小班化语文开放性作业初探.docx

小班化语文开放性作业初探
小班化教学有着很多大班教学所没有的优势。学生个体能得到更多的重视与发展，课堂教学更加与生活和社会相联系。在这样的教学模式下，张扬学生个性、注意个体差异的开放性作业形式无疑是一种更能激发学生创造力、主动性的教学方法。怎样有效地设计这种开放而有活力的作业形式呢？我觉得可以从以下这几方面入手：
一、         作业内容的多元化
1、              让作业成为积极思考的产物
传统的语文作业中有大量的机械性练习如抄写词语、抄写课文。这样单调而枯燥的训练怎么能引起孩子的兴趣，让所学到的知识得到进一步的升华呢？开放性作业应该是能够让学生充分调动所学过的已有知识，利用掌握的各种学习、获取知识的方法，对已有基础知识整理、概括与迁移的过程；对新知识探究、学习与掌握的过程；是对思维方法、思考过程不断自我修正、更新、改进的过程；是分析、解决问题能力和获取新知识能力不断提高的过程。如在教学《乌鸦喝水》这课后，我让学生思考：放别的东西行吗？还有什么方法能让乌鸦喝到水？你能利用新方法再编写一个小故事续写（演）《乌鸦喝水》吗？学生纷纷动手、动脑积极思考，又合作编演不但掌握了课文根进一步锻炼了思维和口语交际能力，以及写作技巧。利用学生的知识网络，把其他学科的知识整合到语文学习中，使语文学习的内容更加多彩。
2、              作业更加生活化
“语文学习的外延与生活的外延相等”。 “生活即教育”，语言文字的教学是活生生的，根植于生活的，脱离了生活的语文必将消亡。“把语文作业仅仅封闭在课本内，一切为了语文课本服务，切断学生于社会、与家庭的联系是不可取的”。只有与生活紧紧联系的语文作业才能激起学生学习的渴望，于是我在“教师节”、布置了制作贺卡的作业，“三八妇女节”布置了“感恩的心”的作业，布置了观察车辆的作业，布置了校园绿化改进建议的作业。小班，班小“空间”大，让课堂走进社会，让学生在生活中利用语文，在生活中学习语文，在生活中提高自己的语文素养，同时又在语文学习中认识生活、发展自我。
3、尊重个性，注重差异
《语文课程标准》在教学建议中作了这样的阐述：“语文教学应　　激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”每个孩子都有自己的智力强项，有自己独特的学习风格。但也不可避免的宰割方面有一定的差异性，那么我们在设计开放性作业时就要注意到这些差异，以有利于学生的进步为原则，在自然的状态和开放环境中，制定适合不同学生层次、个性特点、认知规律等因素的作业，并让学生有自主选择适合自身学习需要的作业的权利。
二、         作业形式的多样性
 “每个孩子都是独一无二的”。教师的作业设计应不拘泥于传统的书面作业的形式，可以是口头形式的，也可以是操作演示形式的，还可以展示创作成果等等。每个孩子都有自己的所长，“如语言智能较强的学生喜爱说话写话，常利用语言表达思想；空间智能能较强的学生喜爱涂涂画画，想象设计；交际智能较强的学生爱与交往，与他人合作的意图明显……”将学生与其天赋联系起来，培养学生兴趣，充分鼓励学生利用适合自己的方式来完成作业，为学生提供可以自由发挥潜在才能的机会，让学生感受到学习语文的乐趣，从知识的被动接受者转变为主动的学习者，充分发展每个学生的个性。
1、          实践活动，动脑又动手
“儿童的智慧就在他的手指尖上”。小班化教学中，可以让孩子更多地参与实践活动，让孩子动手操作，让抽象的知识更加具体、形象对所学的知识理解得更为深刻。说一说、画一画、做一做、演一演、唱一唱、查一查，课本剧、小实验、小调查多感官协调配合促进大脑发展，升华所学知识。
2、          探究作业，探索更多的知识
探究性作业能够培养创新精神和实践能力，探究性作业着眼的不是知识的传授而是知识的建构、是在探究过程中构建知识体系。学生各自以自己的视角和经验，用自己独特的精神表现方式和表述方式，通过思考、争论、实际演练完成自己知识体系的建构。
３、赏析活动，打开我们的眼界
学《看菊花》后赏菊吟诗、《夕阳真美》一课后一段段描写美丽夕阳的雅文、《识字》后壮丽的山川美景的图文介绍，让孩子一方面巩固、应用所学知识，一方面可以增加文化积淀，丰富知识背景。
4、融合性作业，提高综合素质
　　 学科间的渗透、融合，是现代课程改革的趋势，作业设计要淡　　　　　　　化学科间的界限，让学生在完成作业的过程中尽可能综合运用各科知识和技能。唱一唱，跳一跳《让我们荡起双桨》，画一画秋天……这样的作业，综合运用了自然、美术、语文、音乐、舞蹈等各科知识与技能，发展了学生审美、想象、实际操作及口语表达、交际等能力。让开放性作业成为学生释放自我潜能的自由王国，努力体验成功的喜悦。
三、         作业评价的开放性
开放性语文作业的评价是多元的，教师要把评价权交给学生、家长让他们都参与进来。评价时要尽可能地发现学生作业过程中的可取因素，从能力、情感等角度给予学生多方面的评价，要坚持正面鼓励的原则。
１、分层评价，鼓励为主。
对于布置的作业，采用分层评价。不同层次的学生，只要完成了其相应层次的作业，便可以得到肯定。对于作业中的亮点要及时总结和鼓励，便于学生学习和改进，有效地激发他们学习的积极性。
２、注重过程，开放结果
在开放性作业中，完成作业的过程往往比简单的结果更重要。更关注他们的学习过程，关注学生学习的水平，教师不应以最后答案的正确、优劣与否作为恒量学生作业唯一标准，应该看他是怎样想的，是怎样做的。哪怕同样一个答案，有的方法简捷，有的方法繁琐，有的是学生自己思索结果，而有的则是他人的帮助。如果给同样一个评价，就有失公正，这样也会大大挫伤学生学习的积极性和创新精神。
　　“一百个读者就有一百个哈姆雷特，”由于学生个性有差异，知识结构、生活环境不同，对同一个事物也会有不同的看法，而这些不同看法和理解往往就闪耀着创新的火花，在教学上要允许不同的声音，教师还可以适当地设置答案不唯一的作业，引导学生讨论、思考、交流，锻炼他们的思维和创新能力。
３、多向评价，共同参与。
传统的作业评价是以教师为主，学生处于被动地位，思维处于“休眠”状态，不利于培养学生自主学习的习惯。而小班教学中师生互动、省生互动、家校互动这些有利的教学方法也让学生、家长共同参与到评价活动中，让学生进行自评、学生之间进行互评，让学生客观的认识自己，真正培养了主动学习、探索的主体意识。让家长参与到其中，作业成为老师、学生、家长互相交流的渠道。
　　开放性的作业将激发着学生成长的积极情感、态度、价值观，每一次作业都成为学生成长的助力。作业将是学生鲜明的价值追求、理想、愿望的体现。让学生在作业过程中体验到劳动的辛劳和成功的幸福。这样作业已不再是强加给学生的负担，而是学生成长的一种需求，自我的体现，自觉的需要。