1、浅谈语境研究对大学英语听力教学的影响
“听”作为人类言语交际方式之一，在信息剧增、国际交往日益频繁的今天更具有重要意义。现代语言教育理论高度重视听在语言学习和语言使用中的作用，对英语教学产生积极的影响。为此，许多英语教学工作者提出进行多种尝试，例如，大量听、广泛听，听电台英语广播，听英文歌曲等，但缺乏对影响听力理解的一些因素作了较为全面、深入的探究。而真正的英语教学强调的是对学生在真实语言环境中进行跨文化交际的能力的培养。只有结合语境去理解和使用语言，才能真正掌握一门语言。而语用学中的语境研究就是专门分析在特定情境中的特定话语的理论。因此，用语用学框架下的语境知识来指导大学英语听力教学，对提
2、高学生的跨文化交际及自主学习能力具有举足轻重的作用。
1 语用学中的语境理论语境（context）是语言使用的环境,已成为语言学和语用学等多学科的研究热点。语境这一概念最早由德国语言学家Wegener于1885年提出，之后语境理论的研究没有受到足够的重视。后来由英国人类语言学家Malinowski在1923年提出了“情景语境”和“文化语境”。再接着英国伦敦学派语言学家Firth，对语境的研究，从上下文的关系发展到语言使用时的主客观环境。比利时国际语用学学会秘书长J.Verschueren则将语境重新划分为“交际语境”和“语言语境”，提出了语境关系顺应论以及语境的动态生成观，给语用学研究提
3、供了全新的视角。从语境研究的历史现状看，各门不同的学科以及不同的学术流派关于语境的定义及其基本内容并不完全相同。语境不仅包括现场语境中的成分，如谈论的话题、发生的事件参与者、交际媒介和渠道等，也包括由社会文化背景决定的行为准则、道德观念等。
本文结合笔者课堂实例，通过对语境的理论分析来解析学生听力学习中存在的问题以及语境对大学英语听力教学的影响，从而对大学英语听力教学有所帮助，提高英语听力学习的效果。
2 大学英语听力学习存在历史论文发表
（1）与其它技能脱离学习。在英语的技能学习中，听与读是考核学习者输入信息的能力，说与写则是输出信息的能力。而听与说是一组不可分割的孪生兄弟
4、读与写也是一对双胞姐妹。英语教学中，一旦将听力教学孤立出来，就失去了听力学习的意义。据了解，在中小学阶段，欧盟的一些英语不作为第一语言的国家的学生的英语水平和我国的中小学生的英语程度是差不多的；但到了大学阶段，他们的英语听说能力就非常的自如。究其原因，他们大学的英语学习实际上是应用学习，而我们的英语学习仍处在理论学习阶段。这就造成一些的听力课整堂课都在播音，而学生却产生了听觉疲劳，也许“哑巴英语”就是这样诞生的。
（2）孤立地判断单词的意思。词汇量是一定词汇的量的总和。大多数英语学习者认为词汇量决定着一个人英语水平的高低。而一般认为，大学英语四级所需的词汇量大概是4千左右，而听力部分大
5、概需要掌握2000-2500左右的单词。因此，有些人就认为只要完全背诵这2500个听力词汇，英语听力就绝对没问题了。显然这是个有失偏颇的结论。词汇固然是学习语言的基础，然而如果没有联系上下文，单纯记忆独个单词，在听力时孤立地判断单词的意思，无论是精听还是泛听都较难领会某些词句，乃至整篇文章的大意。
（3）听不懂简单的单词。听力的原稿拿来当阅读材料几乎是都完全看得懂的，但是有些看得懂的词句却听不出来。除了语音、语调、重音、连音等因素，很大部分是没有根据上下文来理解词句的意思。
3 语境理论对大学英语听力教学的启示3.1 联系上下文，在语境中认知语义语境顺应(contextual co
6、rrelates of adaptability)指语言使用过程中的语言选择必须与语境顺应，交际双方在各自的社会心理机制作用下选择相应的语言表达方式，从而能动地改变和创造语境,使交际目的有利于实现。变化了的语境进一步激活语言使用者的背景知识，促其进行新一轮选择。简而言之，语言的使用本身是工程论文发表
例如：一个简单的“Sorry”，当升调时，“Sorry！↗”表示没有听清或不明白对方所述，要求再说或解释一遍；当降调时，“Sorry！↘”表示道歉。因此好些词我们不能单凭记忆中的意思给予解释，而要联系语境来理解。再比如，找关键词，关键词key words不是只有一个，根据上下文，有可能是语境中的几个中心词组成。这在听力习题中的例子很多，如听三段导游词的介绍，然后给出3幅图配对，分别是富士山、热带雨林、埃菲尔铁塔。在富士山的听力片段中可以听到如Japan（日本），the highest mountain（最高的山），volcano（火山）等关键词，不难判断那就是日本着名的富士山.
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