记叙文阅读专题之语言赏析.doc

记叙文阅读专题之语言赏析
授课人
李彩丽
学校
望都县第二中学
课程内容分析
《考试说明》就是课程标准的具体呈现，2017年《考试说明》中现代文阅读部分有这样的表述：欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
语言赏析在近几年中考中频繁出现，是学生失分较多的一个题型。语言赏析不能割裂地来谈，它应该是发自内心的对文章的体悟与欣赏，同时，在考试当中也应该注意表达的格式，提高得分率。
学情分析
我这个班是初三新接班，学生情况参差不齐，初三学生对于赏析题并不陌生，但是七八年级的学习未成系统，所以在答题思路上存在很多问题，对于赏析题答题思路还需要进一步熟悉和规范。而学生做题失分较多的点还在于分析文句的表达内容，因此，感知文学作品的主要内容，在理解全篇的基础上理解个别语句的表达效果，也是本课的一个学习目标。
学习目标
1.初步感知文学作品的主要内容。
2. 梳理语言赏析的常见角度及表达格式。
3. 能准确品味作品中富有表现力的语言。
教学过程
师生活动
设计意图
一、简洁导入，引入文本
文章是情感的载体，语言是表达的艺术，今天我们要走进的就是记叙文阅读中的语言赏析专题。
出示目标
二、整体感知，读懂文意：
让我们首先走入一篇文质兼美的散文《小扇轻摇的时光》，题目刚入眼，我的头脑里浮现的是这样一幅画面：夏日的夜晚，手持蒲扇，在满布蝉鸣的小院里，坐着摇椅慢慢摇。
文中“小扇轻摇的时光”又叙写了怎样的故事呢？让我们来朗读文章。
学生自由朗读文章。
小扇轻摇的时光
放暑假了，母亲一直盼望我回乡下住几天。她知道我打小就喜欢吃些瓜呀果的，所以每年都少不了要在地里种一些。待我放暑假的时候，那些瓜呀果的正当时，一个个在地里静静地躺着，十分诱人，专等我回家来吃。
天气炎热，我懒在空调间里怕出来，回家的行程一拖再拖。眼看着假期已过一半了，我还没有回家的意思。母亲沉不住气了，打来电话说：“你再不回来，那些瓜果都要熟得烂掉了。”
再没有懒下去的理由了。于是带着儿子，顶着烈日，坐了几个小时的车，回到了生我养我的小村庄。
村里的人是看着我长大的，看见我，亲切得如同自家的孩子，远远地就递过话来：“梅，又回来看妈了?”我笑着答应。就听到他们在背后说：“这孩子真孝顺，一点不忘本。”我心里涌满羞愧。我其实什么也没做啊，只是偶尔把自己送回来给想念我的母亲看看，就被村里人夸成孝顺了。
母亲知道我回来，早早地把瓜摘下来，放在井里面冰着——那可是我最喜欢吃的梨瓜和香瓜。母亲又把家里唯一的一台大电扇搬到我儿子身边，给他吹风。
我很贪婪地捧着瓜果啃，母亲在一旁心满意足地看。母亲兴奋地说：“地里面结得多着呢，你多呆些日子，保证你天天有瓜吃。”我笑笑，有些口是心非地说：“好。”儿子却在一旁大叫起来：“不行不行。外婆，你家太热了!”
母亲诧异地问：“有大电扇吹着还热?”
儿子不屑了，说：“大电扇算什么?我家有空调。你看你家连卫生间还没有呢。”
我立即用严厉的眼神制止了儿子，对母亲笑笑：“妈，别听他的，有电扇吹着，不热的。”
母亲没再说什么，走进厨房，去给我们忙好吃的了。
晚饭后，母亲把那台大电扇搬到我屋里，有些内疚地说：“让你们热着了，明天你就带孩子回去吧，别让孩子在这里热坏了。”
我笑笑，执意要坐在外面纳凉。母亲先是一愣，继而脸上写满笑意。她忙不迭地搬了躺椅到外面。我仰面躺下，望着天空，手上拿一把母亲递过来的蒲扇，慢慢摇着。虫鸣在四周此起彼伏地响起，南瓜花在夜里静静地开放。月亮升起来了，皎洁的月光洒满寂静的小院。恍惚间，月下有个小女孩儿，手拿小扇儿，追扑流萤。依稀的，都是儿时的光景啊。
母亲在一旁开心地说着话，唠唠叨叨的，都是些让她怀恋的旧时光。母亲在那些旧时光里沉醉。
月色如水，我放松的心似水中的一根柔柔的水草，迷迷糊糊地就睡过去了。母亲的话突然喃喃地在耳边响起：“冬英你还记得不?就是那个跟男人打赌，一顿能吃二十个包子的冬英。”
“记得，长得粗眉大眼的，干起活儿来，大男人也赶不上她。”
“她死了。”母亲语调忧伤地说，“早上还好好的，还吃两大碗粥呢。准备去地里锄草的，还没走到地里呢，突然倒下，就没气了
“人啊!”母亲叹一声。
“人啊!”我也叹一声。心里面突然警醒：这样小扇轻摇，与母亲相守的时光，一生中能有几回呢?暗地里打算好了：明天，是决计不回去的了，我要在这儿多住几天，好好把握这小扇轻摇的时光。
幻灯展示：
贪婪（lán）：贪心并且不满足。
忙不迭（dié）：十分匆忙的样子。
流萤：指飞行不定的萤火虫。杜牧诗《秋夕》中有“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤”句。
学生齐读，教师点拨字词。
教师提问：
1.本文主要写了什么事情？
学生回答。
教师提示：注意叙述主语，说清事情的起因经过结果，语言简练。
教师准备：在母亲的催促下，我带儿子回老家，听母亲说起冬英的事，感悟到要珍惜与母亲相守的时光。
2.从本文的故事中，你读到了 “母亲”和“我”怎样的心情？
学生读句子说心情。教师注意随时点拨引领
教师准备：
母亲：殷切的盼望，陪伴我的心满意足，我愿陪她纳凉的忐忑与欣喜
我：开始的不情愿，回乡的愧疚，看到母亲局促的反省，与母亲相守的安适惬意，对孝的反思领悟，对与母亲相守时光的珍惜。
母亲对我从小到大永远不变的牵挂，我却在成长的过程中逐渐远离了母亲，忽略了母亲，幸而，我能及时醒悟，开始珍视这还能与母亲相守的时光。
三、语言鉴赏，把握思路
文章情感深挚，打动人心，这离不开精妙的语言。我们一起来感知一下文章的语言魅力吧。
请从修辞手法、人物描写、用词炼字、环境描写四个角度，从文中找到蕴含了作者情感的优美语句，并加以赏析。
可以在文中勾画，写一写简单的旁批，为发言做准备
学生发言，教师引导学生完善表达。
四、方法梳理，总结归纳（请学生上台板演）
教师示例：修辞角度：运用了……修辞，解释修辞，……地写出了……，表达了……
学生梳理其它，学生写在学案上，一名同学上台板演。
其他同学可做补充。
教师准备：
人物描写：运用……描写，生动地写出了……，表达了……
用词炼字：解词，生动地表现了……，表达了……
环境描写：运用环境描写，写了……的环境，环境描写的作用
五、类文链接，再做赏析。这是老师自己写的文章。
妈妈类风湿已经十几年了，长年坐轮椅无法出门，再加上身上的病痛，让她有了轻度的抑郁。每逢休息，我是必要去探她的，然而，不知从何时起，这样的探望似乎成了我心中沉重的负担。因为，每一次交谈，必定会演变成抽泣的控诉，生活的不公、病痛的折磨、爸爸的不周到都成了哭泣的理由。我的心，总是在这样的诉说与解劝中渐渐沉落，无法回暖。
今次的探望，我同样是满怀忐忑的来。初春的天气，还有些微寒，然而，绿绿的草芽却已悄然破土，路边的果林早将红色的花蕾挂满枝头，只等春风化暖。有骑自行车带小锄头的行人畅意的笑声传来。啊，是挖荠菜的时候了。
我忽然萌生了一个想法：今天，我要带妈妈出门挖野菜。我提出这一倡议时，妈妈稍觉为难，却也有些隐隐地兴奋。在她的指点下，我忙碌地准备小袋子、小纸箱、小锄头……琳琳琅琅地挂满了轮椅。
扶妈妈坐上轮椅的时候，无意中捏到她的手，我心下一惊。因为风湿的缘故，妈妈的手腕已经变形，稍复杂用力的家务都无法胜任，手指也是不健康的黄白色，然而，让我心惊的不是这些。她的手那样瘦，却那样软，软得似乎全无骨骼，软得让我不敢用力，软得——让我害怕。一瞬间，几乎不能忍住眼泪。而我已能清晰地感到她的喜悦，我不能哭。
野外小树林中窄窄的柏油路上，微风轻拂，一派静谧（mì），麻雀的叽叽喳喳与“咕噜噜”的车轮声汇成了和谐的乐曲。
我将轮椅停在路边，拿起小锄头，走下缓坡，大声对妈妈喊道：“妈，我只认识荠菜，路边有别的野菜你指出来，教给我啊，我负责挖，你只管认。”妈妈呵呵地笑了：“行，你挖了来，我来摘叶子。”我不敢走远，只在路边搜寻，妈妈一边摘菜，一边絮絮地说起她们小时候摘榆钱挖山药的往事。妈妈的聪明能干似乎是与生俱来的特质。爸爸上班，她一人顶起地里的农活。村里组织学缝纫，只有她一人学成了，而且能在裁剪上自由发挥。我们姐弟俩的衣服从来引领村里风潮。妈妈细数着这些让她骄傲的过往，我的心里也腾起甜蜜。
挖累了，直起身来，望着数说英雄事迹的妈妈蜷缩在轮椅里的羸（léi）弱背影，泪意却又涌上来。
日头正高，时近中午，满载收获回家。一路上，妈妈的笑格外多。我已记不得有多久没见她这样笑过了。
阳光耀眼，推着轮椅的我已有微汗，然而，隆隆的车轮声从心头滚过，将我的整个胸腔填满，扶在椅背上的双手，此时雀跃着无尽的力量。
1.、字词梳理
静谧（mì）：寂静，平静。
羸（léi）弱：瘦弱，即软弱无力。
2.、学生任选两个划线语句进行赏析，注意表述的完整性。
学生读自己的答案，老师点评。
六、课堂小结：这是我被《小扇轻摇的时光》触动，动笔写下的一篇文章，感谢同学们与我一起走过我的心路历程。同学们，在你们的心里，一定也有着难忘的与亲人相守的记忆，我们下节课的任务，就是用上本节赏析中的一两种手法，写下一篇与亲人相守的文字，并且请同学加以赏析。

中华民族的语言有无穷的魅力，它能最丰富地表达我们的内心，能最真实的展现人生的阅历。走进文字的世界里，我们的心胸可以像天空一样广阔，我们的思想可以像大海一样沉潜，让我们多读美文，多写性灵，尽情领略“语文” 的魅力。

画面描述
引入文本
给学生一个美丽的初印象

问题引领
朗读文章
让阅读有的放矢

字词知识
加深理解
将积累化为日常

整体感知
学习概括
学会记叙文的切入方法

情感阅读
由浅入深
在词句中感知中心

赏析角度
提前出示
使赏析有法可依

归纳推理
完善思路
在实践中总结规律

类文链接
再次训练
用规律指导实践

教师下水
诱发热情
为写作课奠基

教学反思
本节课抓的是记叙文阅读专题中的语言赏析，侧重一个点，准确地说是一节复习课。针对学生的具体情况，我在课堂上特别注意倾听学生的回答，并加以适当的引导，最后让学生在回答及指导的基础上归纳思路，并形成文字格式，加深印象。最后，将归纳梳理的方法用于实践，课堂上学生的反应证明这个训练方法是行之有效的，他们在课堂上确实得到了提升。而且在本堂课的设计上，我特别使用了一篇我自己的文章，目的在于给学生一个触动，用阅读触发写作热情，以我手写我心，学习用恰当的手法更好地表达自己的感情。课后写作中，学生的作品也出现了颇多亮点。这些都是我这堂课的收获，当然，其中还有很多不足，希望各位同仁提出宝贵意见。