中职课堂教学与改革.(课堂PPT).ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,中职课堂教学与改革,1,一种司空见惯的现象,完成教学任务？,不让学生瞌睡？,2,明白为什么要改？,为什么要进行课改？,3,如何进行课堂教学改革？,了解教学改革方向,明确教学改革核心,改革课堂教学模式,引进新的教学方法,4,教改,方向,以学生的职业生涯发展为终极目,确定培养目标,按照工作领域所需的知识来确定专业课程设置,以职业能力为依据,组织课程内容,以典型学习任务,为载体设计教学活动,改革教学模式,按照,“,行动导向,”,教学理念设计教学方法,一、教学改革方向,5,教学改,革核心,转变教师的教学观念,以培养学生职业能力为教学核心,教学过程是一个完整的行为模式,以学生为中心,教学模式和教学方法的改革,二、教学改革核心,6,三、中职课堂教学模式的改革,“,开放,-,协作”式课堂教学模式,“开放,-,协作”式课堂教学模式主要是在课堂教学中体现教学资料开放、学习内容开放、学习方式开放、课堂管理开放、学习目标开放，变个体学习为团体协作学习，共同提高的课堂教学模式。,7,教 师,相信学生能胜任,组织与主持,为学生出主意,为目标来引导,准犯错误走弯路,“,开放,协作,”,式教学中的教师与学生,学 生,接 受 任 务,独立工作,相互配合,计划与实施,解决问题,会带来更多,-,创造力,合作性,动机,责任心,学习成果,“,开放,协作,”,式课堂教学的基本程式,-,教与学的过程,8,1、,变观念,变观念,教师确立新的教育观念，是课堂教学改革成败的关键因素。,9,学校培养与实际需要的距离,教师实际工作教学经验匮乏,科研时间及水平的落差,教师现状,课堂教学模式和方法的单一,教师授课工作量大,课堂教学实效和学生学习兴趣低下,实训设施设备不足,有些环节操作技能不到位,10,2、,变学习方式,变学习方式,被动接受式变为自主寻取式,11,学习方式由被动接受式变为自主寻取式，把学习变成学生自己的事情，由一个人的积极性变为几十个人的积极性。,主要体现在四个方面,：,落实“三主”：教为主导、学为主体、练为主线；倡导“三自”自主学习、自主探究、自主交流；鼓励“三动”：动脑、动口、动手；,实现“三会”：会学、学会、会用；,发展“三维”：知识和技能、过程和方法、情感和态度及价值观。,把课堂还给学生，让学生真正实现“我的课堂我做主”。,12,3、,变教师角色,变教师角色,由前台的讲师变为后台的导演,13,4、,变教案为导学案,变为导学案,是集教师的教案、学生的学案和评价的案卷于一体，三案合一。,14,“导学案”是教师在备课过程中，根据学生实际水平，为学生制定的课堂学习活动方案。是集教师的教案、学生的学案和评价的案卷于一体，三案合一，解决了教案与课堂脱离、学案与课堂冲突、教学反馈不及时等问题。,“,导学案,”,，要经过五备,”,过程的历练，即个人初备、形成个案,;,集体研讨、形成初案,;,完善整理、形成定案,;,跟踪听课、形成复案,;,教后反思、形成补案的过程。,15,一份完整的导学案，应由以下四部分组成：,开头部分,，要包括专业科名称、年级、科目、班级、授课日期、方案设计人姓名、方案审核人姓名、备课节次等；,第二部,分包括课题、学习内容、学习重点、学习难点等；,第三部分,是学习程序，包括练习回顾、自学讨论、交流提升、巩固练习、拓展延伸；,第四部分,是课后作业、批阅记录。同时提倡老师们写教后感即教学反思。,16,5、,变个人单独学习为小组协作学习,变为协作学习,改变学生的课桌排列方式，每组,6-8,人让学生能够面对面交流。,17,四、引进新的教学方法,1,2,3,4,5,6,7,8,10,11,12,13,14,15,16,17,大脑风暴教学法,案例教学法,引导文教学法,张贴板教学法,项目教学法,角色扮演法,六阶段教学法,现场汇谈法,模拟教学法,现场辩论法,学生出题法,小组合作法,任务驱动教学法,角色互换法,自学探究法,9,观点评论法,媒体展示法,18,自学指导法,18,项目教学法,“,项目教学法”是师生通过共同实施一个完整的“项目”而进行的教学活动。其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。,19,项目教学法一般可按照下面,5,个教学阶段进行：,1,、确定项目任务。,通常由教师提出一个或几个项目任务设想，然后同学一起讨论，最终确定项目的目标和任务。,2,、制定计划。,由学生制定项目工作计划，确定工作步骤和程序，并最终得到教师的认可。,3,、实施计划。,学生确定各自在小组的分工以及小组成员合作的形式，之后按照已确立的工作步骤和程序工作。,20,4,、检查评估。,先由学生自己进行自我评估，之后再由教师对项目工作成绩进行检查评分。师生共同讨论、评判在项目工作中出现的问题、学生解决处理问题的方法以及学生的学习行为特征。通过对比师生的评价结果，找出造成评价结果差异的原因。,5,、归档或结果应用。,作为项目的实践教学产品应尽可能具有实际应用价值。因此，项目工作的结果应该归档或应用到企业和学校的生产教学实践中，如作为项目的维修工作应记入维修保养记录，作为项目的“配合件制做”、软件开发可应用到生产部门或日常生活和学习中。,21,项目教学法的一般教学步骤,情境设置,操作示范,独立探索,确定项目,协作学习,学习评价,22,步骤,1,情境设置,创设学生当前所学习的内容,与现实情况基本相接近的情景环,境，也就是说，把学生引入到需,要通过某知识点来解决现实问题,的情境。,23,步骤,3,独立探索,让学生独立思考，对知识点进行理,解，消化示范项目的解决要点，为解决,练习项目打下基础。,24,步骤,3,独立探索,让学生独立思考，对知识点进行理,解，消化示范项目的解决要点，为解决,练习项目打下基础。,25,步骤,4,确定项目,小组通过调查、研究、讨论，并在教师的指导下确定具体的项目。,项 目,26,步骤,5,协作学习,开展小组交流、讨论，组员分工协作，共同完成工程项目。,27,步骤,6,学习评价,学生学习的效果直接由完成工程项目的情况来衡量，包括教师评价、学习小组评价和自评三部分。,28,职教课改到什么程度才算成功？,让学生,“,学起来,”,！,学生普遍的,“,厌学,”,变成普遍的,“,乐学,”,让学生感到,“,学的东西有用,”,！,对学生就业有用,对学生的职业生涯发展有用,“,有用的东西,”,能激发学生的学习兴趣，,只有当学生真正,“,学起来,”,了，我们才能实现我们的课改目标！否则，再好的目标也等于,“,零,”,！,因此就当前而言，,“,让学生学起来,”,是第一位的！,29,-,综述,“任何一种教学法僵化成一种固定模式，它的生命力也就停止了。一种教学法是一把钥匙，各种教学法有一把总钥匙就是,活。”,30,Thank You!,谢谢,!,31,