我的母亲-教案.docx

《我的母亲》
公开课教案 【教学目标】 　　１、知识目标： 　　　⑴　理解、积累“责罚、管束、广漠、宽恕、质问、轻薄、仁慈、文绉绉”等词语。 　　　⑵　了解胡适的生长经历，理性考虑母爱和其深远影响。 　　２、能力目标： 　　　⑴　理解文意，概括文中的母亲形象，体会作者对母亲的深厚感情。 　　　⑵　品味含意丰富的语句，掌握自传的语体特点。 　　　⑶　感悟胡适和其作品所包括的人文内涵，丰富文化素养。 　　３、德育目标： 　　　　联系生活体验，体会母亲的关爱，培养孝敬母亲的情感。 【教学重点】 　　诵读。概括、提炼母亲的形象，感悟课文的人文内涵。 【教学难点】 　　理解作品的深层内涵和写作方法。 教学方法】 　　１、诵读法： 　　　　课文以质朴、真切的叙述语言再现了中国保守社会一位既普通又伟大的母亲形象。全文毫无夸饰之辞，直白，坦诚。引导同学充沛诵读，掌握文中的母亲形象，感受母亲深细而严格的教育和其深远影响。 　　２、延伸拓展： 　　　　本文选自《胡适自传》。引导同学延伸阅读有关胡适的传记，如其中的《先母行述》，全貌性地感知胡适和其作品所包蕴的人文内涵。 【教具准备】 　　多媒体ＣＡＩ课件、投影仪、录音机、打印好的讲义资料。 【课时布置】 　　１课时。 【教学过程】 〖教学要点〗 　　诵读，整体感知文意。分析母亲的形象。品味语句，掌握自传的语体特点。拓展延伸，理性考虑母爱和其影响。 〖教学步骤〗 一、导语设计 　　（播放歌曲《烛光里的妈妈》） 　　同学们，母爱，是一个饱含温柔深挚情意的永恒话题。的确，无论是年常年少，还是天涯海角，单飞后心的另一端永远牵挂的是对母亲的思念。一曲《烛光里的妈妈》就是儿女心泉的自然流淌，让我们在歌声中感念、祝福普天下所有的母亲。 　　（多媒体显示） 　　　　　　　　　　　　　烛光里的妈妈 　　　　　　　　妈妈，我想对你说　话到嘴边又咽下 　　　　　　　　妈妈，我想对你说　眼里却点点泪花 　　　　　　　　噢，妈妈，烛光里的妈妈 　　　　　　　　你的黑发泛起了霜花 　　　　　　　　噢，妈妈，烛光里的妈妈 　　　　　　　　你的脸颊印着这多牵挂 　　　　　　　　噢，妈妈，烛光里的妈妈 　　　　　　　　你的腰身变得不再挺拔 　　　　　　　　噢，妈妈，烛光里的妈妈 　　　　　　　　您的眼睛为何失去了光华 　　　　　　　　妈妈呀，孩子已长大 　　　　　　　　不愿牵着你的衣襟 　　　　　　　　走过春秋冬夏 　　　　　　　　噢，妈妈，相信我 　　　　　　　　孩子自有孩子的报答 　　今天，我们一起走进胡适的人生经历，去感受母爱的力量。（板书文题，作者） 二、资料助读 　　胡适简介 　　（投影） 　　胡适（１８９１～１９６２），原名胡洪骍，字适之。笔名有天风、藏晖、铁儿等，安徽绩溪人，幼年在私塾学习。１４岁到上海求学。１９１０年赴美留学。初学农学，后攻读哲学、文学。１９１７年毕业于哥伦比亚大学，获哲学博士学位。同年７月回国。曾任北京大学教授、校长，国民党政府驻美国大使等职务。他早年积极提倡文言文，对新文化运动、新文学革命做出了一定的贡献。１９１７年１月，发表《文学改良刍议》，提出了文学上的“八不主义”。后又发表了《历史的文学观念论》《建设的文学革命论》等，在当时都有较大的积极意义。他还是新诗的倡议者和实践者。１９２０年出版第一部新诗集《尝试集》。１９２２年兴办《努力周刊》和《读书杂志》，提出“多研究些问题，少谈些主义”，反对马列主义在中国的传达。１９２６年游历欧美，在各国讲学。１９２８年与徐志摩等出版《新月》月刊。晚年致力于《水经注》版本的考证。主要著作还有《胡适文存》《中国哲学史大纲》《文言文学史》《戴东原的哲学》等。 三、诵读，整体感知文意 　　１、同学默读全文，初步感知课文内容。标示段序，并疏解疑难字词： 　　　　（投影） 　　　　文绉绉（zhōu zhōu）：形容人谈吐、举止文雅的样子。 　　　　佃（diàn）户：佃，租种土地。 　　　　轻薄：言语举动带有轻佻和玩弄意味。 　　　　仁慈：慈祥慈善。 　　　　质问：依据事实问明是非；责问。 　　　　管束：加以约束，使不越轨。 　　　　广漠：广大空旷。 　　　　宽恕：宽容饶恕。 　　２、同学自由朗读，批注文中刻画母亲形象的语句。考虑： 　　　⑴　文中写了母亲哪几件事？ 　　　⑵　勾画出文中揭示母亲品性的语句，试用“母亲是一个________的人”的形式组织语言，精当评价母亲的形象。 　　　　　同学精彩回答，教师点拨： 　　　⑴　概括地说，写了母亲三个方面的事：一是对“我”的管教；二是作为当家的后母如何处置家庭的难事和矛盾；三是如何对待他人对自身人格的侮辱。具体说来，写对“我”的管教，主要写了学习上的督促和做人上的训导。在学习方面，天刚亮时，她把“我”的衣服穿好，催“我”去上早学；在做人方面，除了写每天早晨对“我”的教育外，重点写了“我”因说了一句轻薄的话而受到的重重责罚。写母亲作为当家的后母当家之难，主要写了三件事： 　　　　①　如何在除夕之夜对付败家子大哥的债主。 　　　　②　如何与“我”的大嫂、二嫂相处和如何对待她们妯娌之间的矛盾。 　　　　③　写母亲受了人格上的侮辱非常生气，直到叫那个说了不负责任的话的五叔当面认错赔罪才罢休。 　　　⑵　提示母亲品性的语句有： 　　　　①　“我母亲管束我最严，她是慈母兼任严父。” 　　　　②　“我母亲从不骂他一句。并且因为是新年，她脸上从不露出一点怒色。” 　　　　③　“我母亲的气量大，性子好，又因为做了后母后婆，她更事事留心，事事格外容忍。” 　　　　④　“我母亲待人最仁慈，最温和，从来没有一句伤人感情的话。但她有时候也很有刚气，不受一点人格上的侮辱。” 　　　　　据此，同学精彩填充有： 　　　　　“母亲是一个对我管教深细而严格的人” 　　　　　“母亲是一个容忍善良、仁慈温和又很有刚气的人” 　　３、本文是中年胡适对自身人生历程的一段回顾，除了主体局部写母亲外，课文的其余局部还提和到了什么？ 　　　　请同学们采用跳读的方式，勾连课文的思路。教师点拨： 　　　⑴　课文前三个语段写作者的性格特点和童年生活。课文开头交代了由于自身身体弱和母亲的管教养成了文绉绉的性格。第２段写自身爱学习的性格和儿时最活泼的游戏。突出表示了对儿童游戏的追念和缺少儿童游戏生活的惋惜。第3段叹惋自身两次失去了“发展的机会”。 　　　⑵　课文最后一段，写母亲对自身深远的影响。 　　４、同学通读全文，体味流露在字里行间的作者对母亲的深厚感情。 四、合作探究，理解深层内涵和写作方法 　　１、同学精读课文，深透理解文意。合作探究下列问题： 　　　⑴　课文前三语段，只有一句提和母亲，而其他内容似与作为课文内容鲜明精练概括的文题无关，作者这样布置行文结构的用意是什么？ 　　　⑵　作者主要写母亲是他的恩师，为什么除了写母亲怎样训导之外，还用更多的笔墨写她与家人相处的情形？ 　　　⑶　人们常说：母亲是小朋友的第一任老师。在回顾人生历程时，胡适表达自身对母亲的感念之情，但在文中却极少运用直接抒情的语句，那么作者的情感是如何体现的？ 　　　　同学讨论后交流结果，教师明确： 　　　⑴　文章前三段写作者的性格特点和童年生活，一方面写出了自身童年的喜好、快乐，另一方面也写出儿童好玩的天性；既写出童年生活的单调和失落，也写出环境与教育对一个人性格的养成所起的奠基作用。总的来说，作者在前三段想标明，他的童年生活，除了看书之外，是贫乏的，是有缺憾的，正是在这一背景下，是母亲“给了我做人的训练”，这不只弥足珍贵、铭记永久，而且影响巨大。这样看来，前三段实在不是闲笔，不只为写母亲起到很好的铺垫作用，而且与文末呼应。另一原因是，这篇课文选自《四十自述》，写母亲，同时也是写自身人生生长道路上的一段历程，或者说，是把母亲作为人生生长道路上的第一位“恩师”来写的，所以开头写了较多自身童年的经历。 　　　⑵　文中除了写母亲怎样训导之外，还用较多的笔墨写她与家人相处的情形。这看似游离“母亲是我的恩师”的主旨，其实不然。我们常说母亲是人生的第一位老师，这主要不是体现在母亲如何“教导”上，而是更多地体现在母亲平时怎样的待人接物对自身的影响上。因此，可以说，写母亲与家人相处的情形，同样也是在写“母亲是我的恩师”，写她以身示范对“我”的耳濡目染、潜移默化的教育和影响。也就是不只写了母亲对“我”的“言教”，更写了母亲对“我”的“身教”。 　　　⑶　对此，大体可从两个方面来研讨： 　　　　①　文章质朴、真切的叙述语言和自然流畅的结构与作者真挚、发自内心的情感相辅相成，相得益彰。如，有些语句就饱蘸感情：“每天天刚亮时，我母亲就把我喊醒，叫我披衣坐起。我从不知道她醒来坐了多久了”“听说眼翳可以用舌头舔去，有一夜她把我叫醒，她真用舌头舔我的病眼”“我母亲２３岁做了寡妇，又是当家的后母。这种生活的痛苦，我的笨笔写不出一万分之一二”等。 　　　　②　作者是用童年的视角来回忆童年往事，毫无成人的姿态，亦无学者的深沉，如实道来，真诚倾吐，甚至可以说，作者是掏出“心灵”来写母亲的，全文自然而然地洋溢着作者对母亲的敬爱之情。 　　２、品味关键语词，掌握自传的语体特点： 　　　　教师导学：人们常说“文如其人”“文即其人”，文风，在一定程度上反映了一个人做人的态度风格。本文语言直白、坦诚，毫无夸饰之辞，而这正是胡适的品性受了母亲潜移默化的影响。请同学们结合语境，品味句中加点词语的分寸感。 　　　　（投影） 　　　⑴　我在这九年（１８９５～１９０４）之中，只学得了读书写字两件事。在文字和思想（看文章）的方面，不能不算是打了一点底子。 　　　⑵　在这广漠的人海里独自混了二十多年，没有一个人管束过我。 　　　⑶　假如我学得了一丝一毫的好脾气，假如我学得了一点点待人接物的和气，假如我能宽恕人，体谅人──我都得感谢我的慈母。 　　同学小组交流研讨后回答，教师明确： 　　　⑴　用“不能不”双重否定，表达了作者对“打了一点底子”的肯定，但“不能不”这一能愿动词的双重否定表达一种主观上的肯定，因而有主观认为之意，这样既标明了态度，又不显得断然和绝对。 　　　⑵　说自身混”了二十多年，表示了作者谦逊的态度。尽管作者当时已是文化名人，而且这一“混”字与下句“没有一个人管束过我”有暗接之妙。“我”在人海里“混”，就该有人来管束“我”，但却没有，表达了作者远离母亲之后对母亲的怀想；没有一个管束过“我”，“我”还能在人海里“混”了二十多年，说明了母亲给“我”的教益是多么大。 　　　⑶　事实上，作者的“好脾气”“待人接物的和气”“宽恕人”“体谅人”的性格品德是有口皆碑的，但是在说到这些美德时，前面都加了“假如”这一表假设的词语，意在标明只是一种假设，而不是自身已经具备了这些美德，表示了作者不溢美、不自夸的品格，同时也非常符合自传的语体特点。 五、拓展延伸，体验反思 　　推介阅读《胡适自传》中的《先母行述》或《乡村母亲和博士儿子》，让同学在阅读中比较充沛地了解胡适的生长经历，拓展视野，丰富情感和文化素养。 　　（投影） 乡村母亲和博士儿子 　　中国文言文的倡议者、新文化运动的开拓者，荣获３５项美国博士桂冠的中国大学者胡适（１８９１～１９６２，名适，字适之），是安徽省绩溪县上庄人。其父胡铁花系清末贡生，曾在东三省、广东乃至台湾省任官职；母亲冯顺弟（续弦）比其父小三十岁，是一乡村良家女子。胡适三岁时，父亲即病故。二十三岁的寡母做了乡村大家族的主母，对唯一的儿子悉心教育，遵夫嘱，“令他读书”，终于把胡适培养成材。 　　胡适三岁随母在上庄接受教育，十三岁离开母亲赴上海求学。９年的乡村生活，对他的一生发生了巨大深刻、无以替代的影响。他在《四十自述》中写道：“我母亲的气量大，性子好，又因为做了后母后婆，她更事事留心，事事格外容忍，大哥的孩子比我小一岁，她的饮食衣料和我的总是一样。我和她有小争执，总是我吃亏，母亲总是责备我，要我事事让她。后来大嫂二嫂都生了儿子，她们生气时便打骂小朋友来出气，一面打，一面用尖刻有刺的话骂给他人听。我母亲只装作不听见。有时候她实在忍不住了，便悄悄走出门去……我母亲待人最仁慈，最温和，从来没有一句伤人感情的话。但她有时候也很有刚气，不受一点人格上的侮辱。我家五叔是个无业的浪人，有一天在烟馆里发牢骚，说我母亲家中有事总请某人帮助，大概总有什么好处给他。这句话传到我母亲耳中，她气得大哭，请了几位本家来，把五叔喊来，她当面质问他她给了某人什么好处。直到五叔当众认错赔罪，她才罢休。”
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