浅谈小学语文低段识字教学的几点做法.doc

随文识字、集中识字、课外识字”的碰撞
——浅谈小学语文低段识字教学的几点做法
余欢
【摘要】：识字教学是低年级语文教学的重中之重，从教材的编排上看，识字教学主要有两种形式：一是集中识字，一是随文识字。识字教学的原则是“多认少写，认写分开”。因此，教材课后的生字表列出两类生字，一类是要求认识的，一类是要求会写的。但是，在教育教学过程中，有些老师对这两类生字的处理依然存在模糊的认识。在小学低段的语文教学中，识字教学既是语文教师工作中的重点，更是语文教学中的难点。如何让学生主动地、快乐地去认识大量的汉字，并学以致用，这就需要教师充分地发挥自己的教学艺术。从我自己教学的经验中，我认为随文识字、集中识字、课外识字这三者应该进行有机地结合，合理利用每一种识字方式的优势进行教学。我提倡无论是在学校，还是在家庭，都要密切地联系生活，以生活为素材，以社会为课堂，以众人为导师，以快乐为享受，创设性地开展各类语文教学活动，使得原本枯燥乏味的识字教学顿时变得鲜活起来，从而收到事半功倍的效果。
【关键词】：识字教学、随文识字、集中识字、碰撞、做法
我是一名小学一年级语文教师。每到低年级语文教学研讨，大家说的最多的就是识字量大的问题，听着听着耳朵起了茧，再细细想来，面对“随文识字、集中识字、课外识字”我们如何有效整合，攻破孩子识字困难的问题呢？

随文识字，所识得每一个字都是被放在不同的语境亦或情境中去的。这样的做法有一定的好处，首先学生不会感到疲惫厌学，每个生字在语境中都那么活泼生动，能充分调动起学生的感官；其次符合了学生的认知规律，形象生动的内容更容易被学生记住和接受；第三，在识字的同时还可穿插进很多语文素养的训练，一举多得。
在教学一段时间里，我们一年级组的语文教师大家都很追捧“随文识字”，觉得不枯燥，又创造了合适的语境，便于学生理解字词之意。对此我是赞同的，因此在平日的教学中我也特别注意这一点。
随文自读识字——开课后，我会很舍得，舍得给学生大量的自我阅读时间。对于一年级的学生而言，理解课文并不是重点，因此教师完全不应该剥夺学生自主识字的时间。让学生自己读，想办法认字，鼓励根据上下文猜字。这样一来，学生便养成了在句子中、文章中识字的习惯。随文理解识字——对部分有难度的字，我则喜欢放在课文的理解中认识，先让学生对词义有了理解，再对字进行识记，这样一来就分散了难点，还让学生掌握的字词的意思，方能合理运用。
但是，课堂上仅仅随文识字是绝对行不通的。随文识字费时较多，很多学生脱离语境不能单独认识，这些问题都影响着教学的进度和识字的效果。因此在教学中，我会安排足够的时间进行集中识字，这应该是对随文识字的一种巩固和落实。
集中识字，虽然在识字阶段脱离了语境，但却融进了另一个学境中，即合作学习。如果是一个人学习十几个生字脱离语境，那一定是一件很枯燥的事情，依一年级学生认知和年龄特点来看，学习效果一定会大打折扣。但，如果是在学习小组中，几个人一起来学习十几个生字，那就完全是另一回事了，他们之间有互助、有比赛、有考试，趣味纵生，热情高涨。在这样的学境中识字，学生的大脑始终处于兴奋状态，注意力集中，学习效果也不可小觑。而在集中识字识字之后，课堂上有汇报（对后进生有针对性和反馈），也有比赛性的游戏，随文识字课堂上也照用，在这一点上趣味也绝不低于随文识字的。
经过一段时间的教学实践，我又选择了以下一些有实效的集中识字活动：
开火车——不仅要读，还要求读三遍后组词。有学生遇到困难后，采取同桌教、同学教、老师教三种方法。这个方法有助于老师甄别个别学生的识字情况。我说你指——教师指明一个字，由学生在书中生字条中找出来。而后可以发展为个别学生来发口令，其余学生找出来。再进一步可以发展为小组或者同桌的识字活动。在这个活动进行的过程中，教师要走进学生中进行检查，发现问题，及时纠正。生字卡片跳出来——个别学生手握生字卡片站在讲台上整齐排列，持卡人先认读卡片，然后将卡片高举在前方让全班同学看见，教师或口令员发出口令：“--在哪里？”拿到相应卡片的同学手持卡片上前一步应道：“--在这里！”活动参与面广，学生注意力集中，是个不错的识字巩固方法。同桌小老师——每次识字教学结束后，由同桌充当小老师，互相考一考刚学的字，全部会认了，由小老师画上一颗五星。如果有不会读的字，由小老师教读，学会后依然送上小五星。这个活动还存在一个问题就是，小老师教读可能造成的是同桌的瞬时记忆，并不能真正的识字，因此还需改进。摘苹果——将生字卡片贴在黑板上，请小老师上黑板取下自己会认的字教全班小朋友认读。适合于读文后第一次识字。为节约时间，允许一个小朋友摘多个“苹果”。我猜我猜我猜猜猜——将生字卡片粘贴在黑板上，请一个小朋友上台猜字，由老师帮助蒙眼，另外一个小朋友任意指认一个字，并问全班：“大家记住了吗？”全班齐答：“记住了！”猜字的小朋友开始猜字，手指并问：“请问是不是--？”没有猜中，全班齐答：“不是--！”猜中齐答：“就是--！”并报以热烈的掌声！游戏中生字反复出现，学生反复认读，强化记忆。
通过一系列童趣盎然的集中识字游戏，绝大多数学生都能做到“当堂清”。
在识字教学中，教师除了在课堂教学上要充分调动学生的学习积极性和主动性，激发愿望、创设情景，给学生提供交流的平台和展示自我学习成果的机会外，还要让学生课内课外相结合，寻找识字场景，愉快地进行识字。除去对课堂识字有效性的研究外，我还注重课外识字兴趣、能力的培养。我采用了一下有效方式
第一学期，学生每天回家完成“课外识字简报”，收集报刊广告上5——10个生字认读、粘贴，第二天早读时间读给同桌听。每一个月，我对此活动都要进行评比。活动实施到现在，90%的学生已经能够在课外主动识字，班级里每人都拥有一份属于自己特色的“课外识字简报集”并运用在语文学习当中。
1、让生活走进课堂。 在教学识字课《菜园里》时，我先组织学生开展蔬菜展示会。让学生自己从家里带蔬菜到学校的课桌上展示，（请家长事先把带来的蔬菜贴上标签），然后组织学生参观，认真记住各种蔬菜的名称。把枯燥的识字教学融入生活中，学生在轻松、愉快的氛围中学习，一些本来少见、复杂的字学生也能轻而易举地记住了。 2、让课堂走向生活。 在教学《自选商场》一课时，我先带学生到学校周围的超市购物、参观。在超市里，老师对着商品及商标，指导学生自由自在地识字，学生把认识的字都高兴地告诉了老师，这样，生字教学就迎刃而解了。在课后活动中，又举行商品展销会，让学生把用过商品的空壳子，纸盒上的商标剪下来，带到班级来展示，通过展示，学生又认识了许多字。
其实，无论教材中生字如何呈现，生字的数量是多还是少，只要把握好识字与阅读、识字与生活的关系，合理有效地处理集中识字与随文识字以及课外识字这三者。就能提高识字教学的效果。在我看来，随文识字、集中识字、课外识字“三合一”的有效结合是识字教学的最佳组合。巧妙的识字教学方式，解决了识字教学的“枯燥无味”问题，降低了识字难度，减轻了学生的负担。在丰富多彩的识字方法的潜移默化的熏陶下，学生感受到学习汉字的乐趣，感受到祖国语言文字的无限魅力，会越来越来喜欢汉字，并能逐步养成自主识字的习惯，进而提高了独立识字的能力，为以后的语言文字知识、能力的发展打下坚实的基础。