思维的作用。是儿童阅读快乐的主要源泉。我们可以借助绘本那富有意趣的画面，激发学生表达的愿望，丰富他们的想象思维，引导他们进行具体、有序的表达。
1.细赏画面，让描写更丰富
低段儿童思维是由形象到抽象发展的，因此，看图写话是低年级常用的写话训练模式。但日常教学中，看图写话中的“图”常常比较粗糙，有的甚至画面枯燥，毫无童趣。很难引起学生的兴趣。绘本精妙的构图，生动形象的画面恰好能弥补这一点。在孩子们饶有兴致的欣赏、探索下，其画面内容，已极大地丰富了他们的视野，自然也丰富了他们的语言。此时，利用读写把他们头脑中的画面转换为语言，正能起到看图写话训练的作用。如在阅读绘本《不一样的卡梅拉——我想去看海》中，中间有页写了卡梅拉离家独行遇到了很多艰难。只有短短一句，却配合了生动的两幅幅插图。在阅读中，孩子们借助两张画面，立刻从下雨的天气，崎岖的山路和卡梅拉痛苦的表情中发现了其中的“艰难”。凭借着一双细心观察的眼睛，他们是这样描述卡梅拉艰难的旅途的：一个昏暗的夜晚，下着大雨，卡梅拉走在一条山路上。到处找不到躲雨的地方，只好冒雨前进。前面突然出现一座木板搭成的小桥。木板很滑，它只好十分小心地移动着自己的脚步，因为一不小心就会掉下万丈深渊……凭借着画面，孩子们把卡梅拉的处境读懂了，更学会了利用画面，发展想象，具体地描绘出了“旅行艰难”。
2.关注场景转换，让表达更有序
低段的学生的表达尚未形成一定的条理。起步写话中总是讲述一个故事颠三倒四，毫无条理。面对这个问题，《学科教学建议指出，写作的起步阶段应放手让学生独立写作，尽量少干预，不说教。提醒我们不可过早生硬进行写话表达顺序指导。那么如何培养学生在起步写话时候，有一定的逻辑顺序，培养一些有序表达的语感呢？也可以借助一些合适的绘本来实现。一年级时候，我们班就阅读了《母鸡萝丝去散步》。它就给我们提供一个很好的有序表达的范例。这本书的内容包含两条线索，一条是母鸡萝丝去散步；另外一条是一只紧跟在萝丝后面想吃掉它的狐狸的倒霉遭遇。整个个故事稍有文字说明，更像一个地图，只以简短提示，介绍了母鸡的散步路线：她走过院子——绕过池塘——越过甘草堆——经过磨坊——穿过篱笆——钻过蜜蜂房——按时回家吃晚饭。孩子们在快乐、轻松的氛围里跟着母鸡走了一圈。母鸡的大智若愚和狐狸的倒霉经历让孩子们忍俊不禁。看完后，孩子们意犹未尽，仍在热烈讨论着那些可笑的镜头。我再引导孩子回顾整个故事，出示了所有的地点转换语，请他们回忆在各个地点，狐狸倒霉的经历。在回忆中，孩子们串联起了整个故事。接着，引导小组合作，一人一个场景的说下来。一个生动而又言之有序的故事就在同学们的串讲中诞生了。虽是合众人之力，但是这些反复讲述的连接语，伴随着的场景转换图，早已无形中渗入孩子们的脑中。为有序表达打下深刻的认知基础。
二、读文，在仿写中趣味表达
如何在绘本中引导学生从敢于表达慢慢走向善于表达呢？我们一起阅读共同发现绘本语言的特点：这里的文字都经过精心挑选与整理，这些语言不仅生动有趣，而且琅琅上口，正是孩子们模仿的经典学本。在阅读时，抓住绘本中有特色的句段，让孩子迁移仿写。就成了一种很好的语言训练。
1.在反复的情节中进行句式仿写
绘本中常出现重复的相似的情节。有这样的一些文句，反复地跳出来，往往读来节奏感强，琅琅上口，非常容易记住。在阅读《猜猜，我有多爱你》一文中。我和孩子们发现小兔子表达爱的方式有点特别。这些句子有很多的共同之处：小兔子看到一样景物，就说自己的爱像这个东西一样多。我翻页着，点着句子，让孩子们反复地读着相似的语言。强烈的韵律感立刻被读出来了。我停下来，问：小兔子还会到哪些地方？还会看到什么呢？她会怎么对爸爸表达自己的爱呢？此刻，朗读语音未绝，孩子们很快想到了用上了刚才的句式——小兔子来到草地上，看到很多很多的草，对爸爸说，我爱你像这些草那样多；小兔子来到大海边，看到一望无际的大海，对爸爸说，我爱你像大海的水那么深；小兔子来到……经历了多次的反复朗读，句式早已积累在脑子里，用起来自然驾轻就熟。像这样使用反复句式，重复情节表达的绘本很多，如《逃家小兔》中，就可以进行其中的“如果你是……我就变成……”的对话句式练习；又如《爷爷一定有办法》中的“约瑟渐渐长大，××（外套）也变得老旧了，有一天……”的这样的段式，都可以进行这类的语言训练。
2.寻找语言趣味点，迁移仿写
要让学生敢于表达。首先是引发孩子们表达兴趣。可以抓住绘本中幽默、诙谐的语言描写片段，更多地让他们乐意表达。《汉尼卡特小姐的帽子》一文中，汉尼卡特小姐戴了一顶独特的帽子。这是本文妙趣所在点。文章是这样描写这顶帽子的：蓝色的毛绒料，配绿色的缎带，更为奇特的是，上面还有一只真正的活的鸡。把一只真鸡戴在了头上。她这种“革新”，当然引来了故事中周围人的诸多异议。不过，孩子们被对这种创新逗得乐不可支。越读越觉得有意思。随即，我让大家学习这个句式，写写《我的新帽子》，也设计自己独特的帽子。把料子、配饰都描写出来。特别要交代清楚它的独特，你对喜欢的地方。孩子们立即投入到兴奋的创作中去。一个孩子这样写道：我的帽子形状像飞碟，是新型材料做成的。最为奇特的是，它上面有满满一圈的新按钮，晚上的时候，按钮就发光，像真正飞行的飞碟……这类聚焦趣味点的写话，可以在很多有意思的绘本中发现。如《酷老师游动物》中写一写动物依据自己特点捉弄老师的方法，《谁要一只便宜的犀牛》犀牛那妙趣横生的特殊作用吗，也都可以让学生越写越觉得有意思，达到轻松表达的目标。
三、补白，张扬想象力的表达训练
绘本读物的内容与图画之间还有一定的空间。这是一个语言留白点。凭借学生对图的喜爱，引导他们想象，丰富故事的内容。以补白形式进行写话练习，也是一种常用的练笔形式。它紧跟阅读内容，直接指向学生情感，因此，能在写话中更好地实现个性理解下的表达。
1.续写故事，情感体验下的个性表达
和孩子们一起读《我的爸爸叫焦尼》。难以忘记，那个昏暗的月台。穿着厚厚长大衣的小男孩。在等待好久不见的爸爸。因为父母的离异，与父亲的相处也许只有这短暂的一天。于是，他兴高采烈地在每一个地方向周围的人介绍自己的父亲，他很自豪，有爸爸在身边。全书反反复复出现这句——他是我的爸爸，他的名字叫焦尼。没有悲伤也没有眼泪。可当孩子们看到孤零零的孩子站在月台，还是忍不住泪光点点。孩子们无法表达出所有的理解，但是，他们意会到了，至少意会到了父母与自己之间那份无论如何也隔离不断的亲情。在这样的情感体验下，我只需轻轻的几句引导。孩子们就纷纷动笔画下，再写下了自己想象的结局。大多数的同学在续写结尾中，描绘了一幅美好的画面。很多孩子的画面里是一家三口手拉手。一个孩子这样写道：这是我的爸爸，这是我的妈妈，今天，我一家人们一起出来玩……且不论孩子表达的优劣这种写话不仅是在锻炼了孩子们的表达能力，更培养了孩子们热爱生活的情感的体验。这正是我们写话教学中不可缺少的个性情感的流露。
2.章节补白，写出丰富的文本的体验
绘本言简意赅，有的只截取重要的情节，留给阅读者很宽泛的想象空间。如大家熟悉的《爱心树》的故事。全文寥寥数语地记录了一个孩子在成长过程中，分别在童年、青年、中年、老年四个时间与树的对话。对于这样的抽象绘本，虽然看起来讳莫如深。但若让学生先试着扮演一下角色，演读对话，变平面为立体。在充分演读后，紧接着，引导学生们想象，在孩子拿走苹果换钱，砍下树枝盖房子，用树干造船这几个情节的中间，会是什么样的故事。这个孩子在干什么，为什么不来看望大树呢？孩子们就会在绘本风格、意象和画面的别有情调的组合下体会到更深的含义。进行补白中，他们写下了孩子各个阶段的生活，如何忘记了大树，如何自顾自的快乐，直到他下一个的需要才重新想起大树。这样的补白，使得看似懵懂的低段孩子也能深深感受到大树的孤独和奉献，孩子的冷漠和无知。稚拙的笔下，写下了不稚的体会，孩子们还看见自己的影子，激发了共鸣，不知不觉联想起自己生活的故事。于是，又有了新的内容可写了。一篇小体会。
绘本阅读不仅仅是儿童文学的起点，扮演可有可无的角色。《学科教学建议》中指出阅读教学中要经常随机进行读写结合练习。在儿童阅读问题上，为了不让孩子留下童年的遗憾。老师们不妨多借助绘本阅读培养中低段孩子的表达能力。

4