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1、 全日制攻读教育硕士专业学位入学考试纲领 (科目：333教育综合) 一、考查目标 全日制攻读教育硕士专业学位入学考试教育综合科目考试内容包含教育学原理、中国教育史、外国教育史和教育心理学四门教育学科基础课程，要求考生系统掌握相关学科基本知识、基础理论和基本方法，并能利用相关理论和方法分析、处理教育实际问题。 凯程全日制教育硕士保录班全部录用，艺术生王天q同学成功录用到浙师大，她是经典英语微弱，跨专业考生，在凯程基本保录班成功将她送入浙师大，更有大量考生考入全国各大师范学院，能够说，80%录用学生都是凯程学员。全日制教育硕士由徐影团体负责教研，试听课程在凯程网站有公布，依
2、靠教育硕士资源，凯程历年押题命中率100%，实力决定凯程学员成功。 二、考试形式与试卷结构 (一)试卷成绩及考试时间 本试卷满分为150分，考试时间为180分钟。 (二)答题方式 答题方式为闭卷、笔试。 (三)试卷内容结构 各部分内容所占分值为： 教育学原理约60分 中国教育史约30分 外国教育史约30分 教育心理学约30分 (四)试卷题型结构 名词解释题：6小题，每小题5分，共30分 简答题：4小题，每小题10分，共40分 分析阐述题：4小题，每小题20分，共80分 三、考查范围 教育学原理
3、 一、考查目标 1、系统掌握教育学原理基础知识、基本概念、基本理论和当代教育观念。 2、了解教学、德育、管理等教育活动任务、过程、标准和方法。 3、能利用教育基本理论和当代教育理念来分析和处理教育现实问题。 二、考查内容 一、教育学概述 (一)教育学对象和任务 教育学研究对象是教育现象和教育问题；教育学任务是揭示教育规律，探讨教育价值观念和教育艺术，指导教育实践。 (二)教育学产生和发展 教育学萌芽、教育学独立、教育学发展多样化、教育学理论深化等阶段有代表性、有影响教育家、教育著作、教育思想和教育理论。 二、教育概念 (一
4、)教育质要求性 教育是有目标地培养人社会活动。有目标地培养人，是教育这一社会现象与其余社会现象根本区分，是教育本质特点。 (二)教育基本要素 教育者、受教育者、教育中介系统等要素涵义、地位和作用。 (三)教育历史发展 古代教育特点；当代教育特点。 (四)教育概念界定 广义教育；狭义教育。 三、教育与人发展 (一)人发展概述 人发展涵义；人发展特点；人发展规律性。 (二)影响人发展基本原因 遗传在人发展中作用；环境在人发展中作用；个体能动性在人发展中作用。 (三)教育对人发展重大作用 教育是一个有目标地培养人社会
5、活动；教育主要经过文化知识传递来培养人；教育对人发展作用越来越大。 四、教育与社会发展 (一)教育社会制约性 生产力对教育制约；社会经济政治制度对教育制约；文化对教育制约与影响。 (二)教育社会功效 1、教育社会变迁功效 教育经济功效；教育政治功效；教育文化功效；教育生态功效。 2、教育社会流动功效 教育社会流动功效涵义；教育社会流动功效在当代主要意义。 3、教育社会功效与教育相对独立性 (三)教育与我国建设 教育在我国建设中地位和作用；科教兴国与国兴科教。 五、教育目标 (一)教育目标概述 教育目标概念；教育
6、目标层次结构和内容结构。 (二)教育目标理论基础 教育目标社会制约性；教育目标价值取向；马克思主义人全方面发展学说。 (三)我国教育目标 1、我国教育目标基本精神 培养“劳动者”或“建设人才”；坚持全方面发展；培养独立个性。 2、我国教育目标实现 普通中小学性质与任务；普通中小学教育组成部分；体育、智育、德育、美育和综合实践活动等概念及其相互关系。 六、教育制度 (一)教育制度概述 教育制度含义和特点；教育制度历史发展。 (二)当代学校教育制度 学校教育制度概念；双轨学制；单轨学制；分支型学制；当代学校教育制度变革。
7、 (三)我国现行学校教育制度 我国现行学校教育制度演变；我国现行学校教育制度形态；我国现行学校教育制度改革。 七、课程 (一)课程概述 课程及课程方案、课程标准、教科书等概念；课程理论发展；课程发展上论争几个主要问题。 (二)课程设计 课程目标设计；课程内容设计。 (三)课程改革 世界各国课程改革发展趋势；我国基础教育课程改革。 八、教学(上) (一)教学概述 教学概念；教学意义；教学任务。 (二)教学过程 1、教学过程性质 教学过程是一个特殊认识过程；教学过程必须以交往为背景和伎俩；教学过程也是一个促进学生身
8、心发展、追寻与实现价值目标过程。 2、学生掌握知识基本阶段 传授/接收教学学生掌握知识基本阶段；问题/探究教学学生获取知识基本阶段。 3、教学过程中应该处理好几个关系 间接经验与直接经验关系；掌握知识和发展智力关系；智力活动与非智力活动关系；教师主导作用与学生主动性关系。 (三)教学标准 科学性和思想性统一、理论联络实际、直观性、启发性、循序渐进、巩固性、发展性、因材施教等教学标准涵义和要求。 九、教学(下) (四)教学方法 1、教学方法概述 教学方法及教学方式、教学伎俩、教学模式、教学策略等概念；教学方法选择。 2、中小学惯用
9、教学方法 讲授法、谈话法、读书指导法、练习法、演示法、试验法、实习作业法、讨论法、研究法等教学方法涵义和要求。 (五)教学组织形式 1、教学组织形式概述 个别教学制；班级上课制；分组教学制。 2、教学基本组织形式与辅助组织形式 3、教学工作基本步骤 备课；上课；课后教诲工作；教学评价。 (六)教学评价 1、教学评价概述 教学评价概念；教学评价意义；教学评价种类。 2、教学评价标准与方法 3、学生学业成绩评价 4、教师教学工作评价 十、德育 (一)德育概述 德育概念；德育特点；德育功效；德育任务和内容
10、 (二)德育过程 德育过程是教师引导下学生能动道德活动过程；德育过程是培养学生知情信意行过程；德育过程是提升学生自我教育能力过程。 (三)德育标准 理论和生活相结合、疏导、长善救失、严格要求与尊重学生相结合、因材施教、在集体中教育、教育影响一致性和连贯性等德育标准涵义和要求。 (四)德育路径与方法 1、德育路径 思想政治课与其余学科教学、劳动与其余社会实践、课外活动和校外活动、学校共青团和少先队活动、心理咨询、班主任工作等路径。 2、德育方法 说服、榜样、锻炼、涵养、陶冶、奖惩等方法涵义和要求。 十一、班主任 (一)班主任工作
11、概述 班主任工作意义与任务；班主任素质要求。 (二)班集体培养 班集体教育功效；班集体与学生群体；集体发展阶段；培养集体方法 (三)班主任工作内容和方法 了解和研究学生；教诲学生学好功课；组织班会活动；组织课外活动、校外活动和指导课余生活；组织学生劳动；经过家访建立家校联络；协调各方面对学生要求；评定学生操行；做好班主任工作计划与总结。 十二、教师 (一)教师劳动特点、价值与角色饰演 1、教师劳动特点 教师劳动复杂性；教师劳动示范性；教师劳动创造性；教师劳动专业性。 2、教师劳动价值 教师劳动社会价值；教师劳动个人价值；正确认识
12、和评价教师劳动。 3、教师权利与义务 4、教师职业角色饰演 教师“角色丛”；教师角色冲突及其处理；社会变迁中教师角色发展趋势。 (二)教师素养 高尚师德；宽厚文化素养；专门教育素养；健康心理素质。 (三)教师培养与提升 教师培养和提升紧迫性；教师个体专业性发展过程；培养和提升教师素养主要路径。 十三、学校管理 (一)学校管理概述 学校管理概念；学校管理组成要素；学校管理体制；校长负责制。 (二)学校管理目标与过程 学校管理目标；学校管理过程基本步骤及其相互关系。 (三)学校管理内容和要求 教学管理；教师管理；学
13、生管理；总务管理。 (四)学校管理发展趋势 学校管理法治化；学校管理人性化；学校管理校本化；学校管理信息化。 主要参考书 王道俊、郭文安主编：《教育学》，人民教育出版社。 怎样选择考研辅导班 考研过程中，大家必定会选择辅导班，关于报辅导班问题我有几个尤其提议，怎样选择适宜辅导班，是有方法。 方法1：了解这个机构历年考上情况，有没有视频版经验谈，这个得详细了解一下，这么就能大致判断出这个机构情况怎么样。比如凯程，每年都有大量学员考入理想院校，网站有他们经验分享视频，是非常可信。 方法2：看资料，看看这个机构有没有配套资料和课程，假如连讲义都拿不出来
14、说明他们没有开课经验。据我所知，凯程是有完整配套体系，比如《凯程333教育综合解析》《凯程333教育综合题库》以及集训营333专用资料。 方法3：实地去考查，看看他们有没有正规学校，有没有教学楼、食堂、宿舍、操场等设施。 方法4：和咨询老师详细沟通，看看是否专业。经过这么几个策略，就基本能够搞定了。 方法5：去看看这个机构试听课程，假如不提供试听课程，必定是不行。凯程主讲老师是徐影等名师，网站有试听课程，讲得好不好，一目了然。 中国教育史 一、考查目标 1、系统掌握中国教育史基本知识，把握教育思想演变、教育制度发展、教育实施进程基本线索，尤其是主要教育家教
15、育思想、主要教育制度、重大教育事件。 2、认真阅读和准确了解关于中国教育史基本文件，尤其是其中代表性材料，培养严谨、踏实学风，掌握学习教育历史基本方法。 3、能够利用教育史学基本原理分析、评价中国历史上教育现象，探讨有益于现实教育改革与发展理论启示。 4、经过历史上教育人物矢志探索教育精神，培养热爱教育事业、热爱祖国和人民情感。 二、考查范围 一、西周官学制度建立与“六艺”教育形成 “学在官府”；大学与小学；国学与乡学；家庭教育；“六艺”。 二、私人讲学兴起与传统教育思想奠基 1、私人讲学兴起 私人讲学兴起；诸子百家私学；齐国稷下学宫。
16、 2、孔丘教育实践与教育思想 创办私学与编订“六经”；“庶、富、教”：教育与社会发展；“性相近也，习相远也”：教育与人发展；“有教无类”与教育对象；“学而优则仕”与教育目标；以“六艺”为教育内容；教学方法：因材施教、启发诱导、学思行结合；论道德教育；论教师；历史影响。 3、孟轲教育思想 思孟学派；“性善论”与教育作用；“明人伦”与教育目标；人格理想与涵养学说；“深造自得”教学思想。 4、荀况教育思想 荀况与“六经”传授；“性恶论”与教育作用；以培养“大儒”为教育目标；以“六经”为教学内容；“闻见知行”结合教学方法；论教师。 5、墨家教育实践与教育思想
17、 “农与工肆之人”代表；“素丝说”与教育作用；以“兼士”为教育目标；以科技知识和思维训练为特色教育内容；主动、创造教育方法。 6、法家教育思想 “人性利己说”与教育作用；禁私学；“以法为教”，“以吏为师”。 7、战国后期教育论著 《大学》：“三纲领”、“八条目”；《中庸》：“尊德性”与“道问学”、学问思辨行；《学记》：学制与年、教育教学标准与方法、教师。 三、儒学独尊与读经做官教育模式形成 1、“独尊儒术”文教政策确实立 “罢黜百家，独尊儒术”；兴太学以养士；实施察举，任贤使能。 2、封建国家学校教育制度建立 经学教育；太学；鸿都门学；郡国
18、学。 3、董仲舒教育思想 《对贤良策》与三大文教政策；论人性与教育作用；论道德教育。 四、封建国家教育体制完备 1、魏晋南北朝官学变革 西晋中央官学；南朝宋中央官学；北魏中央官学。 2、隋唐学校教育体系完备 文教政策探索与稳定；中央政府教育管理机构确立；中央和地方官学体系完备；学校教学和管理制度严格；私学发展；学校教育制度特点。 3、科举制度建立 科举制度产生与发展；考试程序、科目与方法；科举制度与学校关系；科举制度影响。 4、颜之推教育思想 颜之推与《颜氏家训》；论士大夫教育；论家庭教育。 5、韩愈教育思想 道统说
19、与师道观；“性三品说”与教育作用；论人才培养与选拔。 五、理学教育思想和学校改革与发展 1、科举制度演变与学校教育改革 科举制度演变；学校沦为科举附庸；宋代“兴文教”政策；“苏湖教法”；北宋三次兴学与“三舍法”；积分法；“六等黜陟法”；“监生历事”；社学。 2、书院发展 书院产生与发展；《白鹿洞书院揭示》与书院教育宗旨；东林书院与书院讲会；诂经精舍、学海堂与书院学术研究；书院教育特点。 3、私塾与蒙学教材 私塾发展、种类和教育特点；蒙学教材发展、种类和特点。 4、朱熹教育思想 朱熹与《四书章句集注》；“明天理，灭人欲”与教育作用、目标；论“
20、大学”与“小学”；“朱子读书法”。 5、王守仁教育思想 “致良知”与教育作用；“随人分限所及”教育标准；论教学；论儿童教育。 六、早期启蒙教育思想 1、提倡新教育主张 “公其非是于学校”与学校作用；“日生日成”人性与教育；义利合一教育价值观。 2、颜元学校改革思想 颜元与漳南书院；“实德实才”培养目标；“六斋”与“实学”教育内容；“习行”教学方法。 七、中国教育近代转折 1、教会学校举行和西方教育理念引入 书院与马礼逊学校；教会学校发展；“学校与教科书委员会”与“中华教育会”；教会学校课程。 2、洋务教育创建和发展 洋务学
21、堂兴办、类别与特点；京师同文馆；福建船政学堂；幼童留美与派遣留欧。 3、张之洞“中体西用”教育思想 “中体西用”思想形成与发展；张之洞与《劝学篇》；“中体西用”思想历史作用和局限。 八、近代教育体系建立 1、维新派教育实践 兴办学堂；兴办学会与发行报刊。 2、“百日维新”中教育改革 创办京师大学堂；书院改办学堂；改革科举制度。 3、康有为教育思想 维新运动中教育改革主张；《大同书》教育理想。 4、梁启超教育思想 “开民智”、“伸民权”与教育作用；培养“新民”教育目标。 5、严复教育思想 “鼓民力”、“开民智”、“兴民
22、德”“三育论”；“体用一致”文化教育观。 6、清末教育新政与近代教育制度建立 “壬寅学制”和“癸卯学制”颁布；废科举，兴学堂；建立教育行政体制；确定教育宗旨；留日高潮与“庚款兴学”。 九、近代教育体制变革 1、民国初年教育改革 制订教育方针；颁布“壬子癸丑学制”。 2、蔡元培教育实践与教育思想 “五育并举”教育方针；改革北京大学教育实践；教育独立思想。 3、新文化运动影响下教育思潮和教育运动 新文化运动抨击传统教育促进教育观念变革；平民教育运动；工读主义教育运动；职业教育思潮；勤工俭学运动；科学教育思潮；国家主义教育思潮。 4、学校教
23、学方法改革与试验 当代西方教学理论在中国传输；设计教学法；“道尔顿制”；“文纳特卡制”。 5、1922年“新学制” “新学制”产生过程；“新学制”标准和体系；“新学制”特点；“新学制”课程标准；“新学制”评价。 6.收回教育权运动 教会教育扩张与变革；收回教育权运动。 十、南京国民政府教育建设 1、教育宗旨与教育方针变迁 党化教育；“三民主义”教育宗旨；“战时须作平时看”教育方针。 2、教育制度改革 大学院和大学区制试行；“戊辰学制”颁行。 3、学校教育管理方法 训育制度；中小学校童子军训练；高中以上学生军训；颁布课程标准
24、实施教科书审查制度；实施毕业会考。 4、学校教育发展 幼儿教育；初等教育；中等教育；高等教育；抗日战争时期学校西迁。 十一、中国共产党领导下教育 1、新民主主义教育发端 工农教育；湖南自修大学；上海大学；农民运动讲习所；李大钊教育思想；恽代英教育思想。 2、新民主主义教育方针形成 苏维埃文化教育总方针；抗日战争时期中国共产党教育方针政策；“民族、科学、大众”文化教育方针。 3、革命依照地干部教育 干部在职培训；干部学校教育；中国人民抗日军政大学。 4、革命依照地群众教育和学校教育 群众教育；依照地小学教育；解放区中小学教育正规
25、化；解放区高等教育整理与建设。 5、革命依照地教育基本经验 教育为政治服务；教育与生产劳动相结合；依靠群众办教育。 十二、当代教育家教育探索 1、杨贤江马克思主义教育理论 论教育本质；“全人生指导”与青年教育。 2、黄炎培职业教育思想与实践 职业教育探索；职业教育思想体系。 3、晏阳初乡村教育试验 “四大教育”与“三大方式”；“化农民”与“农民化”。 4、梁漱溟乡村教育建设 乡村建设和乡村教育理论；乡村教育实施。 5、陶行知“生活教育”思想与实践 生活教育实践：晓庄学校、山海工学团、“小先生制”；“生活教育”思想体系
26、 6、陈鹤琴“活教育”探索 儿童教育和“活教育”试验；“活教育”思想体系。 主要参考书 孙培青主编：《中国教育史》，华东师范大学出版社 王炳照等著：《简明中国教育史》，北京师范大学出版社 外国教育史 一、考查目标 1、掌握外国教育思想和制度发展基本史实，了解主要教育思想家、主要教育制度和重大教育事件，了解教育历史发展线索。 2、了解外国教育史基本文件，认真阅读和了解国外名著。 3、能利用历史方法和知识分析教育现象。 4、经过外国历史上教育人物矢志探索教育精神，培养热爱教育 事业、热爱祖国和人民情感。 二、考查范围
27、 一、古希腊教育 (一)古风时代教育 斯巴达教育。雅典教育。 (二)古典时代教育 1、“智者派”教育活动与观念。 2、苏格拉底教育活动与思想：美德即知识；“苏格拉底方法”。 3、柏拉图教育活动与思想：学园；学习即回顾；《理想国》。 4、亚里士多德教育活动与思想：吕克昂；灵魂论；自由教育。 二、古罗马教育 (一)共和时期罗马教育 (二)帝国时期罗马教育 (三)古罗马教育思想 1、西塞罗教育思想 2、昆体良教育思想 三、西欧中世纪教育 (一)基督教教育 1、基督教教育机构与内容 2、基督教教育
28、特点 (二)世俗教育 1、宫廷学校 2、骑士教育 3、城市学校与行会学校 4、中世纪大学 (三)拜占庭和阿拉伯教育 1、主要教育机构 2、历史影响 四、文艺复兴时期教育 (一)人文主义教育家 1、弗吉里奥；2、维多里诺；3、伊拉斯谟；4、莫尔；5、蒙田 (二)人文主义教育特征、影响和贡献 五、宗教改革时期教育 (一)新教教育思想与实践 1、马丁·路德教育实践与思想 2、加尔文教育实践与思想 (二)天主教教育 1、耶稣会学校 六、欧美主要国家和日本教育发展 (一)英国教育发展
29、 公学；贝尔-兰开斯特制；1870年《初等教育法》(福斯特法)；《巴尔福教育法》；《哈多汇报》；《1944年教育法》；《1988年教育改革法》。 (二)法国教育发展 启蒙运动时期国民教育构想；《帝国大学令》与大学区制；《费里教育法》；《郎之万一瓦隆教育改革方案》；1959年《教育改革法》。 (三)德国教育发展 国民教育兴起；巴西多与泛爱学校；实科中学；柏林大学与当代大学制度确实立；德意志帝国与魏玛共和国时期教育；《改组和统一公立普通学校教育总纲计划》。 (四)俄国及苏联教育发展 彼得一世教育改革；《国民学校章程》；苏联建国早期教育管理体制改革；(2)《统
30、一劳动学校规程》； 20世纪代学制调整和教学改革试验；20世纪30年代教育调整、巩固和发展。 (五)美国教育发展 殖民地普及义务教育；贺拉斯 曼与公立学校运动；《莫雷尔法案》；六三三学制；初级学院运动；《国防教育法》；《中小学教育法》；生计教育；恢复基础运动；《国家在危机中》。 (六)日本教育发展 明治维新时期教育改革；军国主义教育体制形成和发展；《教育基本法》和《学校教育法》；20世纪70-80年代教育改革。 七、欧美教育思想发展 (一)夸美纽斯教育思想 论教育目标和作用；论普及教育、泛智学校、统一学制及其管理实施；论年制和班级讲课制；论教育适
31、应自然标准。 (二)洛克教育思想 白板说；绅士教育。 (三)卢梭教育思想 自然教育理论及其影响；公民教育理论。 (四)裴斯泰洛齐教育思想 教育实践活动；论教育目标；论教育心理学化；论要素教育；初等学校各科教学法；教育与生产劳动相结合。 (五)赫尔巴特教育思想 教育思想理论基础；道德教育理论；课程理论；教学理论；赫尔巴特教育思想传输。 (六)福禄贝尔教育思想 教育适应自然标准；幼稚园；恩物；作业。 (七)斯宾塞论教育 生活准备说；知识价值论；科学教育论；课程论 (八)马克思和恩格斯教育思想 对空想教育思想批判继承
32、论人全方面发展与教育关系；论教育与生产劳动相结合重大意义。 (九)19世纪末至20世纪前期教育思潮和教育试验 新教育运动历程；新教育运动中著名试验；梅伊曼、拉伊试验教育学；凯兴斯泰纳“公民教育”与“劳作学校”理论；蒙台梭利教育思想；进步教育运动历程；昆西教学法；有机教育学校；葛雷制；道尔顿制；文纳特卡计划；设计教学法。 (十)杜威教育思想 论教育本质与目标；论课程与教材；论思维与教学方法；论道德教育；杜威教育思想影响。 (十一)当代欧美教育思潮 改造主义教育；要素主义；永恒主义；新行为主义教育；结构主义教育；终生教育思潮；当代人文主义教育思潮。 (十
33、二)苏联教育思想 马卡连柯教育思想；凯洛夫教育学体系；赞科夫教学理论；苏霍姆林斯基教育理论。 主要参考书目： 张斌贤主编，王晨副主编：《外国教育史》，教育科学出版社。 教育心理学 一、考查目标 1、了解教育心理学发展历程及趋势，了解和掌握教育心理学基本概念、基本原理及其对学校教育工作启示。 2、利用教育心理学基本规律和主要理论，说明和解释关于教育现象，处理关于教育教学实际问题。 二、考查范围 一、教育心理学概述 (一)教育心理学研究对象与任务 教育心理学研究对象；教育心理学研究任务； (二)教育心理学历史发展与趋势
34、教育心理学起源、发展过程、研究趋势 二、心剪发展与教育 (一)心剪发展及其规律 心剪发展内涵；认知发展通常规律；人格发展通常规律；心剪发展与教育关系。 (二)认知发展理论与教育 皮亚杰认知发展阶段理论：认知发展实质；影响认知发展原因；认知发展阶段；认知发展与教学关系。 维果斯基文化历史发展理论：文化历史发展理论；心剪发展本质；教学与认知发展关系。 认知发展理论教育启示。 (三)人格发展理论与教育 埃里克森心理社会发展理论；柯尔伯格道德发展阶段理论；人格发展理论教育含义。 (四)社会性发展与教育 社会性发展内涵；亲社会行为发展阶段
35、影响原因与习得路径；攻击行为及其改变方法；同伴关系发展及培养。 (五)心剪发展差异性与教育 认知差异与教育；人格差异与教育；性别差异与教育。 三、学习及其理论 (一)学习内涵与分类 学习实质；学习种类；学生学习特点。 (二)行为主义学习理论 桑代克联结说；巴甫洛夫经典性条件反射说；斯金纳操作性条件反射说；班杜拉观察学习理论及其教育应用。 (三)认知派学习理论 布鲁纳认知一发觉说：认知学习观；结构教学观；发觉学习。 奥苏伯尔有意义接收说：有意义学习实质和条件；认知同化理论与先行组织策略；接收学习界定及评价。 加涅信息加工学习理论
36、学习信息加工模式；学习阶段及教学设计。 (四)人本主义学习理论 罗杰斯自由学习观，学生中心教学观。 (五)建构主义学习理论 建构主义思想渊源与理论取向；建构主义学习理论基本观点：知识观、学生观、教学观；认知建构主义学习理论与应用；社会建构主义学习理论与应用。 四、学习动机 1、学习动机实质及作用 学习动机内涵、学习动机分类；学习动机作用。 2、学习动机主要理论 学习动机强化理论；学习动机需要层次理论；学习动机认知理论：期望一价值理论；成败归因理论；自我效能感理论；自我价值理论。 3、学习动机培养与激发 影响学习动机原因 五
37、知识学习 (一)知识及知识取得机制 知识含义及其类型；知识取得机制：陈说性知识取得机制；程序性知识取得机制。 (二)知识了解 知识了解类型；知识了解过程；影响知识了解原因。 (三)知识整合与应用 知识整合：记忆及其种类；遗忘特点与原因；促进知识整合方法；知识应用与迁移：知识应用形式；知识迁移种类与理论；促进知识应用与迁移方法。 六、技能形成 (一)技能及其作用 技能及其特点；技能类型；技能作用。 (二)心智技能形成与培养 心智技能原型模拟；心智技能形成过程；心智技能培养方法。 (三)操作技能形成与训练 操作技能主要
38、类型；操作技能形成过程；操作技能训练要求。 七、学习策略及其教学 (一)学习策略性质与类型 学习策略概念；学习策略结构。 (二)认知策略及其教学 注意策略；精细加工策略；复述策略；编码与组织策略。 (三)元认知策略及其教学 元认知及其作用；元认知策略。 (四)资源管理策略及其教学 时间管理策略；努力管理策略；学业求援策略 八、问题处理能力与创造性培养 (一)关于能力基本理论 传统智力理论：二原因理论，群原因论，流体智力与晶体智力理论，。智力结构理论；加登纳多元智力理论；斯滕伯格成功智力理论。 (二)问题处理实质与过程
39、 问题处理内涵；问题处理心理过程。 (三)问题处理能力培养 影响问题处理原因：知识经验、个体智能与动机、问题情景与表征方式、思维定势与功效固着、原型启发与酝酿效应；有效问题处理者特征；问题处理能力培养方法。 (四)创造性及其培养 创造性内涵；创造性心理结构；创造性培养方法。 九、社会规范学习与品德发展 (一)社会规范学习与品德发展实质 社会规范学习含义与特点；品德发展实质。 (二)社会规范学习心理过程 规范学习心理过程：遵从、认同、内化。 (三)品德形成过程与培养 影响品德形成原因；道德认知形成与培养；道德情感形成与培养；道德行为形成与培养。 (四)品德不良矫正 品德不良含义与类型；品德不良成因分析；品德不良纠正与教育。 十、心理健康及其教育 (一)心理健康内涵 心理健康实质、标准；中小学生常见心理健康问题；心理健康与心理素质关系。 (二)心理健康教育目标与内容 心理健康教育目标；心理健康教育内容。 (三)心理健康教育路径 心理健康教育路径：专题训练；咨询与辅导；学科渗透。 主要参考书： 1、张大均主编：《教育心理学》，人民教育出版社。 2、陈琦、刘儒德主编：《教育心理学》，高等教育出版社。
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