教师资格证中学辨析题总结.docx

亲爱同学们，这个文件是历年考过辨析题，辨析题考试特点是，相同考点会换不一样说法考。所以，大家能够放心认真复习，因为这些考点可能再考。大家能够自己做一遍，我答案供大家参考。^(*￣(oo)￣)^大家考试顺利！加油~

第一章

1. 辨析题：凡是能影响人身心发展活动都是教育。（上六个月真题）
答：这种说法是错误。
因为教育是有目标培养人社会活动。而该题干对教育定义是：凡是能影响人身心发展活动都是教育。这个题干没有考虑到教育活动是有目标进行，教育活动目标是培养人，教育活动是社会性这三个关键要素。比如战争会对人身心发展造成影响，但战争并不是教育。一些历史事件如中国文化大革命对那一代过来中国人身心发展造成巨大影响，但它也不是教育。所以该题说法错误。
解析：记住，我答案并不是唯一答案。大家只要能将加粗三个关键点阐述出来就是回答到了本题关键点。在回答辨析题中能够举一些例子会愈加好。

2. 辨析题：动物界也存在教育。 （上六个月真题）
答：这种说法是错误。
因为教育是有目标培养人社会活动。而该题干对教育定义是：动物界也存在教育。教育是特指发生在人类社会有目标培养人社会活动。所以该题说法错误。

3.辨析题：政治经济制度决定着教育性质，所以教育没有自己相对独立性。（下六个月真题）
答：这种说法是错误。
解析：即使政治经济制度决定了教育性质，不过教育作为一个培养人社会活动，具备自己相对独立性。比如：一样是资本主义国家日本和美国（政治经济制度相同），生产力发展水平也都很发达，不过两个国家教育却很不一样，这是因为日本教育有日本自己历史文化特色传承，美国教育也有美国自己历史文化特色传承。

4. 辨析题：教学具备本身发展规律，不受社会发展制约。（上六个月真题）
答：这种说法是错误。
解析：教育即使有本身发展规律，但它也受社会发展影响，比如教育受政治经济制度与生产力发展水平制约，也受政治思想、道德观念、哲学思想、宗教、文学、艺术、法律等影响。

5. 辨析题：教育能够改变政治经济制度发展方向。 （下六个月真题）
答：这句话是错。
教育能够影响政治经济制度，比如：
教育能够为国家培养合格公民和政治人才；
经过教育，能够宣传一定政治观念、理论、方针、路线，造成舆论；经过教育制度，实现对受教育者阶级或阶层选拔，使原有社会政治关系得以延续和发展。
不过，教育不能改变政治经济制度发展方向。因为教育目标和性质是由政治经济制度决定。

6. 辨析题：遗传素质具备可塑性。（ 下六个月真题）
答：这题说法是正确。遗传素质是：经过某种遗传物质所传递、父母和种系发展过程中所形成，人一些解剖生理特点。
遗传素质是人身心发展必要物质前提，为人身心发展提供了可能性。
伴随环境、教育和实践活动作用，人遗传素质也会被重新塑造。
比如：一个人遗传气质是胆汁质（这种气质类型以易冲动、情感发生快速、强烈为主要特征），不过他经过后天努力，学会控制自己情绪。
再如，一个天生优势智能里没有音乐智能（霍华德教授多元智能理论）人，也能够经过后天努力，掌握熟练音乐技能。
所以，这句话是正确，遗传素质具备可塑性。

7. 辨析题：遗传素质决定能力发展水平。（上六个月真题）
答：这题说法是错误。
遗传素质是：影响能力发展水平原因包含遗传素质、环境（家庭环境、学校环境、社会环境）、学校教育、主观能动性。没有一个是能够完全决定能力发展水平。人发展是由以上众多原因综合影响。

8. 辨析题：现在，我国普通高中不属于基础教育。（下六个月真题）
答该题说法是错误。我国基础教育包含幼儿教育、小学教育、初中教育和高中教育。普通高中教育是属于基础教育。

9. 辨析题：教育目标和培养目标是同一概念。 （上六个月真题）
答：该题说法是错误。
教育目标是国家对培养人总要求，它要求着各级各类教育培养人总要求。
教育目标分为3个层次：
（1）国家教育目标。
（2）各级各类学校培养目标：教育目标详细化，是结合教育目标、社会要求和受教育者特点制订各级各类教育培养目标。
（3）教师教学目标。
所以，教育目标是包含培养目标，它们不是同一概念。

10. 辨析题：教育既然是培养人活动，教育目标就只能按照人发展需求确定。（上六个月真题）

答：该题说法是错误。
教育即使是培养人活动，但教育是一个社会活动。所以制约教育目标依据有生产力发展水平、科学技术发展水平、社会政治经济制度（如确定我国教育目标主要理论依据是马克思关于人全方面发展理论）、儿童青少年身心发展水平等原因。
人发展需求只是确定教育目标主要依据之一。所以该题是错。

11. 辨析题：全方面发展就是指学生德智体诸方面平均发展。（下六个月真题）
答：该题说法是错误。
全方面发展教育由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育组成。它们相互依存、相互促进、相互制约，组成一个有机整体，共同促进人全方面发展。
但全方面发展不代表是平均发展，全方面发展同时也要促进个性发展针对不一样学生因材施教。
所以这题说法是错误。
第三章
1. 辨析题：教学是实现学校教育目标基本路径。（下六个月真题）
答：该题说法是正确。
实现学校教育目标路径有教学、课外活动、生产劳动、社会实践等多个路径。其中教学是学校教育工作中心工作，学校教育工作必须坚持以教学为主，教育目标实现也主要经过教学来进行，所以教学是实现学校教育目标基本路径。

2. 辨析题：教学任务就是向学生传授知识。（下六个月真题）
答：该题说法是错误。
教学是在教育目标规范下，由教师教和学生学共同组成一个活动。
其中，传授系统科学基础知识和技能是教学首要任务。另外，教学还在于发展学生道德品质、审美观体力、劳动实践能力、创造才能、科学世界观、个性。所以，教学活动任务具备多样性，而不但仅是向学生传授知识。

3. 辨析题：教学任务就是传授科学文化知识，培养基本技能技巧。（上六个月真题）
答：该题说法是错误。
教学是在教育目标规范下，由教师教和学生学共同组成一个活动。
其中，传授系统科学基础知识和技能是教学首要任务。另外，教学还在于发展学生道德品质、审美观、体力、劳动实践能力、创造才能、科学世界观、个性。所以，教学活动任务具备多样性，而不但仅使向学生传授知识和培养基本技能技巧。

4. 辨析题：直观教学是伎俩，也是目标。（上六个月真题）
答：该题说法是错误。
直观教学是指依照教学活动需要，让学生直接感知学习对象。直观教学提供给学生直接经验或利用学生已经有经验，其目标在于克服学生在学习和了解过程中困难，帮助他们掌握原本生疏难解理论知识。
总而言之，直观教学是一个教学伎俩而不是目标，不能为了直观而直观，通常在学生对教学内容比较生疏时，在了解碰到困难时，才需要老师利用直观。

5. 辨析题：教学中“授人以鱼”不如“授人以渔”。 （下六个月真题）
答：该题说法是正确。
新课程改革教学观强调：教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”。“授之于鱼”是指传授给学生知识，而“授之以渔”是指传授给学生学习方法。在教学中，教给学生学习方法更主要，重视让学生自己学会学习。题干符合新课改教学观要求。

6. 教学具备教育性。（下六个月真题）
该题答案是正确。
教学是学校进行全方面发展教育基本路径。教学过程规律之一就是教学传授知识与思想教育相统一规律。正如赫尔巴特所说“我想不到任何无教育教学”。

7. 辨析题：知识多少与能力高低成正比。（上六个月真题）
8. 辨析题：知识越多，能力越强。 （上六个月真题）
答：该题说法是错误。
知识是个体经过与环境相互作用后取得信息，其实质是人脑对客观事物特征和联络反应。它属于认识范围。能力是直接影响活动效率，使活动得以顺利完成个性心理特征。它属于实践活动领域。知识积累会愈加好地促进能力形成和发展。能力对知识取得又起到一定制约作用，表现为能力越强，取得知识越快，越多。但能力并不是简单知识积累。它是在知识基础上进行重复实践完成活动，处理问题活动效率。所以，该题说法是错误。

9. 辨析题：强调学生主体地位必定减弱教师主导作用。（上六个月真题）
答：该题说法是错误。
教师主导性和学生主体性是教学活动两个方面，是矛盾对立统一两个方面。在教学中，教师主导是为了愈加好发挥学生主体性。教师正确“导”，学生主动“学”是实现教学目标主要路径。正确处理“主导”与“主体”关系，不是因强调学生主体作用而过分放纵学生，忽略老师主导作用，而是要注意教学相长，使教师与学生在友好教学环境中亲密配合，共同提升。

10. 辨析题：教学评价就是对学生学业成绩评价。
答：此说法错误。教学评价主要包含对学生学习结果评价和对教师教学工作评价。
从学生学习结果评价看，既要评价知识、技能和智力等认知领域，又要评价态度、习惯、兴趣、意志、品德及个性形成等情感领域。
从教师教学工作评价来看，既要评价教师教学涵养、教学技能，又要评价教学活动各个步骤，尤其是课堂教学质量。
题干将教学评价等同于学生学业评价，缩小了教学评价内涵，故说法错误。

第四章

1. 辨析题：注意转移即注意分散 （上六个月真题）
答：这种说法是错误。注意转移是指个体依照新任务，主动把注意由一个对象转移到另一个对象上。注意分散是指注意离开了心理活动所要指向对象，而被无关对象所吸引。由此可知，注意转移是主动、有意识行为；注意分散是被动、无意识行为，二者不能等同。故题目中说法是错误。

2. 辨析题：信息进入工作记忆就会持久保留。（上六个月真题）
答：该题说法是错。
工作记忆信息在头脑中储存时间通常不会超出1分钟，信息只有被加工后，进入长时记忆当中，才能持久保留。保留时间能够达成几天、几年甚至终生难忘。工作记忆不是长时记忆，所以该题答案是错。

3. 辨析题：短时记忆向长时记忆转化条件是想象。（下六个月真题）
答：该题说法是错。
短时记忆向长时记忆转化条件是复述。复述包含精细复述和机械复述，是短时记忆向长时记忆转化必要条件。

4. 辨析题：心理定势对问题处理只有消极影响。（下六个月真题）
答：该题说法是错。
心理定势含义是使用原有已证实有效方法处理新问题心理倾向。在环境不变条件下，定势使人能够应用已掌握方法快速处理问题。而在情境发生改变时，它则会妨碍人采取新方法。消极思维定势是束缚创造性思维枷锁。心理定势对问题处理现有消极作用，又有主动作用。所以该题答案是错。

5. 辨析题：学习所引发行为或行为潜能改变是短暂。（下六个月真题）
答：该题说法是错。
学习指是个体在特定情景下因为练习或重复经验而产生行为或行潜能比较持久改变。学习行为改变是比较持久，由适应、疲劳、药品等也能引发行为改变，如运动员服用兴奋剂，成绩暂时提升，但这么行为改变是比较短暂，不能称为学习。所以该题答案是错。

6. 辨析题：行为改变都是学习结果。（ 下六个月真题）
答：该题说法是错。
学习指是个体在特定情景下因为练习或重复经验而产生行为或行为潜能比较持久改变。学习行为改变是由个体在后天活动中所取得经验引发。那些由遗传、成熟和机体损伤等造成行为改变，如吞咽、身体发育、残疾行为等，都不能称为学习。

7. 辨析题：学习动机是学生进行学习活动内部动力，学习动机越强，学习效率越好。（上六个月真题）
答：该题说法是错误。
依照耶克斯多德森定律，动机强度和学习效果之间关系是呈倒U型曲线，即中等强度动机最有利于任务完成，此时学习效率最高。动机或高或低都不利于任务完成。

8. 辨析题：焦虑不利于学生学习。（下六个月真题）
答：该题说法是错误。
焦虑是指学生在担心不能成功完成学习任务时产生不舒适、担心、担忧感觉。焦虑水平会影响学习动机，假如一个学生对自己学习完全没有焦虑感，那么他学习动机可能很低；假如太过焦虑，那么他学习动机可能过高，依照耶克斯多德森定律，动机强度过高过低都不利于学生学习效率，只有中等强度动机才能让学习效率保持在最高水平。所以学
生适当焦虑反倒有利于学生学习。

9. 辨析题：习得性无力感与人们对失败归因关于。（下六个月真题）
答：该题说法是正确。
习得性无助指因为重复失败或处罚而造成听任摆布行为，是一个经过学习形成一个对现实无望和无可奈何行为、心理状态。
一个总是失败并把失败归于内部、稳定、不可控原因（能力低）学生会形成一个习得性无助自我感觉。

10. 辨析：两种学习材料相同度越高越轻易产生正迁移。（下六个月真题）
答：该题是错误。
正迁移是指一个学习对另一个学习起到主动促进作用。而当两种学习材料相同度高时，既能够起到促进作用，又能够起到妨碍作用，所以不一定是正迁移，也可能产生负迁移。

11.辨析题：学习迁移是学习过程中常见现象，它对新知识、新技能学习起促进作用。（上六个月真题）
答：该题是错误。
学习迁移是指一个学习对另一个学习影响，或习得经验对完成其余活动影响。我们在学习新知识、新技能时，以往学习过知识和技能既能够对新知识、新技能学习产生促进作用，又有可能产生妨碍。所以该题说法是片面。

12. 辨析：逆向迁移即负迁移 （上六个月真题）
答：该题是错误。
逆向迁移是指后继学习对先前学习产生影响。而负迁移指是一个学习对另外一个学习产生妨碍作用。二者本质是不一样。

13. 辨析题：负强化就是处罚。 （下六个月真题）
14. 辨析题：负强化和处罚在本质上是相同。（下六个月真题）
答：该题说法是错误。
负强化和处罚是两个不一样概念。
负强化是经过厌恶刺激排除来增加良好行为反应在未来发生概率。如某学生因不想成为全班倒数而努力学习。
处罚是经过厌恶刺激展现来降低不良行为反应在未来发生概率。如一些机构用电击来戒除网瘾。

15. 辨析题：程序教学是合作学习一个主要形式。（下六个月真题）
答：该题说法是错误。
程序教学方法是将教材内容细分成许多小单元，组成由易到难很多层次或小步子，让学生循序渐进、依次进行学习。这是一个个别化学习方式，适合那些能力高且独立性强学生，是一个自学程序，缺乏互动性。
而合作学习是指学生为了完成共同任务，有明确责任分工互助性学习。
所以程序教学不是合作学习一个主要形式。

16. 辨析题：接收学习一定是意义学习。（上六个月真题）
答：该题说法是错误。
接收学习指教师把学习内容以定论形式传授给学生，对学生来讲，学习不包含任何发觉，只是需要将学习内容与自己已经有知识想联络。
意义学习指符号所代表新知识与学习者认知结构中已经有适当观念建立起非人为和实质联络。
接收学习有可能是机械死记硬背，也有可能是将新知识与认知结构中已经有知识进行了联络。所以说接收学习一定是意义学习是错。

第五章
1. 辨析题：液体智力属于人类基本能力，它受文化教育影响较大。（上六个月真题）
答：该题说法是错误。
液体智力主要指对关系认识，类比、演绎推理、分辨、记忆、了解能力，它较少依赖文化和知识内容，而依赖于个人先天禀赋。液体智力发展与年纪亲密相关。通常人在20岁左右，液体智力发展达成顶峰，30岁以后将随年纪增加而降低。

2. 辨析题：智力水平越高，学习成绩越好。 （上六个月真题）
答：智力水平与学业成绩之间展现中等程度相关。
智力水平并不是影响学习成绩唯一原因。学习成绩还受到学习方法、努力程度、学习动机、原有知识结构、教师和父母激励与支持度影响。

第七章
1. 德育起点是提升道德认识。（下六个月真题）　
答：该题说法是错误。
德育过程具备多端性。
德育过程是从道德认识、道德情感、道德意志、道德行为四个方面进行培养过程，通常以知为开端，行为终止。但因为社会生活复杂性，详细实施过程又具备多个开端，依照学生品德发展详细情况，能够从导之以行开始，也能够从动之以情开始，或从锻炼意志开始。

2. 辨析题：有什么样道德认识，就一定有什么样道德行为。（下六个月真题）
3. 辨析题：个体道德认识与道德行为是一致。（上六个月真题）
答：该题说法是错误。
道德认识指是对道德规范及其执行意义认识，其结果是取得关于道德观念、形成道德信念。
道德行为是实现道德动机行为意向及外部表现，是道德观念和道德情感外部表现。
有好道德认识，不一定能形成正确道德行为。

4. 辨析题：德育就是培养学生道德品质教育。（上六个月真题）
答：该题说法是错误。
学校德育是指教育者按照一定社会和阶级要求，有目标、有计划、有系统地对教育者施以影响，并经过受教育者主动认识、体验和践行，以使其形成一定社会与阶级所需要品德教育活动。
它包含思想教育、政治教育、道德教育、民主法制教育等。
所以，德育不但仅只是培养学生道德品质教育。该题说法是错误。

5. 辨析题：德育过程即品德形成过程。（下六个月真题）
答：该题说法是错误。
品德形成过程是学生个体品德自我发展过程。在此过程中，学生受各种原因影响，包含自发环境原因影响。而品德形成结果可能与社会要求一致，也可能不一致。
德育过程则是教育者对受教育者教育过程，是双边活动过程；在此过程中， 学生主要受有目标、有计划、有组织地教育影响。德育过程结果，学生形成思想品德则与社会要求相一致。
总而言之，德育过程并非品德形成过程。

6. 辨析题：德育过程是对学生知情意行培养提升过程，应以知为开端，知情意行依次进行。 （上六个月真题）
答：该题说法是错误。德育过程是对学生知、情、意、行培养提升过程，因为社会生活复杂性，德育影响多样性等原因，德育详细实施过程具备多个开端。教师可依照学生品德发展详细情况，或从晓之以理开始、或从动之以情开始，或从锻炼品德意志开始，或从导之以行开始，最终达成使学生品德在知情意行等方面友好发展。

7. 依照科尔伯格观点，道德发展阶段性是固定，相同年纪阶段人都能达成一样发展水平。（上六个月真题）
答：该题说法是错误。按照科尔伯格观点，他将道德发展阶段分为三水平六阶段，他认为这个阶段是有次序性。比如处于幼年期孩子可能更多处于第一水平，上小学后儿童可能处于第二水平，成年人可能会处于第三水平。但并不意味某一个人到了某一年纪，就一定会达成某一水平某一阶段。因为这跟一个人生理年纪无关，而更多包括到一个人是否能在道德意识上真正达成某个高度。一个成年人，可能只处于第一水平，而一个年青人，可能会处以第三水平。

第八章
1. 非正式群体在班级管理中只有消极作用 （上六个月真题）
答：该题说法是错误。
非正式群体指没有正式文件要求而组成群体，其组员以某种共同利益、观点、兴趣为基础，以感情为纽带。
非正式群体有主动和消极之分，在班级管理中，主动型非正式群体有利于班级管理与班级建设，消极型非正式群体对班级管理起着妨碍作用。
老师应发挥非正式群体主动作用，克服其消极作用。