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对中大班幼儿进行爱家乡教育的研究

一、 问题的提出：
所谓“家乡”是指一个人生长的地方或祖籍。
新纲要中指出：“充分利用社会资源引导幼儿感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。”对幼儿来说，从身边事物选取、挖掘教材，符合其生活经验，有利于激发其学习兴趣。从爱家乡出发，能更好激励孩子爱的情感，正确认识了解自己的家乡，进而提升爱国情感，为有效促进德育工作打下基础。
宁波作为一个有着悠久历史的文化古城，其本身就有许多值得挖掘的教育价值。如：饮食文化、人文景观、英雄人物、服饰文化等等。但由于目前大量外来人口的涌入，老师、幼儿有许多人并不了解宁波的这些优秀文化，因此，组织教学中存在一些问题。一:教育只限于局部，显得较零乱 、不系统；二：想到哪儿做到哪儿，教育缺乏依据；三:将家乡文化与国内外其他文化割裂开来，教育缺少比较性，易造成幼儿盲目骄傲自大的心理；四：教育往往是幼儿被动的接受，缺乏学习主动性。为此，我们提出对中大班幼儿进行爱家乡教育的研究，除梳理、挖掘有关教育内容外，更主要探讨如何以此促进幼儿的主动学习。
二、 研究目的：
1、研究适合中大班幼儿进行爱家乡教育的有关内容，组合成可探索的主题活动。
2、根据活动主题有效促进幼儿地主动学习，提高其学习能力。
三、 研究对象、时间、方法：
（一）、研究对象明楼幼儿园中三班25人为实验班，中一、中二班各25人为对照班 原课题计划中为一个对照班。但由于从2003年9月后，宁波市教育局研究室编写了乡土教材“阿拉宁波”，使得实验出现极大干扰因素。为此，特修改了原计划，将对照班改为2个。
（后插班生及外来人员除外）
（二）、研究时间：
2003年9月——2005年5月原课题时间为2002年9月——2004年5月，后因班级调整等因素，课题延期一年。

（三）研究方法：
以探索性主题活动为载体，通过教育实验法，比较法等在实验班开展系统性教育研究。对照班以调查法、询问法、观察法为辅助方法。对照班（1）参考“阿拉宁波”教材随机进行教学，对照班（2）则具随意性教学。
四、 具体实施过程：
（一）准备阶段：（2003年10——12月）
1、对三个班的幼儿现有水平进行摸底调查。内容包括两块，一是知识类储备，即对宁波的文化了解程度，详见表一。二是能力调查，详见表二。
从前测情况看，无论是知识储备还是能力方面，三个班的幼儿发展情况差异性不大。由于从小班开始，各种教学活动中或多或少渗透一定能力的培养，而知识储备则是教就有，不教则无的状况，因此，表二比值明显高于表一。造成表一比值如此低的原因是家长不重视。经过调查发现：一是现代家长大多生于60年代末，70年代初，本身对宁波文化就不太了解，更不用说教育孩子了。二是明楼幼儿园家长群中有相当一部分人是做生意的，没有双休日，因此极少带孩子外出游玩。即使出去也只是去儿童公园等地方，这就造成了孩子的“孤陋寡闻”。仅对“去过月湖”的一项调查发现，实验班就只有4个人曾经去过，其他人则连月湖是什么都不知道。
表一：

宁波著名建筑
宁波土特产
宁波的名人
宁波服装节
其他
实验班
人数
4
1
0
8
4
百分比
16%
4%
0%
32%
16%
对比班（1）
人数
7
1
0
9
4
百分比
28%
4%
0%
36%
1%
对比班（2）
人数
6
3
0
7
3
百分比
24%
12%
0%
28%
12%
表二：

收集整理能力
探索欲望
观察能力
表现能力
学习能力
自我意识
实验班
人数
10
14
9
15
6
5
百分比
40%
56%
36%
60%
24%
20%
对比班（1）
人数
9
15
11
13
7
4
百分比
36%
60%
44%
52%
28%
16%
对比班（2）
人数
10
13
11
15
6
5
百分比
40%
52%
44%
60%
24%
20%
2、教师对有关宁波文化的资料收集。
主要来自杂志书刊如：“宁波文献”。报纸、实地录象、拍照、磁带、VCD、中国宁波网等。
（二）实施阶段：（2004、1、——2005、4、）
其中第一阶段：（2004、1、——2004、6）主要对中班幼儿进行饮食文化、人文景观、杰出人物等内容的单纯性教育。所谓单纯性教育就是有什么讲什么，是什么学什么，其目的在于扩大幼儿知识面，丰富幼儿关于家乡文化的信息，为后阶段学习打基础。
第二阶段（2004、9——2005、4）主要对大班幼儿进行地方剧种、服饰文化、民间传说等内容的比较性教育。所谓比较性教育就是将两种或三种东西放在一起比较，分析其异同之处。其目的在于通过比较提高幼儿分析、思考能力，能学得更活、更有意义，同时使获得的知识不易遗忘
1、 活动主题一：宁波见闻
根据幼儿心理发展的特点和规律，我们首先选择幼儿身边最喜闻乐见的事物作为课题研究的切入口。因为“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律”，“幼儿同伴群体……是宝贵的教育资源” 《幼儿园教育指导纲要（试行）》第三部分组织与实施
在生活中，幼儿们会经常穿梭于宁波的大街小巷，天一广场、童梦楼、儿童公园……每个人的头脑中或多或少都存有一些记忆，有些可能是大家共识的，有些则可能是个别的。通过大家的交谈、交流，将零散的记忆，提升为系统的见闻，促使幼儿开始有意识地关注宁波的事物。
2、 活动主题二：元宵节
“幼儿既不会注意不熟悉的东西，也不会注意太熟悉的东西。”由于近来对过年的淡化，加上每年的元宵刚好在开学日，很不利于教学活动的开展。因此，幼儿对元宵节的印象往往不深。考虑到汤团为宁波一大特产，因此在寒假还没过完时，我们便着手这一活动，准备了大量材料布置环境。先是讲元宵节的来历、习俗等。接下来是亲身经历——组织幼儿游灯、自制汤团等。让幼儿从中了解宁波特产之一——汤团。由于地方特产具有时节性，不利于集中在一个主题活动中进行，因此，我们专门开辟了“特产一面墙”，将学过、见过、听过的特产逐时地布置在墙面上，到季节时，再组织幼儿认识、制作、品尝等，以加深印象。不用说，汤团自然是这面墙的第一人，接下来年糕、咸菜、芋艿头、杨梅……都上了墙。
3、 活动主题三：宁波的名人
关于宁波的名人应该是不少的，可真要说了，恐怕连老师自己也说不出个所以然。在翻阅大量资料后，我们才发现，这些人或是因年代久远，或是与幼儿生活无关，而不被大家所熟知。因此关于这一主题，幼儿主动参与较少，大多为教师讲述人物小故事来贯穿。
为防止教育过度脱离幼儿生活实际，我们选择了一个很巧妙的切入点，即清明上坟。从幼儿了解的为亲人上坟，演化到为革命烈士上坟，再引出革命烈士李敏，最后形成“宁波的名人”这一主题。
4、 活动主题四：宁波的建筑
认知发展理论认为：儿童的知识构建，必须由儿童通过自己的操作活动去完成。为此，在实施这一主题时，我们大量结合幼儿的美工、建构游戏等，帮助幼儿熟悉、了解宁波的建筑，如：鼓楼、天封塔，再从对外观结构的了解，通过幼儿自己收集关于这类建筑的古典由来，逐步到了解这些建筑所蕴涵的内在文化。
5、 活动主题五：宁波服装节
大班幼儿的心理发展呈现两大明显特点，一是好奇心进一步发展，更喜欢自己动手探究。二是抽象思维开始萌发，能自己收集一些“有用”的材料。基于这两点，进入大班后的第一个主题活动，我们便让幼儿在服装节还没开始前一个月，就有意识的收集关于此活动的信息。活动中又不断让孩子根据需要收集服装品牌、布料等，并布置展览，从而不断提高幼儿收集、整理、交流的能力。为突出宁波服装节，我们更多采用比较的方法，如与大连、国外服装节比较，让孩子领略到宁波服装品牌在国内、国际上的地位。
6、 活动主题六：家乡戏
戏剧是我国特有的的一种音乐体，其又因地方差异而形成不同的剧种。随着现代人生活节奏的加快，这一古老剧种正逐步从我们的生活中淡出。不要说一些小的地方剧种，如：家乡戏——甬剧，就连南北两大剧——京剧、越剧也面临尴尬处境。著名教育家斯普朗格认为“教育的目的不是传授或接纳已有的东西，而是要从人的生命深处唤醒沉睡的自我意识，着也是人作为个体的创造力、生命感、价值感的觉醒。”为此，我们的目标定位不是让幼儿学习、继承、发扬甬剧，而是通过与其他剧种的比较，了解不同剧种的显著特点，如唱腔、服饰、动作的不同，从而激发民族自豪感。
7、 活动主题七：美丽的传说
今年的4月9、10日刚好在梁祝公园举行“风筝节”，借此东风，我们既完成了亲子假日游的活动，又顺势拉开了最后一个主题活动——美丽的传说。“梁山伯与祝英台”与“白蛇传”、“孟姜女”、“牛郎织女”并称中国四大民间故事，在国内可谓家喻户晓。而小提琴协奏曲“梁祝”更是风靡全球。我们借梁祝公园，将这一美丽传说和美妙音乐带给幼儿，同时请大家自己回家找另外三个民间传说，然后开个故事交流会。
五、 研究结果及分析：
到2005年5月研究末，我们对三个班进行实验后测，（测试题同前测）测查结果见表三、表四。
从实验结果来看，通过两年的实验研究，三个班的孩子在发展上出现了一些差异
表三：

宁波著名建筑
宁波土特产
宁波的名人
宁波服装节
其他
实验班
人数
25
23
23
25
24
百分比
100%
92%
92%
100%
96%
对比班 （1）
人数
25
24
16
23
19
百分比
100%
96%
64%
92%
76%
对比班（2）
人数
24
23
17
25
18
百分比
96%
92%
68%
100%
72%
表四：

收集整理能力
探索欲望
观察能力
表现能力
学习能力
自我意识
实验班
人数
23
22
21
25
24
22
百分比
92%
88%
84%
100%
96%
88%
对比班（1）
人数
14
19
18
14
13
15
百分比
56%
76%
72%
56%
52%
60%
对比班（2）
人数
15
18
19
13
14
13
百分比
60%
72%
76%
52%
56%
52%
（一） 知识性差异。
从表三中可以看出，实验班与对比班（1）差异不明显，而实验班与对比班（2）差异较为明显。分析原因为：
1、对比班（1）或多或少利用“阿拉宁波”在进行教学，幼儿对家乡的知识大多从生活经验、老师嘴里、书中可以学到。如：宁波著名建筑、宁波服装节等。但在宁波名人方面还是显现出一点差异，其原因是：这些知识幼儿无生活经验，以学、听为主。对比班（1）的幼儿是被动接受学习的。心理学家皮亚杰指出：“一个被动的观察者无法得到知识，必须通过在分析种种活动中自行挖掘或建立知识。”因此他们遗忘较快。而实验班的孩子往往是在教师根据目标精心设计的丰富多采的活动环境以及自我探索发现中来学习的，因此所学的知识不易被遗忘。
2、实验班与对比班（2）差异明显，说明现有教育材料中如果缺少此类内容，对孩子来说将是一片空白。家乡文化不同其他知识，如：数学类、语言类，幼儿虽生活在宁波，但对其了解并不随年龄增长而增长。因此，对幼儿园孩子来说，实施家乡文化教育是十分必要的。
（二） 能力性差异。
从表四中可以看出，实验班的各方面能力均明显好于对比班。尤其是收集整理能力、表现能力、学习能力、自我意识项差异很显著。分析其原因主要是实验班在进行教学活动时，主要采取了探索性主题活动的方法，从而有效促进了幼儿各种能力的发展。
1、 收集整理能力的提高。
“眼睛代表儿童的心智，教学和教育，只有当眼睛越过围墙时，才能真正的开始看，开始推理，开始更新。”在探索性主题活动中，引导幼儿自己寻找资料，是幼儿探索行为的开始。收集资料是探索性主题活动中能充分调动积极性的一个至关重要的环节。如果只一味地由教师提供材料，幼儿在活动中处于被动的“认知状态”，就会觉得无趣。因此教师应充分提供探索的空间，鼓励幼儿寻找资料，让幼儿根据自己的需要从不同角度对探索的对象进行了解。孩子们就是在这种情况下，学习到如何收集自己需要的资料；在边探索边发现中不断，吸收新的知识经验。而这在对比班中是几乎不存在的，因为所有教学基本是由教师来提供的。
2、 探索欲望的加强。
虽说好奇是每个孩子的天性，但实验班的孩子边探索边发现，发现了新问题，就会有吸收新的知识经验的需要，就象一块海绵吸水一样，幼儿本身在获得中不断完善。而对比班基本是上完一个活动后没了下文，因此对激发幼儿进一步的探索欲望不是很有利。
3、 观察能力的变化。
在探索性主题活动中，教师如果没有敏锐的观察力，就不能捕捉到好的教育主题。而幼儿也一样，那些善于观察的孩子往往成了活动的中心人物，受到追捧。在此推动下，幼儿变得“细心”了。
4、 表现能力的显著提高。
这是差别较大的的一项，探索性主题活动是一种低结构、高开放的活动。在活动中，宽松自由的环境，为幼儿提供了尽兴探索、尽情表达的机会，创设了创造性地表达、表现的空间。这也是探索性主题活动的一个鲜明特点。由此可见，实验班表现能力的大幅提高就不足为怪了。例如：在活动主题五“宁波服装节”中，对比班也有自制服装表演，但由于缺乏前期对服装较深层面地探索，制作及表演明显不如实验班。
5、 学习能力的发展。
以往的学习常常是幼儿听老师讲，显得极为被动。而在探索性主题活动中，幼儿除了听老师讲外，基本是通过自己想各种办法，如查找资料，同伴间交流等，进行学习的。其学习方式方法变多了，能力得到了发展。而对比班的学习方式还是较为单一的。
6、 自我意识的正确形成。
由于活动中大量采用了比较法，克服以往一味强调本地文化，忽略其他文化的极端做法。因此，幼儿深深感到对待任何事物应一分为二来看，而不是盲目骄傲自大。这一品德教育的成功是事先所没有想到的，可以说是实施研究后的额外收获。
六、 小结和体会：
1、不是任何实验研究都一定会有成效，一定会成功的。原计划目的中有“收集、整理可供使用的教材内容”，可由于乡土教材“阿拉宁波”的出现。此目的变的无效了。而有些原认为有差异的研究，事实并无多大差异，这便是此次研究最深刻的体会。说明搞研究一是要抓住时机，及时搞。此项计划原具有一定前瞻性，可延期一年后出现了干扰，造成实施上的困难和无效研究等。二是实验结果有时并不一定与预计结果一样，说明一切要通过研究，以事实来说话。
2、相信孩子的学习能力。让孩子用自己的方式学习。以往我们常小看孩子，认为大人不教小孩就不会。但在活动中，孩子们搞起研究来一套一套的。如宁波的建筑，选用怎样材料搭建才合适，幼儿们可是选了许多材料，试了许多次，最后终于获得成功。虽然没有教师教，学习显得颇费周折。虽然活动中幼儿间不免出现争执，但最后孩子是通过自己的努力学到了本领。
3、同伴间的相互学习，比成人一味地灌输更为有效。正如新纲要所说：“幼儿同伴群体是宝贵的教育资源”。教师不可能总是面对一个孩子，而孩子间却是随时有互动交流的，因此其学习可以说是每时每刻都在进行。学习刺激的频率多、强，学习的效果也就好。
4、探索性主题活动与一般的教学活动更能有效促进幼儿的多项能力发展。首先是能促进幼儿的主动学习。其次有利于探究精神地培养。
5、系统性教学有助于幼儿的知识掌握，但不利于能力的发展；而探索性教学可有 效促进能力的发展，但却容易出现走到哪算哪的现象，因此需要教师把握。
6、注重平衡性教育。新纲要中指出：适当向幼儿介绍我国各民族和世界其他国家、 民族的文化，使其感知人类文化的多样性和差异性，培养理解、尊重、平等的态度。引导幼儿客观地认识世界，形成正确的，良好的认知观。既要充分展现家乡的风貌，又要拓展、丰富幼儿对其他地方文化的经验。要克服以往一味强调本地文化，盲目激发情感，使得幼儿“自我中心”膨胀，不能客观看待事物。心理学界认为：盲目的“自我意识膨胀”会导致心理失衡、行为过激等心理问题，因此采用比较法，帮助幼儿形成正确的认知观是十分有效且必要的。
7、意外收获——培养幼儿勤俭节约等良好的品德。在进行活动主题三：宁波的名人时，我们原意为：让幼儿了解一些名人，激发其爱慕、仰慕之情，为自己家乡出了这些名人感到骄傲。结果这些人物故事虽然离孩子生活经验较远，但其中包含的思想品德却是很能教育孩子的。如：闻儒根爷爷在家乡投资办学，自己却很节俭，甚至教育子女两站路内不乘车，一来锻炼身体，二来节省车费。这些思想不经意间教育了孩子，这也是此次研究的意外收获。

参考文献：
《现代教育思潮》 王铁军主编 南京大学出版社
《幼儿园探索性主题活动实施与案例》 上海市教委教研室 上海科技教育出版社
中国宁波网

附测试内容及评价标准：
1、宁波著名建筑：出示月湖、天一阁、天封塔、梁祝公园、鼓楼等图片，幼儿能说出2个及2个以上为合格。
2、宁波土特产：宁波有哪些好吃的东西是我们发明的，别处没有或是从我们这里学去的。幼儿能说出2个及2个以上为合格。
3、宁波的名人：宁波有谁是大英雄？你知道哪些有名的人是宁波人。幼儿能说出2个及2个以上为合格。
4、宁波服装节：有哪些品牌的服装是我们宁波制造的。幼儿能说出2个及2个以上为合格。
5、其他：你知道哪些东西是宁波才有，别处没有的。幼儿能说出1个及以上为合格。
6、收集整理能力：能根据教师布置的任务及时、正确的收集资料。
7、探索欲望：主动参与探索活动，并积极动手动脑。
8、观察能力：能捕捉细小差别，敏锐发现事物的发展变化。
9、表现能力：能大胆用多种方法表达自己的发现、想法等。
10、学习能力：能自己通过各种办法，如问家长、查资料、同伴间学习等进行学习。
11、自我意识：能比较客观地比较自己与别人的优缺点。