口语交际的基本素养与课堂操练.docx

口语交际教学有三大“语体”是学生需要分阶段、选择性地掌握的：一是“独白体”，二是“对白体”，三是“辩白体”。这三种“语体”，大多与相应的写作“文体”联系在一起。

(一)独白体

独白体指的是在交流现场只有一人(或一方)在说，没有直接的双方语言交流。如自述、讲故事、解说、报告、演说等。独白体是一种“隐性”对话，听众的各种反应就是在和演说者交流，他们的表情、神态等都在“说话”。从某种意义上说，这种隐性对话可能比显性对话还要难，它需要察言观色、激情诱兴。演说者要注意用形象、生动的语言吸引、诱惑、打动听众，稍有不慎，听众就会开溜，或心猿意马，或拂袖而去。

小学阶段开始，可以多让学生做些自述练习(讲有关自己的家庭和自己成长的故事，或讲述自己各种新鲜的见闻)。自述，是贯穿人的言语人生的一个基本命题，因为，其精神实质是人的自我追问，是人的自我关怀。一位学者说，从小学到高中，有一个主题一直贯穿，这就是“我是谁?”——这是一个对自我不断发现与提升的过程。“我是谁?”看起来是一个颇富哲理性的问题，但我们认为，这其实是人一生中的一个永恒的追问。因此，我们在小学低年级就把这一问题向学生提了出来，当然是用学生所能理解和接受的方式：“小朋友，你对自己了解吗?你从哪里来?你‘呱呱落地’的时候是怎样的?可以讲讲‘当年’的照片里你是什么模样吗?问问爸爸妈妈，为什么给你取这样的名字?你也给自己制作一张名片，好吗?那么，你怎样在名片里，向小伙伴们介绍自己呢?如果你觉得在短短的名片里说不清楚，那么你就写一篇文章，说一说你是怎样一个人。你还可以想象一下未来的你……”这样的谈话和写作的引导是要经常进行的。而学生生命成长中的某些“关键时刻”，更是要及时抓住。比如，当孩子十岁的时候，我们就设计了这样的谈话和写作：“你们已经十岁了，是个小大人了。可父母们总是把你们搂在怀里，左一声‘宝贝’，右一声‘乖孩子’。想想看，你们怎么向大人们证明你们已经长大了?”于是这些小学四年级的学生纷纷写出这样的文章：《放学后，我自己走回家》《晚上起夜，不用大人陪了》《第一次走夜路》《我第一次代姑姑看管小表妹》《我一个人在家的时候》《妈妈说我懂事了》……这些都是孩子们生命中的第一次，是他们独立地面对世界的开始。鼓励学生将这些内容写下来，这将是他们生命的记录，很可能成为终生难忘的最美好的记忆。自然，到了初中、高中，又有适合于“自述”的新话题，这就使说、写活动和学生的生命成长融为一体。生命成长为说、写提供了素材，说、写活动反过来也促进了生命的成长。

此外，还可以进行些文本复述(说读到的故事，或介绍各种课外读物，或改编叙述)、编讲故事(说自己编的故事)的活动。小学生写的很多作文，都可以请他们自己说给同学们听，注意引导学生领会同样的意思表达在“文”和“话”中有着不同的要求，让他们首先学会“说”得明白，使人听得懂、喜欢听。

在中学阶段，上述几种交流活动还可以继续，逐步增加解说、报告、演说等练习，加大交流的范围。多种语体练习穿插进行，学生不致厌倦。演说，是一种涵盖很广的语体，什么内容都可以演说。同时，演说和“写”也联系得很密切，可以事先写好演讲稿，讲的时候，最好要脱稿，这样，可以更好地把握现场，与听众进行交流。读讲稿，就不是演说了。