1、
从教学“细节”入手、构建高效的小学数学课堂
“教学细节”是教学中的细小环节。课堂教学是由一个个细节构成。细节虽小，却能透射出教育的理念与智慧。成功的数学课堂教学离不开教师对教学细节敏锐的发现、及时的捕捉，作为教师，只有充分聚焦于课堂中的每一个细微和关键之处，才能真正构建高效课堂，体现细节设计在课堂教学中的那份精彩和魅力。下面浅谈我在数学课堂教学中的一些做法：
一、细节，要在课前精心预设
教学细节是可以预设的。精心预设教学细节，得益于教师对教材与学生的双重把握与理解。教师在备课时应深入钻研教材，精心设计课堂教学的每一个环节，了解学生已有的生活经验、知识结构，对学生在学习中
2、可能会出现的问题要进行精心的策划。如：我在教学六下《圆锥的体积》时，在课前设计时，我预设了让学生动手推证圆锥的体积公式，用圆锥装满水或沙倒入等底等高的圆柱中，推出圆锥的体积是等底等高的圆柱体积的1/3，实验本身并不复杂，但有一个细节必须关注，如果学生做的等底等高圆柱和圆锥存在设计上的误差的话，势必会影响学生对知识的正确理解。于是课前我对学生设计的等底等高度的圆柱和圆锥进行一一的检查验证，对不符合设计要求的学具进行了修改。课堂中学生因为有了精确的学具，在实验过程中每个小组得到的结论是一样的，圆锥的体积是与它等底等高的圆柱体的1/3。从而使得课堂教学进展的很顺利，也因为有了准确的实验结果，学生兴趣
3、高涨，教学效果十分明显。
二、细节，要在课堂中及时捕捉，
课堂是师生多向、开放和动态的互动过程。精彩、有效的课堂是由一个个精彩的教学细节积淀而成。课堂中生成的教学细节无处不在，稍纵即逝，这就需要教师具有一双善于发现细节的“慧眼”，用心捕捉细节，有意识地开发和利用细节，发挥细节优势，把细节做大做精，赋予细节更多的教学价值和功能，让细节生成别样的精彩。
首先，要及时捕捉教学中的“误点”。误点作为教学中非预设生成的资源，很多时候往往被教师“轻视”而一带而过，导致学生的一些错误的认识根深蒂固。如果教师能够及时捕捉、发现学生的“误点”，用心生成细节教学，加以纠正，不仅能帮助学生拨正偏差，而
4、且能让学生茅塞顿开，深化理解。如在教学“轴对称图形”时，我在课堂出示了长方形、正方形、圆、三角形、平行四边形、等腰梯形等平面图形，让学生找出轴对称图形，并画出它的对称轴，学生由于受长方形是特殊的平行四边形的思维定势的影响，有一部分学生认为平行四边形也是轴对称图形。理由是长方形是特殊的平行四边形，长方形是轴对称图形，平行四边形就一定是轴对称图形。面对学生认识上误点我没有单纯地告诉学生答案，而是让学生剪一个平行四边形按轴对称图形的性质动手折一折，既然平行四边形是轴对称图形，那么对称轴两侧的部分应该能够重合，但学生实际折的结果是两边不重合。通过对学生误点的巧妙纠正，深化了学生对所学知识的理解。
5、 其次，要善于发现学生的“亮点”。
学生是学习的主体，是高效课堂的建构者。孩子们在课堂中丰富的想像力，强烈的好奇心，是他们的优点。如果我们能因势利导，将这些优点转化为课堂上的亮点。不仅使学生受益匪浅，还使得我们的课堂上增添一抹亮色。如在加减法的简便运算时，出示了467-198让学生用简便方法计算，大部分学生都能用简便方法计算：467-200+2=269，这时有一位同学举手说“老师，467-198我觉得这样做更简便，467-198=267+（200-198）=269，不需要考虑加2再减2。” 他刚说完，个别学生就叫到“错了，错了，这样怎么能算简便方法？”仔细看他说的方法，发现了他算法中的可
6、贵的“闪光点”，于是我问他：“你为什么要把467分成267加200呢？”他回答“200减198等于2再加267等于269，就不用考虑是加2还是减2。”多奇妙的想法，我为他的精彩而鼓掌。其它同学也跟着鼓起掌来，最后归纳出只要是一个数减去接近整百、整千的数都可以来用这种方法。其实在课堂中时我们经常会遇到这样的细节。只有我们能有效地去捕捉它并珍视它，那么学生才能真正地成为课堂教学中的有效资源。
三、细节，要在课后多反思
新课标提倡教师反思。反思是为了把细节存储于我们的大脑之中，成功的细节给人以借鉴，失败的细节给人以启迪。教师只有不断对自己的课堂教学进行深刻的反思，才能使自己的课堂教学精益求精，走
7、向成功。如：我在教学求“不规则物体的体积”时，为了节约时间，课堂中只是通过课件演示把不规则物体放在水中，水面升高的演示过程，然后让学生总结出求不规则物体体积的计算方法，大部分学生都知道求不规则物体体积方法就是求上升的水的体积，但在作业中我发现学生对变通式的练习题错误百出，好多学生在求水的体积时对水放在长方体容器中长与宽，与容器的长和宽的关系不清楚，效果很不理想。课后我认真的把这个教学细节认真回忆了一遍，找出了失败的原因。原来是学生没有亲身经历知识的形成过程，课堂中我只注重了结果，虽然学生看懂了课件的演示过程，但课后很快就忘记了。再次教学时，我为学生分组提供了苹果、长方体水槽、水、尺子等。让学生自己设计实验探究求苹果体积的方法，学生通过量、观察、讨论等方法很快总结出求苹果体积的方法，而且在变通练习时学生都能做到举一反三，触类旁通。
总之，细节虽小，却能透射出教育的大理念、大智慧。高效的课堂，呼唤细节来装点。作为教师，我们就要从有效的细节入手，精心设计细节、尽心呵护细节、慧心发现细节，用心处理细节，真心体验细节，在对细节的不断打磨中，让课堂得到有效的提升。
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