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案例名称
人教版小学语文二年级下册《18 雷雨》
科目
语文
教学对象
二年级
提供者
潘丽芹
课时
二课时
一、 教材内容分析
《18 雷雨》是人教版小学语文二年级下册第五组中课文, 本组课文是围绕自然现象、 自然景观来编排, 好似一幅多姿多彩画卷, 向我们展示了漂亮、 神奇自然景象, 炎热夏日, 骄阳似火, 一场雷雨, 送来一阵清凉, 呼吸着清新空气, 欣赏着漂亮彩虹, 耳边送来蛙鸣, 是多么令人舒畅。本文共有8个自然段, 用较为简练, 又充满浪漫主义色彩文字, 为我们描绘了雷雨前、 雷雨中、 雷雨后自然景象。语言形象、 优美, 是本文一个关键特点。所以, 在学习这篇文章时, 要引导学生在反复诵读中了解内容, 体会语言美感, 并积累丰富语言; 在反复诵读中感悟大自然情趣, 激发烧爱大自然情操。
二、 教学目标（知识, 技能, 情感态度、 价值观）
1.知识与技能
（1）会认4个生字, 会写12个生字。
（2）默读课文, 能边读边想象。有感情地朗诵课文, 经过声音表现雷雨前后不一样景象。
（3）有留心观察天气爱好, 能写观察日志。
2.过程与方法
在课前经过观看CAI课件, 让学生对雷雨有形象感受、 体验; 经过自学, 相互交流, 让学生掌握生字; 看图与课文有机结合起来, 去感受雨前、 雨中和雨后不一样特点。
3.情感、 态度与价值观

知道气象关键性, 并有观察爱好。
三、 学习者特征分析
二年级学生含有好奇、 探索、 易感染心理特点, 轻易被新鲜事物吸引住。在教学这一课时, 学生已经能说一段较完整话, 并能在老师创设情境中体验、 感受, 达成情感共鸣, 同时也较多积累了不少与本课相关生活素材, 因为我们在南方, 雷雨是很常见自然现象, 这也是学习本课有利原因。
四、 教学策略选择与设计
1.朗诵感悟为主
“新课标”指出: 学生是学习主体。在教学中不能以老师分析替换学生阅读实践。要珍视学生独特感受。阅读也是低年级教学最常见方法, 学生在读中积累, 在读中感悟, 在读中形成语感。而本课语言精炼而生动, 学生要在读中去感悟。
2.合作探究法
“新课标”明确指出: 要变单一、 被动、 接收学习方法为合作、 主动、 探究学习方法。《雷雨》这一篇课文很明确地分为雨前、 雨中、 雨后这三部分, 所以我会在组织全班学习完第一部分后, 就组织学生小组合作学习探究第二、 第三部分。
五、 教学环境及资源准备
1.教学环境: 多媒体环境。
2.资源准备: 教学PPT、 图片、 绳子。
六、 教学过程
教学过程
老师活动
学生活动
设计意图及资源准备
一、 课件引入, 初步感知
课件展示课文第一幅插图。

1.同学们, 你们看到了什么？听到了什么？

2.同学们观察得很仔细, 说得愈加好。今天, 我们就来学习课文《雷雨》。谁对雷雨有了解？向大家介绍介绍。

3.同学们课外知识真丰富。

看课件展示插图。
1.我看到了满天乌云。我看到了闪电很亮。我看到树上叶子一动不动。我听到了轰隆隆雷声。
2.我知道雷雨多在夏季下。我知道雷雨来得快, 下时间不长。雷雨过后, 天上会有一道彩虹……
心理学告诉我们: 小学生形象思维占主体地位, 雷雨能够说是学生记忆中一个影像。采取多媒体组合方法, 营造了教学气氛, 创设生动、 形象、 富有感染力学文情境, 把语言能力、 观察能力、 想象能力、 思维能力训练融为一体, 激发了学生学习爱好和主动探究主动性, 提升了教学效率。
二、 初读感知, 合作学字
１、 自由读课文, 划出不认识和不会读字。
２、 同桌互助读课文, 把课文读正确、 通顺。
３、 我们来玩游戏“采蘑菇”。课件出示本课要认字（一个个蘑菇）你认识了什么字？是用什么方法认识字？看看谁会采蘑菇, 采得好。
４、 同学们识字方法真好, 一个个蘑菇都被她们采走了。
5.分小组合作: 想想、 画画, 哪些自然段写雷雨前, 哪些自然段写雷雨中, 哪些自然段写雷雨后境象？
6.各小组汇报。
7.各小组学得很认真, 都说对了。
1.自读课文, 识记生字, 划出不认识字。
2.同桌一个读一个听。
3.我认识“垂”, 利用“减一减”方法, 我以前就认识“睡觉”“睡”, “睡”字去掉目字旁, 就是垂下来“垂” ……
4.小组合作学习。
5.1至3自然段写雷雨前, 4至6自然段写雷雨中, 7至8自然段写雷雨后境象。
对低年级学生来说, 这里采取命令式要求, 不如借鉴老师教给学生读书方法: 你碰到不认识字怎么办呢？让学生自己去发觉去说, 把主动权交给学生, 让学生更愿意去读。
这里四个生字读音对学生来说相对较轻易, 能够合适降低教课时间, 学生识字方法很多, 老师要合适总结, 方便学生在以后识字中有“法”可依, 进而丰富识字经验, 提升识字能力。
三、 再读课文, 读中感悟
１.谁愿意读雷雨前段落？

2.谁来当小老师评评她读得怎么样？

3.好, 你来读一读。

4.这个同学读得很有感情, 同学们就学着她语气, 把雷雨前境象读一读。

5.谁来说说雷雨前境象？

6.自由读雷雨中段落。

7.谁来说说雷雨中境象？

8.同学们观察得很仔细, 说得非常好, 请看（展示课文第二幅图课件）

9.这时, 假如你就是图中儿童, 你有怎样感觉？

10.同学想像真丰富。请一位同学读7、 8自然段。

11.谁来说说课文中是怎样描写雨后境象？
1. 点名读。
2.读对了, 但狂风吹来时语气没有读出来。
3.学生读。
4.自由读, 仿读, 找同伴读。
5.乌云很厚很低, 一丝风也没有, 接着刮起大风, 树枝乱摆, 蜘蛛逃走了。接着是电闪雷鸣。
6.自读4至6自然段。
7.雨下起来à雨越下越大à逐步变小。
8.看屏幕。
9.我认为雨后空气好清新呀! 我认为雨后小草长得愈加快, 花儿更艳, 四处一派生机勃勃境象……
10.读7、 8自然段。
11.空气很清新, 太阳出来了, 彩虹挂在天空, 蝉叫了, 蜘蛛又回来坐在网上……
　　经过多种形式朗诵, 让学生在掌握字词同时, 充足接触熟悉文本内容。
这句话朗诵指导是关键, 经过联络生活实际感受“压”, 图文结合增强学生想象感受, 这里老师语言渲染直接影响学生回想感受, 老师必需入情入境引导学生朗诵。
　　学生对“垂“字了解有困难, 用文字解释也比较复杂, 所以采取多媒体直观手段, 让学生一看就明白了蜘蛛是怎样垂下来快速逃走。这儿让学生来饰演角色朗诵, 学生很感爱好, 能够进入角色带着自己见解朗诵句子。

四、 趣味练习, 积累利用
课件展示: “小猴学样”。
A.黑沉沉、 绿油油、 红艳艳、 （　　）。
Ｂ、 闪电越来越亮。雷声越来越响。雨越下越大。
（　　）越（ ）越（ ）。
主动表示:
A、 红通通、 金灿灿、 光闪闪……
B、 我越长越高。小明越跑越快……
　　这个句式不是难点, 是对知识复习, 学生在以前接触过这个知识点, 相对较轻易, 学生讲话主动, 增强自信心。
五、 课后延伸
1.“闪电越来越亮, 雷声越来越响”。课文为何先写闪电, 后写雷声？
2.彩虹是怎样形成？
3.你课外知识真丰富, 这篇课文是作者仔细观察天气后写。你们以后也会留心观察天气改变, 把它写在日志里, 好吗？
1.光传输速度比声音快, 所以先出现闪电, 后听见雷声。
2.雷雨过后, 空气中小水珠在阳光折射下, 就出现了彩虹。
3.好!
经过看形象画面, 引导学生想象, 训练学生语言表示能力。老师借用多媒体展示了雨过天晴美景。孩子们被雨后美景吸引住了, 抒发了自己感受, 展开了丰富联想。
六、 本课小结
经过看图与读文相结合, 读中感悟, 感受雷雨前、 中、 后不一样特点, 为学生留下深刻印象。
　　这篇课文形象生动地记叙了雷雨前、 雷雨中、 雷雨后不一样自然景象。
引导学生回到整体。
教学步骤图
开始
导入
感悟课文

是
提问启发引导
游戏“魔术嘴巴”
PPT
交流回复
初读课文
部署任务讲解凝难
PPT
生字词注音及含义, 雷雨动画
同桌交流处理凝问
完成

课文插图
完成
PPT
雷雨前后画面
小结
指导方法
举例讲解启发引导
练习说话
完成

七、 教学评价设计
从知识与技能、 过程与方法、 情感、 态度与价值观这三方面对学生进行夺星评价。
八、 帮助和总结
叶圣陶先生说: “作者胸有臆, 入境始觉亲。”要想学生有文中所描绘那种感知体验, 我们必需要创设一定意境和气氛, 才能让学生有如同身临其境感受。在这节课里, 我经过借助多媒体课件, 尽可能做到先让学生直观感知后再了解其含义, 让学生如同跟作者所看到景色一样: 炎热夏日, 骄阳似火, 雷雨前满天乌云, 一场大雷雨, 送来了一阵清凉。呼吸着清新空气, 欣赏着漂亮彩虹, 耳边传来声声蛙鸣……感觉真实, 不虚假, 印象十分深刻。另外, 我重视对关键词语了解, 充足调动学生动手、 动口、 动脑能力, 提升学生品读句子和词语能力, 也提升学生操作技能和观察能力。