学困生调查报告.doc

英语学困生成因问卷调查报告
【摘  要】在了解学生的基础上，为了帮助学生、发展学生，真正切实有效地开展教学工作，帮助教师更好地开展自主性课堂教学，本文通过对英语学困生进行科学地问卷调查，找出其形成的原因， 并根据学困生形成的原因进行分类，以便对第二阶段的课题研究——英语学困生的转化奠定基础。
【关键词】英语　学困生　问卷调查　原因　分析　分类
问卷调查的基本信息:
  1.问卷调查对象：文汇初级中学六、九年级各十名学困生
  2.问卷回收数量：20份
  3.问卷回收率：100%
 4.问卷内容：学困生学习动机与学习态度、 学习策略 、英语学力基础与课堂表现 。
5.问卷调查结果及总结
一、问卷调查结果及分析。
1.学习动机与态度方面。
通过调查表我们发现学困生的升学愿望及学习目标明显较弱。
他们虽然认为英语学习重要，但大多数认为英语难学，因为考不好而不喜欢英语；还有一部分同学对英语没兴趣不想学。因此因材施教，提高学习兴趣，对提高学困生的英语成绩十分重要。
2.学习策略方面
统计结果显示，46%学困生很少或从不进行课前预习和课后复习，这说明教师应重点培养学困生的良好学习习惯，使其消除自卑感。 58%的学困生极少做练习，反复记单词，或听英语广播，所以学困生的词汇量极少，不善于运用有效的记忆策略，加上很少做练习，形成知识的迁移能力差，这就是他们英语成绩差的主要原因之一。
3.课堂表现自我评价
学困生只有 32% 能较好参与到课堂活动中，而紧张和话题不熟是造成学生在课堂中不能正确表达的重要原因。因此转化学困生的主要途径是课堂，优化课堂教学，充分调动学困生的积极性及参与热情十分重要。
4.教师的教学方法及课堂活动方式评价
调查表说明学生更喜欢参与式的课堂。因此教学老师的授课方式无形中受教材的影响较大，其传统的教学理念仍左右着课堂。。
5.教学环境评价
本校在办学水平、办学条件及给学生提供的学习英语的各方面条件还有待改善。本校学生家长由于受生活的环境及意识的影响，一般都不重视学生学习英语，所以发挥家长和学校的作用是转化学困生的保证。

二、学困生”形成的原因
通过观察、询问、调查，发现产生学习困难的原因各不相同，其成因是极其复杂和多方面的，但从教育教学角度来审视可将其形成分为内部原因和外部原因。
  (一)、内部原因
1、缺乏人生奋斗和参与社会竞争的动力。
2、自卑心理严重，对学习改变命运缺乏信心
3、学习意志不强。学习的毅力和耐力较差，只有三分热情，不能形成良好的学习习惯。
3、不能独立也不能按时完成作业，对主要学科的学习缺乏兴趣。
4、知识结构缺乏系统性。
学困生基础差，知识脱节多，知识结构不完整。对知识的掌握只停留在表象上，没有深入到实质。
5、学习方法差、学习效率低。
学困生没有课前预习、课后复习的习惯，满足于“喂一口吃一口”的学习方法。知识掌握只重视结论，生搬硬套，定势强，有疑问也不及时弄清楚，学习时也抓不住重点，成绩低下，学习效率低。
6、认识水平低，思维不力。
思考问题表面化，反映慢，表达力差。遇到实际问题时，不知所措，分析综合能力差，概括力和想象力不够，不能灵活运用知识。
7、依赖心理强。
上课依赖老师，作业依赖同学，把学习的希望寄托在老师和同学的讲解上。依赖心理的存在，使之对知识的理解不深刻，解答问题习惯于一步一步地模仿硬套，因而学习时表现为程式化、模式化，缺乏创新和变通能力，影响了学习效果。
8、学习做不到专心，缺乏合作精神。
9、班集体意识和班级荣誉感较差。
（二）外部原因
1、应试教育原因。
目前，应试教育仍然在唱“主角”。在应试教育背景下，教学脱离学生实际，赶进度，造成教师授课“重”知识的传授，“轻”知识的发生过程，不重视知识的消化和巩固。学校、家长对学生成绩的期望值高，教师的应考思想会促使学生忙于大量的练习中，学困生始终吃不了。
2、教材原因。
教材内容增多，知识难度增大，学生学习负担呈现加重的趋势，再加上学科教学的重要性都在加强，整天应付作业，没有时间消化，影响了他们学习成绩的提升。
3、社会原因。
由于社会的发展，商品经济的活跃，金钱的诱惑，读中专大学学费高、不包分配，就业难以及网吧，游戏厅的吸引，加上学校、家长未给予及时正确地引导。“读书无用”论又在悄然地地影响着他们的学习积极性。
4、教师的原因。
教师是科学知识的主要传播者和学生迈向正确人生道路的引领者。他们的师德和业务素质，直接影响着学习效果和学生的成长。教师职业的辛苦、清贫以及“经商热”的高涨等，致使部分教师不安心本职工作，不进行必要的政治业务学习，讲课敷衍了事，教法单调、乏味，内容安排上缺乏层次，没有充分照顾学困生这一弱势群体；不注意学法指导和兴趣培养，对学生的了解，渗透着个人的意识偏向，以教师自己的认知、情感、意向和个性特征去认识学生，致使部分教师产生心理偏差，出现体罚、讽剌、挖苦学生的现象，严重地挫伤了这部分学生的自尊心和学习积极性。
5、家庭的原因。
现在小学生中独生子女占有较大比例。家长一方面望子成龙、望女成凤心切，另一方面又过分地溺爱，造成了学生复杂的矛盾心理，形成自私、蛮横的不良恶习，没有吃苦耐劳、认真学习、帮助别人的意识，对学习失去信心、对教师的善意批评教育记恨在心；一些家长认为对学生的教育认为是老师的事，不主动与教师配合，助长了这些学生的不良行为，挫伤了教师的积极性，导致这部学生受到冷遇，困难得不到及时解决，随着问题的积累，成绩下降，沦为“学困生”。
三、转化措施及建议
学困生大部分是在小学阶段智力潜能没有得到很好开发的学生，其中很大一部分是由于各种原因使心理不能健康发展而造成的。因此，只要促进他们心理健康成长为他们创造发挥潜能的条件，这些学生也都可以成材，甚至有的可能成为杰出人物。我们为师者绝不能以差生甚至于以“笨蛋”来歧视学生，要富有爱心，对其转化充满信心和希望。做到成功地转化和预防是完全有可能的。
1、消除学生思想障碍，明确学习目的，提高学习自觉性
结合学科课堂教学实际，充分挖掘教材中的思想教育因素，对学生进行学习目的教育和理想前途教育，让学生懂得学习的目的不在于升学，而是掌握知识，“本领”才会大，从而激发他们学习兴趣，激励学习动力，培养学生学习自觉性。
2、排除学生心理障碍，树立学习信心，培养积极的自我意识
学困生心理素质差，自尊心脆弱，自卑感强，经不起老师、同学、家长等方面的冷落和剌激，教师要根据他们的心理特点，给予充分的尊重、理解和信任，保护他们的自尊心，捕捉学困生的闪光点，给予肯定和表扬，使学生形成积极的情感体验。这种积极情感积累有助于在心理上形成良性循环，增强学困生的学习自信心和进取心。
3、教师要加强学生学法指导，促进学习能力的提升
方法比知识更重要，学习方法是否科学、正确，直接影响学习效率的高低。因此在课堂教学中，应不失时机地创造机会，指导学生如何学习，使他们不但能“学会”而且能“会学”。教学过程中，让学生认识知识发生、发展过程，进行思维训练、探究性活动训练，尽可能地让学困生掌握较多的学科学习方法，养成良好的学习习惯。培养善于调控自己学习过程和灵活应用各种知识的能力。
4、教师要落实“以人为本”新理念，积极评价，培养学习的主动性
教师要加强自身学习，提高自身心理素质，正确认识学生，提高教学设计水平；教学中，注意创设问题情景，改变传统的老师讲、学生听的灌输模式，形成师生互动、生生互动的自主探究模式；教学内容从易到难，降低坡度和起点，多复习回顾，重点处放慢速度，及时释疑；教法上适用学生分层、目标分层、课堂分层、练习和作业分层、测评分层、激励分层等一系列措施，充分考虑学困生的实际情况，分类指导，分层推进，因材施教。
5、学生家长和教师要端正学生人才观、教学质量观
学生是教学的主体，教师和家长必须把握好对学困生的期望值，对他们的期望值过高或过低，都会导致学困生学习信心不足或不稳定。教师和家长有意识地给予他们主动锻炼的机会，给予他们更多的赞许和信任，都将会内化为学困生的自信心，一旦成功或进步，会得到更多的情感体验，就会更加自信，进入良性循环轨道。
我们长期从事教育教学的实践表明，只有把好学困生的脉，才能对症下药，有效地调动学困生学习的自觉性、积极性、主动性，增强自信心，才能有助于他们获得知识、提高能力，才能大面积提高教育教学质量，让每个学生在他的求知空间里得到和谐、健康、全面地发展。