小学综合实践论文：基于乡土诗文的综合实践活动.doc

小学综合实践论文

基于乡土诗文的综合实践活动

摘要：让学生诵读乡土诗词中的传世佳作，开展一系列行之有效的教育实践活动,把经典诵读活动开展得有声有色。从而唤起学生创造的灵性，奏响学生心中诗文的琴弦，激活学生的好奇心和充满激情的美好情怀，提高了师生的文化品味、审美情操与文化底蕴。使学生在诵读中受到心灵的熏陶和潜移默化的感染，培养了他们热爱家乡的思想感情。
关键词：乡土诗词 家乡传统文化 教育 实践
经典诗文是我国民族文化的精髓，也是世界文化艺术宝库中的一颗灿烂的明珠。江泽民同志说：“中国的经典诗词博大精深，有很多传世佳作，它们内涵深刻，意存高远，也包含着很多哲理。学一点经典诗文，有利于陶冶情操，加强修养，丰富思想。”虽然目前的时代呼唤创新型人才，但创新离不开传统文化的支撑。学生的成长离不开乡土文化的浸润。家乡的经典诗文是无数精英人物智慧的结晶，包含着爱家乡的精神、审美情趣、人生哲理等，已成为一种长效的热爱家乡的滋养剂。
《语文课程标准》强调：“要努力构建课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教育体系。开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式、渠道，使学生在广阔的空间里学语文，用语文，丰富知识，提高能力。”让学生诵读乡土诗词中的传世佳作，使学生在诵读中受到心灵的熏陶和潜移默化的感染，从而培养了他们热爱家乡的思想感情。
（一）激发兴趣，品味诗文翰墨馨香
“兴趣是最好的老师。”兴趣一旦激发起来，就会产生无穷无尽的求知和探索欲望。
（1）方法趣味化。小学生学习“兴趣是第一位的”，所以我们的经典诵读课教学方法力求趣味化，千方百计调动学生投入激情，以兴趣作为原动力。如故事法：把经典诵读的内容改编成一个个生动的小故事，用故事吸引学生探究经典、记诵经典，锻炼自己的表达能力。画演法：许多经典诗词可以演绎成一个小剧目，师生、生生合作表演，兴趣盎然，印象深刻，有些诗形象深邃、意境悠久，可以画下来，诗中有画，画中有诗，帮助记忆，效果突出，让学生通过绘画来表现自己脑海中诗的画面，从而谋求一种与众不同的理解。猜译法：经典诵读中最大的困难是精粹语言的理解。如果教师讲学生听，会很枯燥，在理解中让学生猜经典诗词文句的意思，调动兴趣，帮助理解，学生是很喜欢的。巧用法：让经典走进生活，在平时生活中、在作文中时不时把经典名句用出来，可以激发学生的兴趣，更让学生知道生活中处处是“经典”，感觉到诵读经典的重要性。
（2）内容“不求甚解”化。书要慢慢读、细细品，把书读进去了，越读越有兴趣，自然就会了解书中的道理。在阅读教学中要力求甚解，但古代经典的学习意在提高文化底蕴，是远离功利的一种精神修养。因此它不需要学生字字会解释，句句能分析。教学目标单一，让学生开心地学，有趣地读，多多地记；学习的特点是化整为零、删繁就简，由浅入深、由易到难；学习的目的在于引导学生去“触摸”语言。
（3）诵读形式多样化。重视朗读，强调背诵，但形式要灵活多样：可以读出节奏、音律，可以低声玩味，可以集体读、分组读，也可以个人读。
经调查，学生原来对家乡古诗词“毫无兴趣”的同学占41.2%，如今，喜欢家乡古诗词占100%，其中非常喜欢占69.8%，有的同学在日记中明确表达自己对家乡古诗词的喜爱之情。因为他的爷爷奶奶非常听他背的家乡古诗词，给了他更多的满足感。喜欢背诵古诗词的占93.8%，不喜欢的占6.7%。因为这些贴近自己生活的，更有亲近感。更主要的是能时时在生活当中用起来，给生活增添了乐趣。
(二）多种吟诵，形成诗文教育模式
我校是全国经典诵读重点实验学校，学校全力营建书香校园，让书香浸润校园，让经典滋润童年，让阅读伴随学生成长，以书激趣，以书培智，以书养性，以书育人，建设学生精神家园。我们配合学校的工作重点，以乡土诗文教育为主线，开展有效的教育实践活动。
1、营造教室乡土诗文氛围
我们借书香校园的东风， 让我们的学生也在耳濡目染的过程中，接受家乡传统文化的熏陶，我们就为学生营造吟诵诗文的氛围。除了在教室理布置乡土诗文栏目外，还安排早读和课前5分钟吟诵。我们还让小组合作选出自己喜欢十首家乡诗，十句家乡俗语，十句谚语，做成小报、书签。让家乡的传统文化一点一点地浸润到每个孩子的骨子里。
2、构建家庭学习运用机制
为了有效的实施，我们充分调动了家庭、学生及各方面的积极性。其中家长的支持是非常重要的方面，因为古诗文的通读大部分要在课余时间完成，茶余饭后背诗，睡前背诗，起床后背诗，家人互讲互诵，这些都需要家长的密切配合。我们利用开家长会的良好挈机，让家长明白多读书是学生学好语文，积淀深厚文化素养的最佳途径，介绍诵读的优秀方法，并且让学生组织汇报表演，学生的吟诵表演、所背古诗的数量及熟练程度让家长们赞不绝口。通过这一系列的发动逐渐形成了一个个家庭通读小集体，有利促进了古诗文诵读实验的开展，家长为孩子营造良好的家庭学习氛围，引领孩子在不知不觉中喜欢上家乡的优秀传统文化。
3、开展妙趣横生的拓展学习活动
语文本来就是"文化"的最基本,最重要的载体,历来是一个人文化水准的最外在,最鲜明的标识.因此,它本来就该满贮着文化的精华来到课堂.我们要努力营造学习环境的文化氛围,力求语文课多一点文化气息,让学生在课堂上领略到“文化”应有的魅力。以学校的书香校园为载体，让学生浸润在家乡的经典诗文中，也在课堂上享受家乡“文化”的魅力。
帮助学生“由读引情”。古诗的情感常常蕴含在富有音乐美的语言之中。要通过反复朗读、吟唱才能入境、察情。因此，我在设计教案,教学家乡古诗《丹崖即景》、《双桥》、《香谷岩泉》这三首诗时把朗读作为一根主线贯穿始终。起始阶段齐声读，个别读；深入学习阶段边理解边朗读；学完全诗后让学生反复朗读，或一唱三叹地吟读，或摇头晃脑式地自由读。总之，要让学生读得琅琅上口，滚瓜烂熟，声情并茂，方肯罢休。 
抓住古诗“诗中有画”的特点，把“诗”与“画”结合起来进行教学。古诗的语言极为精炼。仅仅通过接触语言来学习古诗，儿童对古诗画面美的理解就会是笼统的、模糊的。所以我通过图画，具体而形象地再现古诗中的画意；通过语言，唤起学生丰富的联想，从而引导学生深入体会古诗的意境之美。如在学习《香谷岩泉》这首古诗之前，我带学生去丹崖的香谷岩泉并拍了照片互相欣赏。我还根据诗句设计出“山泉”、“古松”、“鸟儿”等形象性的图画，上课前用简笔画描绘到黑板上。
上课时，我在学生跟读了几遍古诗，熟悉了诗句知大意后。我叫一名学生走上讲台按照黑板上的图画，连上对应的诗句，然后又叫几名学生来给黑板上简笔画按照诗句含义添上适当的颜色。简笔画就成了“青青山泉”、“苍翠古松”、“五色鸟儿”的水彩画。接着请学生看自己拍的照片，并结合黑板上的简笔画，思考这首诗讲的是诗人感受到的一种什么样的景象。我还播放了专门为这首古诗配的音乐。让学生边听乐曲，边看黑板上的彩色图画，齐声朗诵古诗。随着有节奏的乐曲声，朗朗的读书声就变成了音调悠扬的配乐诗朗诵。使学生不经意地陶醉在诗情画意之中，感悟到当时山林的幽静，作者在香谷岩泉边，与大自然融为一体的美妙感觉，也进一步激发了大家学习古诗的快乐心情，学习热情十分高涨。
重视学生“独特感悟”。诗词的理解我们不求单一，僵化的解释，只求意会。有些简单的解释，我们就叫学生用朗读来表达自己的领悟。如“萧萧石室松风下，一笑和云共醉眠”一句。有的学生认为与云共醉眠应该是陶醉的神情，要读得轻，陶醉在其中。有的学生认为笑与云共眠，是豪放派的诗人，此情此景应该是激昂的，要读得高昂。学生进入情境以诵读完成对文本的理解、欣赏，这样的课堂多好，把学生从各种束缚、禁锢、定式和依附中解救出来，展开了心与心的碰撞，情与情的交融。 
拓展延伸“引入活水”。家乡诗词是我国家乡灿烂文化中的一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩。每首家乡诗都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一曲委婉动听的歌，一段绵长不绝的情。我们就以一课引一串，以课文教材为突破口，激发学生阅读的兴趣，拓宽了语文学习和运用的领域，促使学生在不同内容和方法中渗透整合，初步培养学生收集和处理信息的意识，打开学生的诗词的认识之门。如我们学习了《山行》 这首诗，就学习与丹崖山有关的系列诗词。
（三）精彩活动 ，探索诗文教育途径
1、身入其景，吟诵名诗。
进入秋季，丹桂飘香，落叶纷飞，对孩子来说是一个美丽的世界。我们就带着孩子来到丹崖山，融入其中。学生们兴趣盎然，我们抓住这一契机，让学生吟诵描写此地的家乡诗。诵读丹崖诗，比较不同诗人写诗的角度，感受家乡的文化意趣。如“丹崖之山丹气浮，葛洪老仙居上头。丹成一去几千载，至今猿鹤生清愁”、“ 九关飞下双玉虹，幻作长桥卧深碧”、“三溪之阴有古道，水声沥沥梅花绕”、“ 寻幽直入山之中，威神宝刹回群峰。”等诗句在学生口中吟诵。之后一句句稚嫩的诗句也在孩子心间流淌。虽然这些诗句不严谨、不对仗，却也不乏灵秀童趣，可谓纯真率直、情真意切。
2、欣赏展出，接受熏陶
家乡书画展，书画展出了家乡画家的名作、新作，多角度反映家乡同祖同宗、同根同源的浓浓亲情，同时向人们展示泽国古镇古朴厚重的文化底蕴和又好又快发展的喜人前景。 学生在参观、欣赏中受到家乡传统文化的熏陶。
3、访找名人，吟诵名诗
“家乡代有才人出，各领风骚数百年”。名人是最有影响力的，我们就让学生搜集了家乡名人，了解了家乡名人，走近了家乡名人，来进一步激发他们学家乡诗的热情。在此中，我们组织学生去寻访家乡名人，搜集名人名诗，小组合作制作名人名诗配画，举办吟诵乡土诗文竞赛。
4、怀念名人，畅想未来
乡土，是我们出生、成长的地方。乡土诗词蕴涵着地方的地域特色、自然景观、文物古迹、社会发展以及民间艺术、名俗风情、语言文化等。我们引导学生诵读家乡诗词，学习和借鉴家乡优秀作品的创作方式，感悟和领悟家乡古典诗词的内涵，积淀家乡古诗词的丰厚底蕴，焕发家乡古老文化的生机。学生在家乡诗词中浸润，引导他们把心中的激情飞扬起来，学习家乡诗人，创作家乡诗，并且给诗配上画，热爱家乡的情感进一步在他们的胸中设计家乡的蓝图。
（四）激励评比 ，体验诗文诵读乐趣
关注学生的每一项活动、记录学生的每一个成绩、评价学生的每一份收获，更好地激励学生朝着活动的纵深发展。因此主要通过一系列的评价手段，把经典诵读活动开展得有声有色。评价的主要形式有学生自我反思评价；生生（或师生）相互观察评价；过程激励评价；家长督促鼓励评价等。每个学生拥有一张“亲近古诗文”成绩记载卡，记载学生诵读成绩、参加活动次数和成绩（态度）等。记载、评估的工作主要由学习小组成员共同完成，组长负责，教师监督、指导，并按期向家长通报。各班级每学期都开展“诵读小能手”评比活动，表彰活动中表现出色的孩子，树立孩子身边的典型，引导孩子互相学习，共同进步。我们还组织学生在课外做“诗文卡”，让孩子在制作、交流、欣赏中得到美的熏陶。为了检阅学生诵读古诗的成果，我们还通过一系列活动，经典名句填空比赛、古诗文书写比赛、古诗文知识比赛等。在活动中表现优秀的孩子，进行表彰，给学生发喜报等。学生读诗成果得到了交流、展示、评比，强化了学生诵读家乡古诗文的兴趣。如阅读之星评比活动----快乐赛诗会中，课前让同学们自由组建了四支队伍。进行了四轮竞赛:随心所欲背家乡诗，分门别类诵家乡诗,诗情画意吟古诗,别出心裁秀古诗。学生热情高涨,积极参与,乐在其中。评出了诵读小能手15名。
（五）实践收获 ，享受诗文诵读成果
我们进行自编了一套家乡经典诵读校本教材，开创了一系列行之有效的教育实践活动，安排早读和课前5分钟吟诵，师生共同进步；每月一次研究沙龙，实验教师交流反思活动；每学期一次专项活动；每学期评比一次班级“诵读小能手”；一年一次跟家长联合汇报会，家长和孩子一起进步。让老师、学生、家长在家乡传统文化中去体验、去感悟、去内化，用经典的精华来滋养自己的精神世界、人生根基。“掬水月在手，弄花香满衣。”家乡传统文化教育犹如一道风景，带来勃勃生机，它时时唤起学生创造的灵性，奏响学生心中诗文的琴弦，激活学生的好奇心和充满激情的美好情怀，提高了师生的文化品味、审美情操与文化底蕴。 “泽水回环六七里，中流拥有一廛市。”成了师生的口头禅，“篷窗虽小脚可舒，仰卧兼得我看书”成了班级良好的学诗风气，家乡文化的教育氛围日益浓厚。
一位学生在自己的日记中谈到：诵读家乡经典时，我发现有不少是圣贤之人对人生的感悟，对爱家乡情感的抒发，还有很多学者、诗人谈了做人的道理。如“我来抚景问青毡，水光缭绕花无言”、 “道人种种心头事，咱付登山一笑中” 、“做上一世，做落一记”等等。这些对我们来说在日常生活中是不太容易接触到的，而我通过诵读，懂得了做人的道理，人生哲理。
一位同学也深有感触地说：“我们班的陶红，她兴趣广泛，报兴趣班的时候，样样都想参加。一个人哪有这么多的精力呢？同学劝告她：你这样是‘手捏鸭子两头脱’，到头来什么也学不好。她觉得也是，就报了美术班，每天专心致志地练，真是芝麻开花节节高，画画得一天比一天好。”
有收获的又何止是学生呢，教师们也是受益匪浅。绝大部分的老师已习惯于利用课余时间，读点家乡古诗文，背些家乡古诗文。天长日久，背诵古诗文的热情空前高涨。老师对家乡经典诗文的兴趣，也促进他们对文学的兴趣与爱好。《礼记·学记》云：学，然后知不足；教。然后知困；知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。在教学过程中，要解决学生的各项问题，就不得不更深入地体悟经典的内容。若要提升学生的学习能力，除了要主动带动学习之外，更要不断汲取圣贤智慧与现代知识，融会贯通化为自己的学识才能。教学相长是难得的提升自己的机会，身为教师，要好好把握这得天独厚的学习机缘，让师生在学习互动中更为茁壮成长。
同时，教师学习经典也能让其掌握了教学的法宝：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”懂得了“少成若天性，习惯成自然”的道理。明白了教育的真正目的：“教也者，长善而救其失也。”深刻领悟到：“人之初，性本善，性相近，习相远，苟不教，性乃迁”等等，找到了许多教学当中遇到“疑难杂症”的“良药”。

参考文献:
1、《泽国镇志》
2、中共泽国镇委 泽国镇人民政府主办的《今日泽国》
3、中国人民大学校长纪宝成《宏扬孔子思想精华，培育中华民族精神》
4、黄全明主编：《小学语文教育科研》，浙江教育出版社，2001年5月版。
5、张丰著：《问题与建议——中小学教育科研方法新谈》，国际文化出版公司，2001年10月版。
6、熊伟：<<小学语文传统文化教育特色构建》