1、囚歌 教学设计
1设计理念
语文教学是人的精神的建设，这种建设要在语言文字的感受与运用中存在。所以本课教学应当突出语文课程工具性和人文性的基本特点，从感性到理性，由浅入深地引导学生逐步形成积极的人生观和正确的价值观，从而走向高层次的精神境界，给学生以心灵的震撼。
2教学目标
1.正确流利地朗读课文，感受叶挺将军对国民党反动派的愤慨，对革命必胜的信念和为革命而献身的豪情。
2.抓住关键词语，理解诗歌，体会诗歌中两个“自由”的内涵。21教育网
3.能有感情地阅读课文，背诵课文，培养朗读能力。
3学情分析
课文的年代与学生的生活有一定距离，学生的理解可能会浮于表面，所以要在充分
2、的朗读中激起他们的情感共鸣，从而比较准确地认识革命英雄的气节。21·cn·jy·com
4重点难点
1.分析诗人在“爬出来”和“在烈火中得到永生”两者中的选择，体会诗歌中两个“自由”的不同含义。
2.了解诗的写作背景，读懂诗句的意思。www.21-cn-
5教学过程
1、请学生读课题：观察“囚”的写法，从字面看“囚”该怎么解释？交流对“囚歌”的理解。
2、通过讨论解题：
（1）谁能从题目上看出这首诗是叶挺同志在什么环境下写的？（随即指出“囚”字在这里的含义）
（2）它为什么不叫“囚诗”而叫“囚歌”？（学生若答不来，暂且存疑）
5.1.2介绍时代背景
（1）问学生是
3、否了解叶挺坐牢的原因和狱中斗争事迹。有了解的请他们向大家介绍。
（2）教师介绍或补充介绍。强调叶挺同志不为高官厚禄所动这一点。最后由狱中难友传唱这首诗一事再回到题目的“歌”字。
5.1.3初读课文 把握中心
1.教师范读课文。
2.学生轻声读课文，要求：边读边找出不懂的地方，并做上记号；读完后想一想：从这首诗可以看出叶挺是个什么样的人？
3.讨论以上问题，把握中心思想。
4.学生质疑。教师提示学习重点和难点。2·1·c·n·j·y
5.1.4研读课文 深入理解内容
1.分节读议课文。每小节均按“阅读——分析——概括”的顺序进行。分析时依次讨论以下问题：
（1）“人”和
4、狗”各指什么？用狗来比喻叛徒表达了作者对叛徒什么样的感情？
（2）“为人进出的门”和“为狗爬出的洞”各比喻什么？
（3）前两句话反映了当时的革命者面临着一种什么样的处境？
（4）“高叫”反映了敌人怎样的心情？对敌人的话应该如何理解？哪个字是理解的关键？
（5）第一、二节中的两个“自由”有什么不同？又有什么相同之处？哪个词表达了他对真正的自由的态度？
（6）“人的身躯怎能从狗洞里爬出”中的“怎能”表示什么样的语气？为什么这里不用陈述而用反问的语气？
（7）“我渴望自由”和后面的话是什么关系？你是从哪个字看出来的？“但”字在这个句子乃至全诗中起着什么作用？
5、 （8）第三小节有哪几个比喻？它们各比喻什么？这样比喻好在哪里？
（9）“将我……一齐烧掉”表达了叶挺同志什么样的愿望和精神？
（10）“将我……一齐烧掉”和“得到永生”矛盾吗？为什么？（联系《就义诗》）
2.简要地梳理全诗的内容层次，归纳中心思想。（借助“纲要信号”板书）
3.请学生提出仍未弄懂的问题，择要回答或讨论。
4.出示词语卡片，抽一行学生顺次解释课后习题的五个词语。【来源：21·世纪·教育·网】
5.1.5作业设计
一、形近字组词。
拷( ) 棺( ) 囚( ) 刑( ) 躯( ) 烈( ) 渴( ) 低( )
烤( ) 馆( ) 因( ) 形() 驱( ) 列( ) 喝( ) 底( )
二、联系上下文理解下列词语的意思。
为人进出的门21世纪教育网版权所有
为狗爬出的洞
地下的烈火
活棺
高贵的头
魔鬼的宫殿
三、写出同一个词语在不同句子里的意思。
1．一个声音高叫着－－爬出来吧，给你自由！
2．我渴望自由，但我深深地知道－－人的身躯怎能从狗洞子里爬出！
3．我不需要什么自白，哪怕胸口对着带血的刺刀！
4．这就是我－－一个共产党员的自白，高唱凯歌埋葬蒋家王朝。
四、熟读课文并背诵。
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