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小班民间童谣的选择原则与应用策略
    民间童谣口耳相传、流传久远、语言浅显、音韵优美,易为幼儿接受,其特有的文学性、教育性、审美性、趣味性等特点,对幼儿的身心发展具有很大的促进作用。然而,并不是所有的民间童谣都适合幼儿园教学,我们应从幼儿的认知发展水平、幼儿情感和兴趣的需要出发,从他们的生活经验入手,选择符合幼儿审美情趣的优秀、健康、有趣的民间童谣,取其精华,去其糟粕,做到既原汁原味,又具有促进儿童发展的功能。
    一、小班民间童谣的选择原则
    (一)适切幼儿的语言特点
    民间童谣的表现形式是多种多样的,有串话、绕口令、数数歌、问答歌等;按字数来分,有三言、四言、五言、七言、杂言。小班是幼儿语言发展的关键期,根据小 班幼儿的年龄特点和语言发展特点,可选择字数少且叠字多的三字童谣。如《小吊桥》:“右搭桥,左搭桥,搭了一座小吊桥,摇呀摇,摇呀摇,断了再搭一座 桥。”篇幅短小、易说易唱,很符合小班幼儿的朗诵特点。
    (二)适切幼儿的兴趣爱好
    优秀的民间童谣不仅渗透着民族传统文化,而且饱含着丰富的情感内涵。针对小班幼儿喜欢游戏的特点,可以选择《骑竹马》《虫虫斗》《羊羊羊》《炒黄豆》《金 锁银锁》《抓住你的小辫子》等童谣,这类三字童谣内容富有童趣。比如《骑竹马》里描写到:“月光光,照草地,捡起竹竿当马骑,一二三,三二一,竹马骑到北 京去。”幼儿不但喜欢诵读这首童谣,也喜欢玩“骑竹马”游戏。再如《虫虫斗》的内容是:“虫虫斗,虫虫斗。虫虫咬指头,虫虫飞——”。诵读这首童谣时,教师可以边说边与孩子一起玩“虫虫飞”的手指游戏。这些童谣不仅拉近了师幼之间的心理距离,还调动了小班幼儿学习的积极性。
    (三)适切幼儿的现实生活
    随着时代的变迁,民间童谣中的有些部分已经远离了幼儿的成长环境,而其中能反映幼儿生活,尤其是描写水果、小动物的民间童谣依旧备受小班幼儿的青睐。如 《排排坐吃果果》这首童谣就体现了幼儿在吃水果的过程中互相谦让的美好品德。《小剪刀》这首童谣可以帮助幼儿养成爱清洁讲卫生的好习惯,而《大和小》《七 个阿姨来摘果》《夸骆驼》这些童谣的内容也都来源于大自然和现实生活,很容易获得幼儿的心理认同,激发幼儿学习的兴趣。
    (四)适切幼儿的发展需要
    民间童谣在文化积淀过程中虽然保留了传统文化的精华,但也留下了一些与时代不相吻合、不利于幼儿成长的因素。有些方言童谣虽然通俗易懂、节奏明快,但其中 的语言较为粗俗,不利于幼儿的健康发展,教师在选择时要注意甄别。如南通地区童谣《拉钩上吊》和《小小子儿》,虽然其中的内容承载着一代人美好的回忆,但 作为幼儿语言教学的内容却是不适合的。
    二、小班民间童谣的应用策略
    (一)故事化策略:将童谣变成童话
    很多民间童谣本身就是浓缩的完整故事。将童谣改编成有趣的故事,有利于幼儿接受、理解和掌握。如童谣《三轮车》中写道:“三轮车,跑得快,后面坐着老太 太。要五毛,给一块,你说奇怪不奇怪?”在具体教学中,教师就可以借用动画的形式讲述生动的故事。帮助幼儿理解童谣的内涵。童谣《三个和尚》只有三句: “一个和尚挑水喝,两个和尚抬水喝。三个和尚没水喝”。教师可以将其编成“一个和尚挑水喝”“两个和尚抬水喝”“三个各尚没有喝”“寺庙失火,三个和尚齐 心协力救火”“三人合作吊水喝”五个小故事,让幼儿在理解的基础上学习、感受童谣的简洁和寓意。
    (二)节奏化策略:为童谣配上节律
    幼儿在诵念童谣的过程中,经常会“拉音拖调”,不得要领。为了改变这一现象,教师可以运用不同的节奏来表现童谣.让幼儿直观地感受童谣的节奏变化,从而培 养他们的节奏感以及语言的表现能力。童谣《小老鼠上灯台》中“小老鼠,上灯台,偷油吃,下不来……”可以配上“×××一×××一”的节奏型,让幼儿在边说 边拍节奏的过程中,学会有节奏地朗诵。当幼儿掌握了一种节奏之后,教师可以匹配不同的节奏念童谣,还可以让幼儿自由创作节奏型,用不同的速度进行诵读,如 “×××一×××一”“×一××一×一××一”,以激发幼儿的兴趣。教师还可以让幼儿尝试利用肢体动作来表现童谣的节奏,如动头、动手、动脚等。通过匹配 节奏、创编动作、变化速度来配合朗读童谣,有助于提高幼儿对童谣的感受力、表现力和创造力。
    (三)音乐化策略:把童谣改编为歌谣
    童谣的音乐属性是自然天成的,表现在语言的音韵美和节奏感上。如大家熟悉的童谣《丢手绢》,“丢、丢、丢手绢,轻轻地放在小朋友的后面,大家不要告诉他, 快点快点捉住他,快点快点捉住他”。当唱到“丢手绢”时,幼儿就会把手绢轻轻地放在某个小朋友的身后,然后快速离开,伴随着欢快的歌声孩子们开始追逐嬉 戏。将童谣变成歌谣后,童谣有了旋律,不仅轻松易学而且也增添了趣味,更易为幼儿接受。如教师为 童谣《骑竹马》谱上曲后,幼儿听到旋律就能自然地演唱起来,边唱童谣边做游戏,在歌唱中快乐成长。教师还可以鼓励幼儿用自己喜欢的旋律哼唱童谣,有的幼儿 会用歌曲《世上只有妈妈好》的旋律来哼唱童谣《别动脑筋别发言》,还有的幼儿用歌曲《小燕子》的旋律来唱童谣《折纸歌》,虽然幼儿的哼唱旋律并非优美动 听、合乎音律,但这一活动激发了幼儿“谱曲”的意识,调动了他们哼唱的热情,有助于幼儿对于童谣的学习。
    (四)舞蹈化策略:让童谣富有动感
    民间童谣音韵流畅、情意优美、节奏感强,这使得它与艺术的结合有着天然的纽带。将童谣舞蹈化就是把有韵律感的童谣与舞蹈动作紧密地结合起来。以培养幼儿的审美情趣。如在童谣《摇啊摇》中,教师可 以设计一些舞蹈动作,让孩子边念童谣边做动作,“摇啊摇(盘腿坐下,拉手摇摆),摇啊摇,摇到外婆桥(两幼儿双手搭桥),外婆叫我好宝宝(手托脸),一只 馒头一块糕(两两拍手)。”幼儿对于动物往往有着特殊的喜爱,民间童谣中有许多是关于小动物的。如《五指歌》中,“一二三四五,上山打老虎;老虎没打着, 打到小松鼠。”又如《捉蜻蜓》中,“天灵灵,地灵灵,满天满地捉蜻蜒,捉蜻蜓,捉蜻蜓,捉到一只小蜻蜒”。对于自然界的小动物,幼儿表现出浓厚的兴趣,表演起来手舞足蹈,乐此不疲。幼儿在童谣中舞动跳跃,不仅能激发他们的舞蹈兴趣,让他们在表演中感受到快乐和满足,还培养了他们的情智和情趣。
    (五)美术化策略:把童谣画成童画
    童谣是无形的画,而画则是有形的童谣。童谣能够外化为美的形象,蕴含丰富的情节和情感,易激发幼儿自由的想象。将童谣美术化就是以童谣为载体,在悟童谣、 品童谣的过程中画童画。读童谣、画童谣,可以让幼儿的形象思维得到发展,拉近文字与绘画的距离,有助于激发幼儿对绘画表现题材的兴趣。比如童谣《月亮》 中,“初一一根线,初二看得见,初三初四像弯眉,十五十六大团圆”。幼儿边念边画,说说、点点、抹抹、画画,在涂鸦中使得童谣形象化。童谣是属于儿童的,对于幼儿来说,一个符号、几根线条、几块色彩、几个歪斜的形象,都是发自幼儿内心的感受,在绘画的过程中,幼儿能逐渐找到自己理解童谣的方式。
    (六)游戏化策略:将童谣变成嬉戏
    游戏是幼儿生活的组成部分,是幼儿最基本、最喜欢的活动。童谣是幼儿游戏的伴奏,也是幼儿之间友情的纽带。教师可 以将民间童谣与体育游戏结合起来,如在童谣《炒蚕豆》中,“炒蚕豆,炒豌豆,噼里啪啦翻跟头”,教师可以根据其中的内容和幼儿一边说一边手拉手儿翻跟头。 再如童谣《拉大锯》中,“拉大锯,扯大锯,姥姥家,唱大戏。接姑娘,请女婿,就是不让冬冬去。不让去,也得去,骑着小车赶上去”,教师也同样可以和幼儿手 拉手一起玩“拉锯——扯锯——追逐”的游戏。让幼儿在游戏的过程中学习童谣,使幼儿乐在其中、美在其中,也得在其中。