1、
浅析数学教学目标设计
中山农业中学 赵国梁
教学目标就是预期教学结束时所应达到的学习结果或终点行为，是对学生学习终结行为的具体描述。教学目标既是教学活动的出发点，又是教学活动的归宿，是教学过程一个不可缺少的组成部分。在对学习需要、学习内容和学习者分析结果的基础上，就需要对教学目标进行设计和编写。在教学活动前，必须把教学目标明确地告知学习者，使师生双方都明确教学目标，做到心中有数，以使教学、学习活动有的放矢。
教学过程是师生互相作用，教学信息传递的过程。在实施新课程的数学教学过程中，《标准》就成了教学的基本之件，它规定了教学目的和教学内容，是组织教学活动和编选教材的重要依据。教
2、学目标设计是把《标准》中的教学目标具体、清晰、明确地进行表述，形成课堂的教学目标。因此，其目的之一是为了使课堂教学有一个较为科学的客观标准，使教学、考试和评价有一个具体的依据，减少主观随意性，以利于统一教学要求，提高教学质量。其二是调动学生学习的主观能动性，改变学习的被动状态，提高教学效果。
在教学工作中，每一位教师都在设计教学目标。可是，许多教师设计的教学目标常常是含糊不清的，难以观察的，缺乏层次性和难以操作性，教学目标的功能便无法发挥出来。以往，教师们设计的教学目标经常有：“通过教学，使学生掌握……的知识 “理解……的知识 “让学生学会……”等等。这里的掌握、理解、学会，都发生在学生
3、的头脑里，根本无法观察到。也有一些教师经常这样设计教学目标：“通过教学，使学生能顺利地记住……“让学生准确地写出……”等，这里的记住、写出，规定了同认知过程有关的行为，是可以观察到的。可是设计的教学目标却可能因修饰词或动词宾语而造成曲解，人们对顺利地、准确地等修饰词的理解是各不相同的。
数学教学目标设计的薄弱点：第一是教师制定目标只看教师用书或现成别人的教案，很少考虑自己学生的前提条件及其和目标间的距离。第二在语言使用上笼统、高远，往往是总目标，也有的过低，使学生在低水平徘徊。第三是很少考虑如何检查评价， 教学目标有时限性，要堂堂清，一节课下来，目标的达成度如何，教师往往心中无数。第四是
4、课堂教学的达标意识不强，只写在教案上，课堂上不去管，使课堂教学显得无序无向，也从根本上失去了备课的意义。这些，都需要教师在教学时认真细致的考虑，逐步加以解决。
在教学过程中，教师所面对的是具有不同个性特点的学生。如果完全按照教材的思路进行数学教学目标的设计，其结果可能在实际的教学结果中造成学生学习的困难。因此，教师要在深入理解和全面把握教材编写体系的基础上，根据实际情况，合理调整教材体系，形成自己的教学思路，促使学生积极主动地建构数学知识，全面实现课程目标。
在设计数学教学目标时，要尽量避免以下一些倾向：
一是知识目标内容比较到位，但缺乏对学习行为和活动表现的要求。
二
5、是数学计算技能的目标比较明确，但其他技能的教学目标却常常被忽略。
三是只强调逻辑推理，掩盖了数学思维过程中的发现问题、提出研究课题等环节，忽略所教知识的来龙去脉。
四是培养探究能力的目标开始受到关注，但基本停留在贴标签，喊口号的水平上，缺少针对学生探究能力水平现状以及与具体教学内容相适应的探究能力教学目标，对于探究能力核心要素的针对性教学和探究意识的培养就更少关注。
就目前的教学实践情况而言，很多教师认为似乎只要提高了探究式教学，学生的探究意识和探究能力就自然会提高。
数学教学目标的设计是数学教学设计的一项重要内容，应从全局出发确立明确的目标，为学生的终身可持续发
6、展奠定良好的基础。针对数学教学目标设计存在的一些问题笔者提出几点想法：
(1)大众化，正如“大众数学”这一口号所表明的：“人人都能获得必要的数学’ 因此，在数学课程改革和数学教学中要坚持面向全体学生，而不是其中的少数人或一部分人，创造适合学生的数学教育，而不是筛选适合数学教育的学生
(2)活动化，数学不应该被看成真理的汇集，而主要地应被看成人类的一种创造性活动，因此，在数学教学目标设计时应当重视积极引导学生主动性。从而帮助学生树立正确的数学观，在头脑中实现必要的重构或认知结构的重组，才能引起真正的数学思维。
(3)生活化，确定数学教学目标设计，应通过联系学生的生活实际使其
7、真正感到数学是有意义的，从而也就可以有效的调动学生学习数学的积极性，并使学生初步地学会如何应用所学到的知识。
(4)个性化，数学教学目标设计，应重视强调学生的个性发展，突出学生的个性差异，同时，注意防止各种绝对化的主张和简单化的作法，并在实际的数学教学过程中对数学学习困难的学生给予特别的关注。
只有科学准确的数学教学目标，才能保证数学教学总目标的实现，才能指导教师低耗高效地开展数学教学活动，保证学习者所学习的内容达到预期的结果，促进学习者身心的全面发展。通过数学教学目标设计，把课程目标，单元目标，课时目标都做具体化的处理，才能使教师对课程有一个清晰的统一认识，可以准确地检查课程内容的覆盖范围，从而有力地推动数学课堂教学效率和质量的提高。
2013年12月4日
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