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浅析多媒体信息技术与作文教学的整合

摘  要：作文教学是语文教学的重要组成部分，是语文教学成功与否的一个重要指标。有很多学生不喜欢作文，原因主要有两个：一是“没什么东西好写”，二是不知道怎么写才好。合理运用多媒体，把多媒体信息技术与习作教学进行有效整合，有利于提高作文教学效率。本文尝试从“运用多媒体激发学生写作兴趣、培养学生观察能力、增长学生知识、提高作文评改效率”四个方面加以浅析。
关键词：多媒体手段   作文教学  效率
作文教学是语文教学的重要组成部分，是语文教学成功与否的一个重要指标。长期以来，作文教学都是课堂教学上的一个难点、薄弱点。学生认为难写，教师认为难教，使作文教学陷入了“两难”的尴尬境地。有很多学生不喜欢作文，对写作文感到困难，有的甚至怕作文，原因主要有两个：一是没什么东西好写，二是不知道怎么写。
随着现代信息技术的提高及教育改革的不断深入，在小学作文教学中，如何运用现代教育手段提高作文教学质量，这是我们语文教师需要认真研究的一个课题。在多年的小学语文教学实践中，我认识到：把多媒体信息技术与作文教学进行有效的整合，有利于激发学生写作兴趣，培养学生的观察力、表达力，提高学生的写作鉴赏力及遣词造句的能力，促进学生认知结构的构建，使其轻松愉快地写好作文，从而提高作文教学效率。
一、  运用多媒体，创设情境，激发学生的写作兴趣  
“兴趣是最好的老师。学习兴趣是激发学生学习积极性的一个重要的心理因素，有了兴趣，才能引起学生主动参与写作的欲望。
把多媒体与习作教学进行有效整合，能让学生在愉快的情绪下学习写作，激发学生“爱写”的兴趣。运多媒体进行情景导入是激发学生作文兴趣的动力和源泉。多媒体课件利用鲜活的画面，鲜艳的色彩，悦耳的音响，清晰的文字，能为学生创设特定的教学情境，全方位地刺激学生的感官，激发学生的兴趣，引导学生进入特定的写作氛围。教学时，教师根据作文要求合理运用多媒体，就能够把平时不能看到的内容呈现在学生面前，也可将某一特定的情景进行缓慢播放、定格、放大，甚至重复播放，以生动的图、文、声、像拨动孩子们的心弦，从而激发学生的作文兴趣
多媒体具有直观、形象、可视性强的特点，能够极大的调动学生观察、思维、联想等智力因素，以及兴趣、情感等非智力因素，使学生以参与习作为乐事。运用多媒体进行作文教学，不但能使学生对写作过程和写作结果产生成功的心理体验，而且会对作文产生浓厚兴趣。
如我在上《写一种你喜欢吃的水果》这一课时，就采用多媒体手段，先在屏幕上出示各种各样的水果，然后问学生：“你认识这些水果吗？你最喜欢吃的是哪一种水果？请你们仔细观察你最喜欢的水果的颜色、外形，回忆这种水果的味道，想象一下吃这种水果时的感受。”这样的情景和提问，大大地激发了学生说和写的兴趣，使学生兴趣盎然地进入习作的氛围。 
二、运用多媒体，提供素材培养学生的观察力
学生之所以畏惧作文，是因为小学生阅历浅，生活空间有限，观察能力不强，再加上没有留心观察周围事物，对生活中的很多事物体会不深，抓不住事物的本质。因此，教师要提高学生的作文能力，必须指导学生学会观察，只有善于观察，做生活的有心人，善于积累丰富的材料，才能写好作文。
把多媒体与习作教学进行有效整合，在作文教学中，有意识地采用多媒体定格、重播、再现等功能，帮助学生再现感知阶段的物象，教给学生观察时从细小处着眼注意观察的方法，带着写作的目光观察社会和自然，充分发挥联想和想象，对生活中人和事物进行深入的思索，从而完成从形象到抽象的飞越。
如在指导学生写小动物为题的作文时，我认真选取对小动物形态、动作、睡眠等的描写画面，按照说明顺序重新组合，通过展示让学生细致观察其属性，从各种感觉去体会老师的指导，组织自己的文章。学生在观察中轻松地完成了作文，也在潜移默化中培养了学生的观察能力。
三、运用多媒体，开阔视野，增长学生知识
学生受年龄和阅历的影响，加上生活环境限制，视野还不够开阔。把多媒体与习作教学进行有效整合，运用多媒体把课前收集到的图片、影像资料通过多媒体展现给学生，既满足了学生的欲望，开阔了视野，又增长了他们的知识。    
如熊猫是人们普遍喜欢的动物，可由于生存环境决定它们只能生存在祖国的四川、甘肃等地的山区，除了动物园我们无法再见到它，加上条件所限，我们有许多学生甚至从未走出过肃南一步，就更不要说到动物园看熊猫了。然而，通过我自制的多媒体课件，学生不但见到了可爱的熊猫，而且还了解到许多关于熊猫的知识。
四、运用多媒体，评改互动，提高效率 
评改是作文训练不可缺少的环节，它起着指导、分析、激励的作用，是提高学生习作质量的有效途径。
把多媒体与习作教学进行有效整合，其优势还在于可以让学生直接参与习作评改的整个过程。以往的作文批改都是在课后，即使是面批，教师与学生也只能是一对一进行交流，不能使全班学生受益。而运用多媒体手段，当场组织全班学生集体评议，既节省了时间，还大大提高了教学效率。在修改作文时，可以把学生的优秀习作展示在屏幕上，作为范例讲评，引导学生学习；可以把典型的病例显示在屏幕上，供大家分析、推敲、修改；还可以从一般的习作中找出精彩的词、句、片断等展示在屏幕上，供大家品味欣赏……通过教师讲评、学生自评、学生互评，达到相互促进，相互提高的目的。在交流评议中，每个学生的作文都有机会接受别人的评议，并让大家从中受益，取长补短。写得好的作文师生共赏，能从中得到启发；写得差一点的文章，能及时发现存在的问题，及时进行调控、纠正，师生共同完成修改任务。这样的作文讲评，既可营造愉快热烈的氛围，又有利于学生作文思路的开拓，有利于差生借鉴、参考，使全体学生互帮互学，共同提高。
总之，把多媒体与习作教学进行有效整合，充分发挥多媒体的作用，可以弥补传统作文教学的诸多不足，为学生创设良好的习作环境，激发学生作文的兴趣，提高课堂教学效率，从而为作文教学开辟了新的道路，使学生文思泉涌，引出源源不断的作文之“活水”。