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新课程标准下的小学科学教学

小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的课程。学习这门课程，有利于小学生形成科学的认知方式和情感态度与价值观，能够让他们根据科学的理论辨证的去看待问题，发展他们的个性特点，开发他们的探索潜能。
《科学课程标准》中指出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。让学生亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。“发现问题-提出假设-实践求证-得出结论”是我在研究的一个科学的探究活动，通过一段时间的实践，开展各种探究活动，旨在培养学生科学的探究能力，在这一过程中，我有了以下的认识：
1.不仅关注学生解决问题更要关注学生发现问题。
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决一个问题也许仅是一个教学或实验上的技能问题而已，而提出问题或新的可能性，从新的角度去看旧问题却需要创造性的想象和思维能力……”。因此，新课程要求我们在科学课教学中给学生自主选择问题的权力，让问题激发起学生探究、创新的热望。如在上《纸在水中是沉还是浮》这一课,在桌子上放一盆水,出示多只小纸船,分别放到盆子里，学生开始自主探究活动后会陆续发现：纸船起先都飘浮在水面上。但过上一段时间后，纸吸足了水后，因为皱纹纸的吸水性强，它吸得水越多就越重，很快会沉到水底。其他的依次也沉入水底。得出的结论是：不同的纸吸水速度是不同的，谁吸水吸得快谁就沉得快。又如在教如《斜面》一课，首先教师通过情境的创设，让学生提出自己的问题，然后确定研究的问题是：斜面有什么作用？学生设计出对比实验，把竖直提起的物体用的力与沿斜面拉起物体用的力进行比较，证明用斜面省力。实验中学生还发现虽然每一小组物体的重量相同，斜面的坡度不同，省力的多少不同。学生对此提出了不同的假设：有的学生提出，利用斜面提重物省力多少和与提升的高度有关系；有的学生提出，与斜面的长度有关系；有的学生说，与斜面的坡度大小有关系。同学们根据假设确定不同的实验目的和方法。通过实验学生认识到斜面的坡度越小越省力。既激起学生的兴趣,又培养了学生的创新精神和实践能力。
2.要从关注学生获得知识的结果向关注知识的获取过程转变。
新课标将科学探究过程完整的表现出来，因此在教学中，如果我们不把知识的获取过程完整地展示出来，演绎出来，让学生既当演员又当主角的亲身感悟、理解、实践、体验出来，我们就忽视了对每个学生的研究价值与能力的肯定和尊重，从而也不会让学生有发现自我、发展自我、展示自我的机会，学生也就不会真正的“长大”，创造力、创新精神培养也就当然无从说起。如在上《马铃薯在水中是沉还是浮》这一课,在桌子上放着两盆液体,出示两个马铃薯,分别放到盆子里。马铃薯在一盆液体里沉,另一盆液体里浮。交换马铃薯,再分别放入盆中,在刚才沉的盆子里,马铃薯还是沉,浮的还是浮。把两个马铃薯放入其中一个盆中,都浮起来了,放入另外一个盆中,马铃薯都沉下去了。这时候有学生会发出疑问,有的就说:“哦,浮的一盆水是盐水!”听一个学生这样说,好多学生都跟着认为是盐水。这时,老师需要反问:“你能确定浮的一盆水肯定是盐水吗?”这个提问引起了学生的思考,有一些学生就说不敢确定。老师又说,如果不能确定这盆水是不是盐水,那么我们怎么办?有的学生说:我们取些水烧干,烧一烧就烧出盐来了。接着学生动手实验,按照教材的方法烧盐水,结果真的烧出了白色的粉末,学生都认为这就是盐!证明了使马铃薯浮起来的液体就是盐水。又如在教《点亮我的小灯泡》一课时,老师一开始简单介绍了电池、电线、灯泡后,先不讲明怎样做才会让小灯泡发光,而是提出疑问:“谁能让小灯泡发光。”在学生认识仪器的基础上充分调动学生敢于思考,利用现成的仪器去实践,并在愉快和谐的气氛中争着去比一比谁最快让小灯泡发光,既激起学生的兴趣,又培养了学生的创新精神和实践能力。
3.要从关注学生的课内探究向关注学生课外探究延伸。
科学总是源于生活，并存在于我们每个人的生活周围。因此，新课标要求我们，利用生活素材来学习，利用环境来学习，教给学生鲜活的东西。在与学生研究《种子的萌发》时，我为了讲课能更有说服力，就提前在培养皿里培养出一些绿豆苗，当我拿到课上时，学生们看到了都很好奇，不由自主的就会问我：“老师，这个豆苗没土，是怎么长出来的？”这时我告诉他们我培育出豆苗的秘密，必须要接触水、空气、还要有适宜的温度。有的学生就自言自语的说：“我回家试试。”结果，在第二、三节课，有许多学生把自己的成果带来给大家看，这是我始料未及的，有的学生说自己的豆苗都烂了，问我为什么会这样？我就让他们想想三要素是否都具备了，这时他们就会发现问题所在。从而真正意义上的懂得了种子萌发的三个条件缺一不可。从这件事可以看出，要想培养学生自主学习的能力，学生的探究活动不能仅仅限制在课上四十分钟，应该让他们在课下自己找实验的机会来获取自己感兴趣的信息，以达到更好学习的目的。又如植物种植和动物养殖。可以让孩子课外亲手参与进来，在与植物、动物的亲密接触过程中做全程的仔细观察，深入了解动植物的属性特征。这是一种很有实践意义、能全方面培养孩子科学素养的资源。比如说在家里种植一盆花，甚至可以从种子开始。通过整理花盆、播种、浇水，施肥等等一系列的过程，直到开花、结果．让孩子亲身经历植物的生长发育过程。在这个过程中，孩子肯定会遇到很多问题，比如说孩子可能会认为浇的水越多、施的肥越多，花就越长得好，在尝试和解决这些问题时，逐渐就养成了一些科学的思维与方法。这样通过孩子亲自参与得到的东西，比只从书本上看到或是家长、老师告知得到的东西理解要深刻得多。
老师应该鼓励学生课外探究学习。
4.不仅关注学生的课本实验还要关注科学与现代信息技术的整合。
现代信息技术能进一步激发学生的学习兴趣；能针对学生学习能力的差异调整教学进度，提高学习的效率；能为学生提供更多的高质量的科学信息。现代信息技术能提供大量的科学信息，图文并茂，有许多实物彩色图片、形象的模型图与优美的文字相结合，从而将科学知识生动直观地展示出来。此外，一堂40分钟的《科学课》，是由多个实验活动—问题—实验活动组成的，如在教学中充分地利用好幻灯、投影、录像、多媒体等各种电化教学手段，使抽象的概念具体化，枯燥的知识趣味化，优化了教学环境，拓宽了教师教和学生学的思路，从而提高教学效果。如教《体积变化之谜》时，我设计了一个小课件，开始是小朋友烧开水的生活情景动画录像，当放到“盛满水”和“烧时茶壶溢水“等几个情节时，在“茶壶溢水”的画面的小朋友头脑上出现一个个的“？”，这样引导学生发现、提出问题，通过研讨、实验，使学生先得出“物体有热胀冷缩的性质”结论后，再出示一段课件，“铁路工人筑路时，每隔一段要开一道裂缝填进沥青”……出示问题，为什么修路时每隔一段都要开一道裂缝？架线路为什么不要扯的太紧，在得出结论后，再出示课件通过不开裂缝路面与开裂路面的热胀冷缩情况和线路紧与距离对比动画演示，进一步明确问题原因所在，启发了学生思维，解决了生活中实际问题。
总之，在科学探究过程中，老师要做到：1.要培养学生科学探究的意识，让学生敢于探究；2.结合学生现实生活，使学生乐于探究；3.正确引导和训练，使学生善于探究。只有这样科学课的教学才不会把能力、情感、知识等目标进行分割教学，才能把学生变为主动探究知识的“小科学家”，从而培养学生科学探究的能力，使他们变为有科学素养的学生。