1、数学课堂生活化
小学数学课程标准明确指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”因此，在数学教学中，我们要紧密联系学生的生活实际，在现实世界中寻找数学题材，让教学贴近生活，让学生在生活中看到数学，摸到数学，让生活走进数学课堂。
一、联系生活实际合理地组织教材
数学教育是要学生获得作为一个公民所必须的基本数学知识和技能，为学生的发展打好基础，必须把生活中的鲜活题材引入数学的大课堂。曾看到过这样的调查：给低年级的一位学生出了两道题，第一道是：一个数是8，比另一个数少1，这个数是多少？（回答：8—1＝7）
2、第二道为：小明有8朵小红花，比小玲少1朵，小玲有几朵小红花？（回答：8+1＝9朵）。相同的数量关系，却做出了不同的回答，可见小学生的思维是以具体形象思维为主，逐步过渡到抽象逻辑思维为主的形式。该学生之所以能对第二题作出正确的回答，是因为第二题的内容贴近生活。这个例子告诉我们，解决问题教学要让学生看到生动的情景，从而能借助于生活经验，进而理解题目中的数量关系，把握解题思路。然而，现行教材中，很多例题还是和学生的生活实际有一定的距离，因此，教师在教学中要联系生活实际，吸收并引进与现代生活密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来处理教材，整理教材，重组教材内容。
为此，我在教学前对学生进行了
3、仔细的调查，了解他们在平时生活中，大多学生所感兴趣的、所熟悉的内容。然后根据所要学习解决问题的结构特征进行编题。例如：在教学列方程解比较容易的两步应用题时，我将整个教学过程改成李老师的两天开支情况，即复习题为：星期天蒋老师上佳佳超市买日用品花了65元，其余的24买了零食，蒋老师身上有多少钱？例题1：星期天早上李老师拿了一些钱上街买了3支钢笔，每支24元，剩下34元，李老师拿了多少钱？例题2：今天早上，李老师又买了4个盘子，付出24元，找回4元，每个盘子多少钱？练习为： 李老师数了数钱,还剩下56元,放学准备买些水果，我了解到：苹果每千克8元、梨每千克5元、草莓每千克10元、桔子每千克6元,除了
4、买水果外,还得留下18元买菜。想想该怎么买合适，小组讨论汇报怎么买
这样就把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动地投入学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学思想来看待实际问题的能力。
二、创造生活情景为学生带来学习兴趣
数学来源于生活，生活中处处有数学。把问题情境生活化，就是把问题情境与学生的生活紧密联系起来，让学生亲自体验生活情境中的问题，增加学生的直接经验，这不仅有利于学生理解问题情境中的数学问题，培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力，还有利于使学生体验到生活中的数学是无处不在的，并体会学习数学的价值。例如
5、我在教学圆的周长时，从学生熟悉的骑自行车引入课题，这样，学生的学习积极性一下便被调动起来了。例如：在教学最大公因数时，我将抽象的“最大公因数”这一概念生活化，创设了“帮学校买地砖，该买怎样的地砖，铺起来既美观又大方，同时又实惠。”这样一个问题情境，激发了学生的学习欲望，同时使学生觉得所学的数学知识在日常生活中是很有作用的。
三、精心设计家庭作业，让学生贴近生活
布置家庭作业是教师教学过程中一个必不可少的环节，但内容是课堂作业的重复，与学生的生活实际比较远。学生把家庭作业看作是一种负担，影响了学生学数学的兴趣。面对这样的情况，我在教学法中注意改变家庭作业的内容和形式，把家庭作业融入学
6、生的生活，使家庭作业成为数学与生活的纽带。例如，当学习了统计的知识后，我安排学生分小组，调查全校各班人数情况，并将调查的结果进行整理与分析。学习完表面积的概念后，我布置了这样的家庭作业：“请同学们回家后，选择你喜欢的长方体物体，把他们的表面积或用料算出来，明天汇报，看谁完成得出色！第二天，学生纷纷把自己的作业呈现在大家面前，之后与学生交流，有的学生说：“老师，我喜欢这样的作业，我觉得让我们实际去查一查、量一量、算一算，既动了手，又动了脑。”这种有意义的家庭作业，既提高了学生的学习兴趣，又能培养学生的探索精神、实践能力和个性的发展。
教学实践中，我发现要真正让生活走进数学课堂，老师就要全身心地关注学生的生活，才能使数字化、符号化的数学与学生的生活融合起来。让学生在生活中寻找、发现数学学习的乐趣和价值；让学生在经历和体验中探研和掌握数学知识，运用数学知识解决生活中的问题。从而全面提高学生的数学素养。
2004年10月
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