课题研究中期总结报告.doc

《农村小学作文生活化教学策略研究》
中期工作总结

梁湖乡岷州小学

一、 课题研究背景
（一）现在小学作文教学中存在问题:
（1） 现行写作以命题作文占绝大多数, 从写作内容到写作技法都给了学生极大约束, 造成学生写作爱好不浓厚。
（2）训练文体单一, 使作文变成脱离社会需要教学。学生体会不到写文章社会价值和交际作用, 认为写文章只是完成功课需要, 只是为了取得一个好分数。
（3）从作文现象来看, 学生虚假作文现象还很严重, “造文”现象还较普遍。 从文中所反应学生认识生活水平与能力还较弱; 从作文教学过程来看, 教学过程与学生生活脱节。
（二）中国外研究现实状况
1.国外: 中小学作文训练也一直强调“丰富生活体验”。世界发达国家美国, 更是将作文引进生活, 老师不要求学生当堂完成, 可经过多个渠道进行思索和准备, 作文命题也以关注人生和学生未来发展为导向, 追求真实与实用。　　
2.中国:
（1）意识不强, 脱离生活实际, 脱离学生实际陈旧作文观。中国长久受应试教育影响, 作文教学目和任务一直没有跳出“为作文而作文”怪圈。
（2）观念落后, 不适应素质教育陈旧老师角色观一直以来“传道、 授业、 解惑”是老师职责, 老师成为人类文化科学知识传输者。在大家观念中, 老师是真理化身, 是教育主宰者, 学生是待教育、 待发展, 而老师就仅仅是使学生进步、 发展实施者, 本身人格水平、 知识水平不值得重视, 忽略了“老师是学生楷模”“老师是学生个性塑造者”, 也就忽略了老师本身对学生影响。在调查中我们发觉, 学生对作文喜爱在很大程度上受到老师熏陶感染。
二、 课题研究意义
“农村小学作文生活化教学策略研究”, 意在引导学生从自己生活经验和感性认识入手, 多角度、 多层面地选题立意, 激励学生自由地把自己所见、 所闻、 所思、 所感写出来; 学生经过生活经历、 情感体验、 思想认识来捕捉习作素材。这么, 既培养学生主动观察周围事物习惯, 又充足发挥她们自主性和发明性, 使每一位学生都能动地做到“我手写我口”、 “我笔写我心”, 从而促进学生习作水平不停地提升。　　　　
生活作文意味着将学习形式化为生命活动, 作文过程也就自然演变为心灵体验生活成长历程。当体验痛苦和欢乐倾注笔下时, 作文不再仅是利用语言学习过程, 更是审阅生活, 反思自己心灵思辨过程。我进行农村小学作文生活化教学策略研究, 试图从“生活化”角度来优化作文教学, 赋作文教学以生活灵性, 是含有现实意义。　　
三、 研究目标
（一）总目标: 生活是作文之源, 作文不能离开生活而独立存在, 作文要为生活所用。经过课题研究, 最终使学生学会交际, 能够参与社会表示。
（二）具体目标
1.促进作文教学优化。经过研究与实践, 构建“生活化”作文教学内容新体系, 逐步探索生活化作文教学有效路径和方法, 构建师生互动、 生活化、 活动化作文教学新模式, 总结出生活化作文教学策略理论与操作性结论。
2.提升学生作文能力。经过研究和实践, 培养学生良好生活作文: 观察生活、 感悟生活、 立刻地以“我手写我心”, 高效达成小学生作文训练要求, 提升学生描写生活和表示思想能力; 养成认真修改作文习惯。
四、 研究关键内容
（一）作文教学生活化理论探索 　　
认真学习现代教育理论, 经过多种路径学习目前教学新理论, 努力吸收多种教育思想优势。学习多种教学方法, 借鉴多种教学模式, 融多种教学方法于生活化教学策略。要经过读书看报、 外出学习, 尤其要利用网络信息, 吸收前沿教育理论和思想, 汲取多种教育实践营养。更新观念, 开阔眼界, 把作文生活化策略置于教育观念改造系统中来观照, 放到育人高度来考察（着眼于人发展, 适应于社会发展）, 把作文教学生活化研究放到语文教学整体改革环境中来实践。不停总结, 勤于反思, 在“行—知—行”反复探索中逐步总结出规律性认识。　　
（二）作文教学内容生活化研究　　
学生作文内容应该也必需是学生生活内容反应, 学生写作才是爱好盎然而不枯燥乏味, 我们结合农村小学生特点研究作文教学生活化, 要从生活出发, 构建作文教学内容系列。 　　
（三）作文教学过程生活化研究
农村小学作文生活化教学要表现在作文指导、 作文评讲、 作文评改上, 作文教学过程是在作文生活化策略理论指导下, 融作文内容生活化策略和作文训练生活化策略于一体。　　
五、 课题研究进展情况
（一）准备阶段: (3月—5月)筹建课题组, 制订课题实施方案, 明确全部组员研究内容分工和职责, 建立各项规章制度。 　
（二）9月—1月, 为课题实施阶段。我们正在根据研究方案要求和步骤, 有计划地组织实施课题研究工作。边研究, 边开展活动, 边整理资料, 提炼经验, 总结工作中不足, 为下一步结题做好准备。
六、 课题研究关键方法
（一）提升老师理论素养, 加强作文教学生活化理论学习。在理论学习和研究过程中 要树立老师生活教育思想, 而且要遵照生活性标准、 主体性标准、 发展性标准、 友好性标准。同时, 老师更新观念, 开阔眼界, 把作文教学生活化策略置于教育观念改造系统中来比较, 放到育人高度来考察（着眼于人发展, 适应于社会发展）, 把作文生活化策略放到语文教学整体改革环境中来实践。
（二）探索作文教学生活化有效路径
1.以观察为基础方法, 观察是大家认识事物关键路径, 是作文训练前提、 基础和关键条件, 只有引导学生观察, 才能从生活中取得写作素材, 写起文章来内容有血有肉, 真实感人。我们从试验中取得, 学生只有认真地观察, 深刻地认识了事物后, 才会使自己情感与之产生共鸣, 从而写出一篇好文章。
2.以教材为依靠陶行知先生说: “行动是老子, 知识是儿子, 发明是孙子。”这句话强调了实践对于获取知识和创新指导意义。在生活中实践, 锻炼习作能力, 提升习作水平, 是陶行知先生“生活即教育”思想具体表现。
七、 关键成效与思索
(一)课题研究初见成效
1.老师方面: 经过研究和试验, 促进了我校老师教育科研理论水平不停提升。科学实践需要科学理论作支撑, 在课题研究过程中, 我们一直把理论研究与实践紧密地结合在 一起, 不停地研究, 不停地实践, 不停地总结, 老师们撰写了有一定质量研究论文。
2.学生方面: 作文要为生活所用, 每一次作文都有对象, 达成交际目。作文是为了学生学会交际, 参与社会表示所用, 只有在生活学习, 作文才有话可写。经过课题研究, 学生作文水平有了一定程度提升。
（二）尚待处理问题
1.老师主观问题: 小学老师因为工作头绪多、 课务繁重, 研究条件和研究能力受到一定限制, 而且老师对教育科研方面基础知识比较匮乏, 能力极不平衡, 所以其研究工作常常在低水平上反复。怎样提升研究水平是一个亟待处理问题。
2.学生对生活认识与积累存在问题。学生生活丰富多彩, 假如让她们把生活中经历写成作文, 她们对材料筛选还没有合适方法。
我们课题研究工作正处于研究阶段, 在研究中还有很多理论、 实践问题需要研讨、 处理, 迫切期望得到各级领导、 教授支持和指导。