《走进月光》教学设计.doc

走进月光
——主题阅读.苏轼的月亮情怀
河北省保定市清苑区东闾中学 孙雪辉
设计理念：
本节课教学设计的初衷，随着新课程改革的发展，我们的初中语文教学曾经踏荆棘，沐风雨，遭遇山穷水尽；也曾蜕繁华，寻本真，邂逅柳暗花明。一路走来，我感触最深的是，语文教学不应当再囿于某一篇文章，某一节课堂独立的讲解中，于是，在教学九年级上册24课的《水调歌头》一课时，打破了教材的局限，把语文放进更广阔的空间里去学习，由一首词到另一首词，由一轮月到另一轮月，拓展学生视野，丰富学生积累。
学情分析：

新课程提倡绿色课堂，生本课堂，从学情考虑，九年级学生在文言诗词方面已经有了一定的储备，而这些积累多以知识碎片的形式散落于学生记忆的角落。亟待教师开创一种有效的方法，帮助学生把这些碎片整理起来，让学生在温故中知新，在融汇中贯通，实现知识的内化和升华。综合以上因素，我在教学《水调歌头》第二课时中，设计了本次主题式阅读活动，以“月”为藤，期待利用这种方式帮助学生收获苏轼月下无尽的情思，洞悉古人月下的旷达情怀。
教学目标：
一、 诵读诗文，丰富学生的诗词积累。
二、通过阅读苏轼的诗文，欣赏文中所描绘的优美的月色，体味作者寄寓在月色中的复杂微妙的感情。（重点）
三、 追忆古人，感受他们追求美好事物的情怀，领悟他面对逆境时乐观旷达的情怀。（难点）
教法学法：
新的课程标准提出“学生是发展的主体”。著名的教育家魏书生、钱梦龙，他们的教学理论都特别强调学生的自主学习。本节课教学中，我主要采用讨论法、研究法和小组合作法，通过以学生为主的集体对话和互学形式，实现师生、生生、生本的多向信息交流。
导学设计：
在主题阅读活动中，我布置了前置性学习，让学生根据导学案上的学法指导和助学资料（1、用红笔勾出重要内容，把自己不理解的句子意思写在书上。2、小组内互背互查，做到人人会背人人会默写。3、请根据上面的知识导航对名句作出赏析。）自主学习苏轼的《水调歌头》《记承天寺夜游》《西江月》。
教学流程：
一、 情境导入，亲近词文（5分钟）
播放王菲演唱的《水调歌头》，教师引导启发，这首歌好听吗？（好听）词作者是谁？（苏轼）你了解苏轼吗？（宋代文学家，唐宋八大家之一）苏轼的这首水调歌头是在什么情况下写的？（中秋之夜）。说到中秋，我们自然会联想到天上的一轮......（明月），明月与诗词好像天生结缘，千百年来，文人墨客都喜欢以明月激发诗兴，诗情由明月而发，今天，我们在学习了《水调歌头》的基础之上，再来欣赏几篇苏轼的佳作，让我们追随者苏轼的脚步，一同走进月光，走进我们今天的学习主题——苏轼的月亮情怀。
（设计意图：叶澜老师说，“让课堂焕发生命的活力”。我采用情境导入法，正是从生本角度出发，以歌曲吸引学生注意力，激发学生对古诗词的热情，进而让学生以轻松、自然、愉悦的心情沉浸诗文，为接下来的课堂营造浓厚的文学氛围。）
二、 对话文本,走进词境（25分钟）
活动一 ：一轮圆月
学生齐诵《水调歌头》，讨论：
1、用生动的语言描绘出《水调歌头》中“月”的样子？
2、苏轼在《水调歌头》中除了问月、追月、殇月、绘月、怨月外，又借助“月”抒发了怎样的情感？
活动二 ：一泓清月
回顾《记承天诗夜游》，思考：
1、请用生动的语言描述一下文中所写的月色。 
2、“一切景语皆情语”，在这一句美妙的月色之后，作者表达了一种什么情感？
活动二：一溪风月
小组合作阅读《西江月》，探究：
1.词中有哪几句写了月色？哪几个词或者短语突出点名了月色的皎洁？
2.从“我欲醉眠芳草”中可以看出作者怎样的情态，又看出怎样的月下景致，以及表达了作者怎样的心情？
3.“可惜一溪风月，莫教踏碎琼瑶。”中“一溪风月”如何理解？
微风          ，溪中         ，水月       ，真像缀了一溪         的珠玉。这一句话营造了怎样一种境界？
以独特感受和精切的比喻，传神地写出水之 、月之   、夜之    、人之        。
4. “杜宇一声春晓”反映了怎样的景色，有什么表达作用？
5.总结：词中的月光又寄寓了作者怎样的感情？
（设计意图：新课程改革的一个主要目标就是构建开放的，充满生机的基础教育课程体系，“开放性”和“创新性”是课改的灵魂。本环节的设计中，我力求为学生搭建开放自主的平台，前两篇导之以方法，第三篇放手让学生自主赏析，整个环节让课堂有独立的思考，让学生有自主的感悟，让生本有情感的交流，让教学有创新的火花。）
三、 拓展体悟,读透词心（10分钟）
月亮之上，是一个人的胸怀，这三篇文章，写了不一样的月色，表达了不一样的感情，梳理一下这三篇诗文，想一想他为何有如此的月亮情结（月亮在苏轼的人生中扮演了怎样的角色）？（同桌互助）
提示：结合导学案《苏东坡的数字人生》思考 
请以“ 走进月光，我看（听、悟、读......）到了苏轼的思念（孤独、旷达......），兄弟情深，中秋月圆，与弟弟六年未见，他更盼望亲人团圆。”
小结：苏轼笔下的月亮达到了极致的高度。苏轼一生和月亮结下了不解之缘,他一生的足迹,给人一种江海飘零、明月潇潇的感觉。在他笔下,月亮的意象随处可见,浸满了月影的佳词丽句,给人一种梦幻，也给人一种豁达，就如他飘零不定亦幻亦真既朦胧又清晰的人生。（设计意图：陶行知先生说：阅读是吸收，写作是倾吐，在这个环节的设计中，由读到悟，由悟到写，加深了学生对苏轼的认识，对人生的理解，实现了美得熏陶和情感的升华。）
四、作业布置，延续词情（5分钟）
这节课就要结束了，但对于我们的主题阅读来说，这节课不是终点，而是起点。就让我们静下心来，读一读李白笔下的月，张九龄笔下的月，更多古人笔下的月，那轮月或清冷，或澄澈，或温暖，但无论哪种，对我们来说，都将收获波光潋滟的一池月光。（设计意图：故君子之于学也，藏焉，修焉，息焉，游焉。现代教育理念中，学习不应当只停留在课上，尤其是阅读，要拓展延伸，就如这《学记》所说，时刻怀藏学习，不断地研修建习，休息是不忘，游乐时不忘。我的作业设计意图正在于此，给阅读一个延伸，给课堂一个延续。）

五、板书设计，画龙点睛
走进月光
—— 主题阅读.苏轼的月亮情怀

一轮圆月——《水调歌头》——乐观的情怀和美好的祝愿
一泓清月——《记承天寺夜游》——抑郁的心情旷达的情怀
一溪风月——《西江月》——超然物外的境界和豁达的胸襟
（设计意图：我采用简练的语言，将月色与作者的情感融为一体，让学生理解一切景语皆情语，月是苏轼不倦歌咏的对象，更是他借以浇灭胸中块垒的灵兽。 ）
六、教学反思
都说课堂教学是遗憾的艺术，我在这节课的教学中也存在些许的遗言，囿于自己知识的浅薄，在对苏轼人物的剖析中，不够深刻，对学生引导欠缺深入，有一种书到用时方恨少的感觉，多读书，深入的读书，提高自身的素质修养是我接下来需要做的。当然，整体看我的这节课，能从学生自主学习角度出发，能帮助学生走进古诗文的境界，能让他们产生思想的碰撞，观点的交锋，能够形成独立的思考，做出自主的判断，对于学生来说，这样的课堂应该是他们所需要的吧！