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让学生亲手点亮科学之光
——《点亮小灯泡》教学案例
滨江小学 梅扬
教学材料
教学设计
课文标题
《点亮小灯泡》
单元名称
《电》
教材版本
教育科学出版社小学科学四年级下册第一单元
讲课年级
四年级
一、 整体设计思绪
点亮小灯泡对四年级孩子来说, 看起来很简单, 但实际上有很多东西值得研究。可能学生们拿到导线, 电池很快就能使一个小灯泡亮起来, 不过, 她们并不一定了解电路真正意义。所以引导学生了解小灯泡结构是很关键, 当了解小灯泡结构后, 再提供给学生一根导线、 一节电池、 一个灯泡去点亮小灯泡。这一活动看似简单, 但她们将在活动中认识电、 电路, 想象电流是怎样流动, 她们会提出更具挑战性问题。并尝试着用更多连接方法时小灯泡亮起来。学生经过简单观察、 试验活动, 促进学生对科学探究爱好和探究能力发展。
二、 教学目标
科学概念:
1、 利用电来点亮一只小灯泡需要一个完整电路。
2、 电池两端直接用导线连接在一起, 就会发生短路。
过程与方法:
1、 连接简单电路。
2、 观察、 描述和统计点亮小灯泡试验现象。
情感态度价值观:
1、 体会对周围事物进行有目、 细致地观察乐趣。
2、 勇于依据现象做出大胆想象与推测。
3、 激发深入探究电爱好。
三、 教学关键和难点
关键: 正确连接电路
难点: 认识小灯泡结构, 正确连接小灯泡
四、 教学准备
小灯泡、 干电池、 导线、 电池和小灯泡图片、 课件等
五、 教学过程
（一）引入
老师请学生来猜字谜: 屋里有根藤, 藤上结个瓜, 一到太阳落, 瓜里开红花。猜一日常见具
学生抢答, 答出是灯泡和电灯, 老师借机引入课题并板书: 点亮小灯泡
（设计意图: 经过一个谜语来揭示本课课题, 以此来激发学生学习爱好, 同时能够在短时间内把学生注意力吸引到本课课题上来。）
（二）认识小灯泡结构
老师提出问题: 同学们知道小灯泡是什么样么？请学生在纸上用铅笔画出她们所知道小灯泡样子。
学生活动, 画出自己心目中小灯泡。
（设计意图: 经过让学生画出自己所了解灯泡样子, 深入激发学生学习本课爱好, 同时也让学生回想起自己已经有相关灯泡生活经验, 使学生感受到科学来自生活。）
老师请小组长拿出试验盒中小灯泡, 让学生以小组为单位仔细观察小灯泡, 在小组内部进行讨论后用彩笔在纸上修改小灯泡结构图。
学生分小组活动, 观察小灯泡, 并在纸上画出小灯泡结构图。小组活动后, 组内派代表上台展示本组结构图并作讲解, 其她同学进行补充。
（设计意图: 在学生回想已经有生活经验基础上, 让学生对小灯泡实物再次进行仔细观察, 能够让学生观察更有目性。同时, 经过画结构图, 让学生展示结构图进行讲解来让学生认识观察过程中, 统计关键性。另外, 在这里经过一个简单小组活动来让学生回想起小组合作相关事项, 为后面更深入小组合作做准备。）
老师课件出示小灯泡剖面图, 并对小灯泡各个部分正确名称进行介绍, 然后问询: 你们知道小灯泡中是哪一个结构发光吗？学生指出是灯丝。再问: 是什么使灯丝发光被点亮呢？学生指出是电。老师借机让学生尝试指出电流在小灯泡中流动路径。在学生上台指出自己想法后, 老师小结: 电流从一个连接点进入小灯泡, 经过灯丝使灯丝发光, 最终从另一个连接点离开小灯泡。
（设计意图: 因为学生生活经验所限, 她们只能简单说出小灯泡大约结构, 无法正确说出各部分名字, 这就需要老师对各个部分名称进行一个正确描述。同时, 经过一系列问题, 让学生经过自己生活经验认识到灯泡发亮是电流经过灯丝引发。这是经过让学生猜测电流在小灯泡中流动路径让学生认识到小灯泡被点亮科学原理。同时也为后面猜测电路中电流流动路径做一个铺垫。在这一步骤中, 因为学生对两个连接点认识不是很多, 而这两个连接点又是后面正确连接电路关键所在, 所以老师对两个连接点做了着重说明, 并在电流流动路径猜测中反复强调电流是从一个连接点进, 从另一个连接点出, 为后面正确连接电路做一定铺垫。）
（三）点亮小灯泡
老师问询点亮小灯泡还需要哪些材料？
学生回复: 电池和导线。
老师请各组组长从试验盒中拿出导线与电池, 让学生分小组进行观察, 并派代表说出观察到二者各自特点。在学生对自己观察进行描述以后, 老师出示课件, 展示电池图片并介绍电池正负极, 以及导线各组成部分。
（设计意图: 再次经过观察电池与导线来让学生感受观察愉快, 并学会用自己语言来描述自己观察结果。同时, 对于学生并不十分了解正负极知识要立刻给予补充, 让学生认识正确电池结构。同时, 经过又一次简短小组活动让学生深入熟悉小组探究学习模式。）
让学生分小组活动,利用试验盒中电池、 导线来连接电路点亮小灯泡。老师强调让学生立刻将自己连接方法画在纸上, 并标注这种连接方法是否能够点亮小灯泡。
学生分小组活动, 老师巡视指导。在巡视过程中提醒学生做好统计尤其是统计没有点亮小灯泡连接方法。并立刻将学生画好电路连接图贴在小黑板上。
（设计意图: 这个活动是本课一个关键小组活动, 经过让学生自己去尝试连接电路点亮小灯泡来找到正确点亮小灯泡连接方法。在此之前, 老师不做任何提醒, 就是让学生体验经过不停尝试来取得正确方法科学探究过程。同时, 经过小组活动, 体验在科学探究中, 小组活动必需性和高效性, 掌握小组分工合作进行科学探究方法。另外, 因为学生大多关注于试验操作, 会忽略对连接方法, 尤其是不能点亮小灯泡连接方法统计, 老师在巡视过程中不停提醒学生将多种连接方法统计下来。）
当有小组能够正确点亮小灯泡时, 老师叫停并请该组同学上来介绍她们连接方法。其她小组同学进行问询和补充。
（设计意图: 经过学生之间交流, 让学生自己来进行思维碰撞, 能够愈加好提升学生学习科学爱好, 让学生感受到知识是自己探究所发觉。）
老师让学生猜一猜电流在这个电路中流动路径是什么样？
学生上台指出电流路径。
老师在学生猜测基础上进行小结: 只有当电池正负极经过导线分别与小灯泡两个连接点想连接时, 才有电流经过灯丝, 而电流经过灯丝时会使灯丝发光发烧, 小灯泡才会被点亮。像这么电路, 我们把它称之为“通路”。
（设计意图: 经过让学生猜测电流在电路中流动路径, 深入让学生认识到小灯泡之所以能被点亮, 是因为有电流经过了灯丝。也只有电流经过灯丝时, 灯丝才能被点亮。为后面“断路”和“短路”认识埋下伏笔。同时, 给出“通路”这一科学概念。）
请学生们观察没能点亮小灯泡电路连接图, 小组内进行讨论, 看看电流在这些电路中可能流动路径并找出它们不能点亮小灯泡原因是什么？
学生分组讨论, 派代表进行讲话。老师在学生讲话基础上进行小结: 当电路没有连接电池正极与负极时候, 电路中没法产生电流, 所以无法点亮小灯泡, 这种情况称之为“断路”。而当电池正极与负极经过导线直接连接起来时候, 电流没有从小灯泡灯丝中经过, 也无法点亮小灯泡。这种情况称之为“短路”。同时强调短路所产生危害。
（设计意图: 经过观察, 让学生经过小组内讨论来进行科学现象分析, 以此让学生感受科学探究气氛。同时, 经过讨论, 让学生经过已经有经验来对科学现象进行科学分析, 掌握这么一个探究方法。同时对学生没有接触过“断路”和“短路”两个科学概念进行介绍。最终经过强调短路危害来进行用电安全教育。
让学生们再次进行分组合作, 找找还能有哪些连接方法来点亮小灯泡。学生完成后进行交流, 介绍本组正确连接方法及原理。
（设计意图: 因为第一次连接时, 很多小组没有能够点亮小灯泡, 这里再让她们连接电路使她们体会到成功喜悦, 同时经过更多成功连接方法, 来让学生深入巩固学到点亮小灯泡科学原理。）
（四）交流电
老师问询学生小组活动时点亮小灯泡使用是什么做为电源？
学生立刻回复“电池”。
老师随即提出能不能用教室里插座电来做这个试验呢？为何？
学生在短暂小组讨论后进行回复。
老师在学生回复基础上对日常使用交流电进行介绍, 并立刻对学生进行日常见电安全教育。
（设计意图: 经过一个小讨论, 让学生认识插座中交流电与活动中使用直流电区分, 老师顺势进行用电安全教育。）
（五）课后延伸
今天我们每个组都充足发挥了自己聪慧才智点亮了1个小灯泡, 假如要你同时点亮两个小灯泡, 甚至更多灯泡你能做吗？下节课我们一起来比比看吧!
（设计意图: 在下课前, 给学生留下悬念, 让学生继续保持对科学探究爱好, 也能够让学生在课后对下节课活动目有所了解, 能够针对性进行部分课前准备。）