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浅谈小学英语课堂教学中的价值引导策略

【摘 要】本文探讨了在小学英语课堂教学中开展价值引导的策略，阐明了价值引导对学生全面发展的重要性。
【关键词】小学英语，价值引导

价值是一个与主体的情感、意志、选择有着密切关系的范畴。一个人的价值观是从出生开始，在家庭、学校和社会的共同影响下逐步形成的，它具有相对的稳定性和持久性，是个体用以评量事物之（价值）轻重，权衡得失取舍的基本标准。由此可见，个体若能尽早形成正确的价值观，其日后的全面发展就能越早迈上健康、积极的轨道。目前正在进行的基础教育课程改革的一个重要方面便是关注学生的情感、态度和价值观的发展，要求把对学生情感、态度、价值观的培养渗透到学科教育和教学中去。因此，基础教育阶段的英语课程不仅要发展学生的语言知识和技能，更有责任和义务引导学生形成积极向上的情感态度和树立正确的价值观。那么，作为小学英语教师，我们该如何在自己的学科教育主阵地——课堂教学中实施必要的价值引导以促成学生的道德提升和人格健全发展呢？
一、以情境促体验
部分教师受传统教育观中知识本位、学科本位等因素的影响，往往要么根本不重视在课堂教学中渗透价值观的培养，要么便将之处理成形同虚设、空洞乏味的点缀式说教。殊不知，语言教学的法宝之一——情境教学法完全能在此大有作为！教师可在课堂教学过程中结合学生的经验和生活实际，创设或提供足够丰富生动、蕴藏价值取向的情境并展开交流，以此来促进学生深入地体验与理解，促成相应价值观潜移默化式地形成。事实证明，相比教师权威式、强势化的单方传达，上述含而不露式的价值引导策略更能起到事半功倍的效果。
例如，在开展《牛津小学英语6B / Unit 5 Seasons》的教学过程中，教师可利用多媒体大量展示绚丽的四季风情图并结合该课句式及语言要求与学生交流“What’s the weather like in …?”“What do people usually do in …?”“Which season do you like best? Why?” “Say something about your life in …”等话题，使学生浸润在美好的情境体验中并油然而生地树立“自然可亲，生活可爱”等价值取向。
又如，在开展《牛津小学英语5B / Unit 8 At the weekends》的教学过程中，教师可结合教材内容组织学生先从“What do you usually do at the weekends?”谈起，再交流“What do your parents do at the weekends?”（适时展示父母周末忙于家务的照片等），然后进一步讨论“What else can / shall we do at the weekends?”等话题，由此来逐步渗透“Weekend is a time for rest, and a time to help as well.”的概念。
二、以活动促内化
与语言知识的显性特质相比，情感、态度、价值观目标的达成无疑要隐性得多。这决定了教师不宜一味采用口头灌输、反复强调等简单、机械的方式来对学生进行空泛的说教，而应结合教学内容设计相应的实践活动，为学生的思考体验及感悟内化提供充足的空间。针对小学生的生理、心理特征及小学英语学科特点，教师可在课堂教学的过程中安排“说一说”、“议一议”、“做一做”等不同活动环节，让学生在倾心参与中亲身体验并逐步内化相应的情感、态度和价值观目标。
以《牛津小学英语6A / Unit 2 Ben’s birthday》的教学为例：
T: So far, we’ve talked a lot about our birthdays and our friends’ birthdays. (slow down) Well, do you know your parents’ birthdays then?
(almost no one knows)
T: (seriously) I think you should know your parents’ birthdays, too. I know my parents’. (show the photo of the teacher’s mum and the date of her birthday on the screen) My mother’s birthday is on the 28th of September. It’s coming soon. I’d like to give her a nice birthday present and do something for her. What shall I give her as a birthday present and what shall I do for her? Would you please give me some advice? You may have a discussion in groups of four.
(students’ discussion)
S1: I think you can buy her some flowers.
S2: I think you can give a big cake to her.
S3: I think you can buy her a new coat.
S4: I think you can cook a nice meal for her on her birthday.
S5: I think you can go to the park with her on that day.
S6: Perhaps you can watch a film with her on her birthday.
S7: I think you should do the housework for her.
S8: And you should often go to see her.
…
由此可见，学生全身心地投入到了真实的讨论活动中，他们在参与中获得了体验，在思考中达成了内化。因此，自然而然地，他们的回答不再局限于生日当天可以“给什么”或“做什么”而渐渐拓展成常态化的“能做什么”和“该做什么”，这不正体现了学生情感和价值观的提升吗？
三、以互动促生成
英语课堂教学是一个充满了生生、师生知识、情感互动和平等交往的过程，也是一个多元价值观不断共鸣、碰撞甚至冲突的场所。因此，作为“平等中的首席”，首先，教师应积极主动地把握好自身在价值判断领域的主导地位，在教学过程中采用多种方法适时地倡导、弘扬正确的价值观；其次，教师还应善于敏锐地感知学生从外显的动作、表情、语言等体现出来的内隐的价值观，及时巧妙地给予必要的回应或评价，为学生价值观的健康发展起好引领作用。
例如，结合“friends”的教学，教师用学说谚语等方式和学生一起分享“Friend is gold.”“Friendship is a treasure”等价值理念；结合“holidays” 的教学，教师可用介绍自身实际“I always spend my time with my parents and grandparents at Spring Festival.”等来倡导“love your family”的情感；结合“subjects”的教学，教师可安排一些与学科相关的、趣味的画图、数字或活动类游戏来传递“Learning could be fun”的价值取向。
又如，等学生交流说“I like playing computer games very much.”时，教师应及时地提醒“But don’t play it too often.”；当学生表露出“I don’t like sport.”之际，教师应坚定地回应“Sport is fun and we all need sport to be strong and healthy.”；当学生尝试用“I can …”句式多侧面地自我介绍后，教师应充分地鼓励“You are really a super boy / girl!”
总之，只要教师对教学过程进行了精心的预设和动态的把握，课堂教学互动就一定能促成目标价值观的有效达成。
新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”，在此要求及当今社会价值多元化的背景之下，教师必须善于理清三维教学目标之间的内在联系，进一步关注学生的情绪体验和道德、人格的养成，重视在课堂教学过程中有策略地开展积极的价值引导和适时的价值引领，使学生的全面、健康发展真正落到实处。

参考文献
《英语课程标准》 北京师范大学出版社
《走进新课程》 北京师范大学出版社
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