小学语文论文：浅谈如何提升学生“说”的能力.doc

多管齐下练“说”，绘声绘色乐“说”
——浅谈如何提升学生“说”的能力
摘要：“听、说、读、写”是小学语文学习阶段学生的主要学习方式，也是教师教学的重点，这其中，“说”的地位尤其重要！然而，学生，尤其是低年级的学生，他们的语言表达能力并不是天生的，需要教师采用多种方式或途径为其打造“说”的平台，丰富“说”的内容，提高“说”的层次，让学生真正地有话可说，说得精彩！
关键词：低年级；小学生；语言表达；教学
《语文新课程标准》指出：“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。”小学阶段的语文教学内容包括听、说、读、写四个方面。其中，口头表达即说话，是与人交流思想、表达自身情感的一个重要方式。因此，要培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，最重要的是培养其口头表达，也就是说话的能力。说话训练是发展学生的口头语言、培养学生的逻辑思维能力的重要途径，是小学阶段语文教学的重要任务。在课堂教学中，我是通过以下几个方面来抓学生的说话训练，提高他们的口头表达能力的。
一、 题材真实化，丰富“说”的内容
语文课本中安排了大量口语交际的训练，种类繁多，训练点也各有侧重，特别是低年级阶段，说话的主题可谓是五花八门、内容丰富，比如说：问路、买文具、学会劝阻、买蔬菜等等，每一个主题都是学生喜闻乐见与学生生活、学习息息相关的，学生都能有话可说。
然而，要丰富“说”的内容，光靠课内的口语交际是远远不够的，还应当从课外汲取丰富的资源来加以利用。课外的资源也要选择恰当，有所要求；首先，要选择贴合学生生活实际的主题，说的内容是要发生在学生身边的：比如说假期结束，让孩子说说你的假期是怎样度过的？以此激发学生说的欲望，学生满含着激情来描述，总能绘声绘色。其次，让学生每天看一些有趣的故事，选择你认为最有趣的讲给大家听，这其实也在培养学生的复述能力。其三、开展丰富多彩的课外活动，让每个学生都有说话的机会，在活动中提高自己的表达能力。如：班级朗读比赛、评选讲故事能手等等活动，即丰富了学生的课外活动，又让学生在活跃的氛围中主动地说，积极地说。
二、 方法多样化，提升“说”的质量
1、巧用课文插图，进行看图说话
图片是能够直接引发学生兴趣的，因此，善于利用图片的直观性能有效激发学生“说”的兴趣。尤其语文课本中每篇课文都配有精美的插图，巧借插图，让学生进行想象说话，是语文课堂教学提升学生“说”的能力的重要途径。
比如：在课文《美丽的丹顶鹤》一文中，课本中的插图出示的就是几只丹顶鹤栖息图，插图将丹顶鹤的外貌形象生动地勾勒出来，此处让学生根据插图说说丹顶鹤的外貌，“洁白的羽毛，红宝石似的头顶、腿长、脖子长、引吭高歌、展翅飞翔”等好词佳句就呼之欲出了。另外，一年级下册《识字1》出示的是描写春天的词串，在教学时，我根据图片，引导学生观察：你在图片中看到了什么？学生纷纷答道：粉嘟嘟的杏花、雪白的梨花、淅沥沥的春雨、抽出嫩芽的柳枝、绿油油的小草、可爱的蜜蜂燕子、欢唱的布谷鸟……接着让学生说一说春天都有什么景象，最后让学生根据生活实际说说你眼中的春天是什么样的。这样学生既了解了春天的变化特点，又训练了语言表达的能力。
2、适时复述课文，内化文本语言
复述课文一般分为简要复述、详细复述和创造性复述。这些复述方式有各自的特点和要求，我们要根据文本的内容和学生的特点来选择适当的复述方式。低年级的学生进行简要复述或者详细复述是适当的。在教学中，我会先让学生听老师的范读或者听一段课文的录音，然后让学生抓住要点，按一定顺序把课文内容说完整，表达出课文的思想感情，这样一来，即培养了学生“听”的能力，又培养了学生“说”的能力。像课文《秋游》这一类特征鲜明的课文很适合用复述课文的方式来内化文本语言。
而三年级的学生则可以进行创造性的复述，在复述课文时加上自己合理的想象、恰当的对话、适当的动作等等。比如说神话故事《哪吒闹海》这一课，学生对这个故事已然耳熟能详，在课文讲解透彻的基础上，让学生进行创造性的复述，加上自己的想象扩充故事内容，编上恰当的对白丰富故事的情节，添上适当的动作增加故事的趣味。再比如状物类的文章《石榴》一课，有着对石榴花、石榴子传神而有趣的描写，也可以让学生进行创造性的复述，活用各种修辞手法：拟人、比喻、夸张等，这种复述既内化了文本语言，对学生的语言更是一种提升。
3、合理续编故事，充分发挥想象
语文课本的编写，倾注的是多位优秀的一线教学工作者和专家学者们的研究与所得，所以无论是文章的类型或是遣词造句的特点都是有它的原因所在。语文课本中，有很多的课文，它的故事发展的结果都是开放性的，非常适合让学生充分发挥想象力，进行续编故事。
比如童话类的课文《狐狸和乌鸦》，在教学课文后，我问学生：“第二天吗，乌鸦又找来一块更大更肥美的肉，又被狡猾的狐狸看见了，这一次，会发生怎样的故事？”学生充分发挥想象，在课文的基础上进行续编，得出的结论也是千差万别：有的认为乌鸦会再一次上当，有的觉得乌鸦应该学聪明了；此时，我相机引导：乌鸦又一次上当，是因为狐狸想出了什么更好的点子？乌鸦学聪明了是因为什么？它会不会发起反击来报复呢？以此，让学生在一步步地引导中，充分发挥想象力，将续编的故事丰满化、有趣化、有哲理化。
续编故事也是一种开放性的、发散性的学习活动，有时能让枯燥的说理教学变得有趣而生动。比如在三年级上册《三袋麦子》一课中，三种小动物对麦子的处理方式不同，结果也截然不同，这里作为教师，我们断不能下定论谁是谁非，谁错谁对，而可以将这个问题抛给学生，你喜欢谁的处理方式，为什么？这里再设计一个续编故事的学习活动：玉皇大帝要广而招聘人才，分别是食堂面点大厨、粮仓管理员、粮食发展中心主任，那么这几个小动物会怎样准备各自的应聘，玉皇大帝又会怎样定夺呢？这个续编故事不仅让学生充分发挥想象，更是对其思维是一种开放而发散的锻炼，也让原本枯燥的说理——大家的选择各有道理，变得有趣了，学生也更容易接受了。
4、善用绘本思想，自主创造画面
随着时代的进步，信息技术的迅猛发展，人们的心态愈发开放，视野愈发开阔，思维也更加创新，书籍的种类更是日新月异，“绘本”读物在这样的背景下就顺理成章地应运而生。绘本，顾名思义就是“画出来的书”，即指以绘画为主，兼附有少量文字的书籍。对低年级的学生而言，绘本是最能激发阅读兴趣和说话兴趣的书籍种类之一。将绘本思想运用于语文课堂教学中，也能充分激发学生“说”的兴趣，提升“说”的质量。
比如《骑牛比赛》一课，我就运用了绘本的思想，让学生为课文中描写“技艺高超的骑手”的段落去发挥想象，配上插图，并用语言的方式表达出来，主要指导学生针对骑手的动作、神态、语言来进行想象，课堂中主要是以“说”的形式表达，课后还让学生用笔画出来，学生学习的兴趣非常浓厚，也对“台上一分钟，台下十年功”这句话有了更深的领悟。
再如《会走路的树》一课，学习活动设计稍有不慎，便会显得凌乱而零碎。这时如果设计绘本教学，将整篇课文化为一篇绘本故事，从封面到封底，再到每一张的图片与对话的设计，学生亲力亲为，各抒己见，而课堂也一气呵成，丝毫不显得零碎，原本的难点与重点也在学生表达的过程中顺势而出。可见，绘本对于孩子的吸引力非同一般！
5、创作课本剧表演，生成个性化语言
低年级的课文中，情节生动、故事精彩的课文比较多，针对这一特点，每一篇故事性强的课文我都鼓励学生创作成“课本剧”的形式来进行表演，每每此时，学生参与的热情都异常高涨。
在学完了《狼和小羊》、《青蛙看海》、《狐假虎威》等富有哲理意义又适合学生发挥表演能力的课文后，孩子们都主动要求来演一演。孩子们在小组长的带领下，进行四人小组分角色表演，课堂的气氛非常活跃，孩子们在表演的过程中不断迸发了精彩的语句，对文本所包含的深层寓意也更能切身体会，课堂生成精彩纷呈，课堂高潮连连迭起。
三、 情境逼真化，“说”出真情实感
低年级的学生主要擅长于形象思维，抽象思维方面还处于较弱的阶段；如果仅仅依靠图片来进行想象说话，那么学生的思维将长时间地停留在表面，无法进行深层次的想象，长期下来，学生说话能力也不能有长足的提高，说话的质量也会大打折扣。于是，在教学中要尽量将说话的情境逼真化，让学生进入真实的情境去体会，才能说出真情实感，表达出切身感受。例如，一年级下学期有一个口语交际《问路》，课文中只有一幅综合的图，孩子们很难进行有序、有层次的观察，将观察到的画面清楚完整地表达；于是，我就利用多媒体创设一定的情境，让静止的画面动态化，让毫无经过感的图片变得过程清晰，学生在创设的情境中犹如身临“问路”的情境中，说起来也是滔滔不绝。
实践证明，培养学生说话能力的方法和形式是多种多样的，在新课程的视野之下，只要我们处处用心，时时留心，定能为学生创造出更多更好的语言表达机会，切实提升学生“说”的能力。
参考文献：
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