高效课堂乱像大写真.doc

高效课堂乱像大写真
2015-02-14中教通
乱像一：
鹦鹉学舌一阵风——形式主义大行其道

忽如一夜春风来，千校万校座位摆。

走进许多学校，一夜之间学生座位大变样，由原来面向讲台的直排，变成几个人一组相对而坐的横排，其用意是模仿外面学校的编排方式，便于合作学习。

但座位的变更不代表高效课堂，且如此编排必须满足三个条件：一是设备设施硬件布置必须跟上；二是教师教学方式必须转变；三是学生自觉学习的精神和良好的行为习惯必须一流，三者缺一不可。不然我们课堂不仅没高效，反而成为学生视力斜视和颈椎疾病的推手。如此形式主义是典型的鹦鹉学舌，将严重戕害学生的身心健康。

乱像二：

东施效颦模式化——机械操作误人至深

高效课堂之于某些学校，犹如当年农业学大寨，炮声隆隆号声阵阵，走到西村是这样，来到东村还是这样。你搞了个几步几查，俺就搞个几查几步；你是幸福课堂，俺就来个智慧课堂，花样变着玩，但透过现象看本质，山还是那座山梁还是那道梁。

种田都还要看季节气候，哪有不同学科不同题材的教学活动都套一个模式的，东施效颦越效越丑。

面对不同的科目，不同的内容和不同的学生，我们只要将“自主、合作、探究”的核心课程改革理念贯穿始终，就要包容各种教育教学风格，在选择合适的方式方法中，要一以贯之地把握一个策略，即灵活机动的战略战术。战略，就是面对一篇课文或章节，从宏观上决定采取何种教法学法的整体思路，如诵读法，品读法，读写法……；战术，就是在具体研读内容的过程中，从微观上针对各个环节要采取的方式方法，如怎样导入，怎样衔接环节，怎样评价，怎样处理课堂中的突发事件……。无论是战略还是战术，都要灵活机动，如果不加区别的机械操作，将误人至深。

乱像三：
照猫画虎失基本——学科特点全然不见

七十年代有个真实的笑话，一公社书记，在为供销员工大会作报告，他批评有些员工工作态度差时是这样说的：“如果卖不来货就去教书，只要有本字典你就教得来。”此话甚为荒唐，但看现在许多课堂，确实陷入只要有张试卷，哪个都教得来的新荒唐。

无论哪个学科，基本都是学生做试卷，小组议试卷，教师讲试卷，学科特点全然不见，语文、数学好像没多大区别。

无论哪种改革，都得遵守学科的基本特点，语文就得书声琅琅，音乐就得歌声悠扬，数学就得讲逻辑思维，否则就会成照猫画虎得不偿失。

乱像四：
邯郸学步丢规律——课堂结构逻辑混乱

有些课堂盲目的模仿别处的做法，典型的邯郸学步，导学案变成测试卷，课堂就是三点一线：做习题，议习题，讲习题。

导学案犹如麻布口袋，无论重要的还是非重要的都装在里面。教学的基本规律丢失，课堂结构逻辑混乱，别人的特色没学会，自己的特点却丢失。

试问，一篇课文字都还不认得，句都还读不通顺，就去完成理解级、应用级、拓展级目标现实么？

教学改革，无论是你的知识链，还是你的课堂组合，首要的都应遵循由浅入深，循循善诱呈螺旋式上升的层递式教学基本规律，要从最基本的、最基础的问题入手，一步一步走向高层，这样的课堂才是真正的高效课堂。

乱像五：
拾人涕唾伪合作——小组学习玩弄花样

小组合作学习如耍杂技般花样百出，也就是说根本没有把握小组合作学习的真正内涵。

小组有让人眼花缭乱的命名，却没有具体的分工职责；有形式上的几个学生碰头讨论，却没有优势互补的互教互学。

有的出一些毫无价值的肤浅问题，表演式的让学生去探究，没有新的发现，没有新的感悟，没有新的解法，成为伪探究。

有的提出一个问题让小组合作，十来秒就要求学生展示成果，一个问题十秒、几十秒就能解决，那就不是问题，是废话。

如此合作就是拾人涕唾的伪合作，课堂没成高效倒成了搞笑。

真正的小组合作学习，除小组自身建设外，就学习内涵而言，它包含三个方面的内容：一是小组交流，让更多学生都有展示自己学习成果的机会；二是互教互学，达到优势互补，让更多学生都能过关；三是合作探究，让更多学生都有新的发现，新的感悟，新的启迪。而这三个层次能真正明白和灵活运用的少之又少。

乱像六：
数典忘宗贬传统——否定一切自贴标签

一些时间来，只要你走进报告厅，走进会议室，就会听到一些人对传统教育的“血泪控诉”，听之貌似有理，言之凿凿似乎有据，但只要你细加揣摩，就不难发现他们其实是在偷换慨念，将教育个别行为来代替普遍现象，将社会、家庭应该承担的培养责任，大包大揽在学校身上。好像几十年、几百年、上千年的中国教育全是一张白纸，都在做无用功。

如果这样，我们古代、现代、当代传统教育培养出来的灿若星辰的诸如孔子、李白、林则徐、毛泽东等光照史册的伟人，又作何理解！

那些主宰高效课堂建设的才俊们，又何妨不是受传统教育之恩赐，才有美好灿烂的今天？

诚然，传统教育有糟粕，但更有精华，我们应坚持扬弃与发扬并举，继承与创新并重，而不是一味的否定、否定、再否定。

翻开史书看看，你就知道我们的教育无论如何改革，无论出多少所谓的这家那家，又有谁能跳出孔子“有教无类” “因材施教”等光照后人的教育教学思想，多数时间都是在颠来倒去“换说法”，犹如孙悟空无论你多大本事，就是跳不出如来佛的掌心。

乱像七：
黑板越多越高效——都来展示都来看

某位领导在视察某学校的高效课堂后指出：黑板少了点——前面两块，后面两块，还有两块小黑板，不够每个小组一块，建议加大投入，多买几块黑板。鄙人肤浅地认为，撇开所有小组同时“展示”给谁看、时间够不够不说，同一篇教案，不同的老师教尚且效果不一样，学生“展示”还有多少关节需要破解？“不黑不足以达高效”的做法，是否想当然？

值得注意的是，一些人好像越把传统教育批得体无完肤，就越能证明自己就是当今改革的旗手。其实，我们最好不要自诩为改革家，扎扎实实做一个科学教育理论的践行者，将孔孟、陶行知等教育家的思想融会贯通在我们整个教育教学活动中，将我们的课堂教学进行本位回归，一切遵循教育的基本规律，一切按教育的基本规律办事，将传统精华发扬光大，为时代需要开拓创新，一腔热血不激进，传承历史不保守，我们的课堂何愁不高效！

高效课堂建设是大事，正因为意义重大，就更需要我们把握正确的航向。否则，这个领导去了，模仿别处的那做法也随之而去；那个领导来了，模仿另一处的那做法也随之而来，折腾来折腾去，弄得教师怨声载道，弄得学生收获甚微，与我们的初衷是南辕北辙，与我们的期盼成南橘北枳。

高效课堂建设，不仅需要激情，更需要理性；不仅需要宣传，更需要批判；不仅需要模仿，更需要因地制宜。唯如此顺势而行，方可结成正果。