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如何提高常态课的有效性
金砂小学 王乐华
常态下数学课堂教学有效性，即指在新课程理念指导下，依据《课程标准》要求，根据学校、班级、学生实际，结合课程资源、教学条件以及课堂实际进行设计、合理适时地运用现代教育技术，采用适合课堂需要与学生发展的教学方法。常态课是教师学生接受最多的课，教学基本是常态课进行的，上好常态课是提高教学质量的根本保证，因为凭一节优质课或观摩课很难看出一个教师的水准，但家常课最能看出一个教师的能力和水平。我们的教师都渴望能上好身边的每一节常态课，那么，如何提高常态课的有效性呢？我认为教师要具备四种意识和教师应关注学生的六种状态。
一、教师应具备的四种意识
1、课程意识：教师要学习课程，研究课程，结合本地本校的实际情况开发课程资源（如：校本课程等）。在教学中，教师不要把教材当圣经，要把它当成一种课程资源来使用，要密切联系学生的生活实际进行教学，做到切实有效、创造性使用教材。教师备常态课的教案应该把着重点放在这节课的“双基”知识的确定及如何来落实上，这一点不但要明确，更要从后面的教学过程中很好地体现出来，因为这是课堂教学之本，对其他方面如：情感、价值观、数学思想等等的要求，我们要心中有数，充分考虑每节课中要从哪些方面关注学生的学习状态和学习情感的培养。设计中要留取充分的时间、精力用在对学生、教材、教法、学法的研究上，体现常态课的简洁性和最优化。
2、学生意识：教师要把学生当成活生生的完整的有思想的人，不能认为他们只是一些孩子，什么也不懂。在课堂上，教师要关注每一位学生的表现，随时与每一位学生进行交流和信息沟通，鼓励学生不断努力学习，决不要放弃一个孩子，说不定你放弃的那一个可能是将来的“爱迪生”。 新课程背景下的常态课要以学生的发展为本，尊重学生，关注学生，真正为学生着想，在尊重学生，关注学生的基础上，采取恰当的教学方式，上好每一节常态课，才能真正达到“轻负担，高效率”。才能激发学生的学习动机，促进学生主动参与，自主探索，形成良好的知识和技能，培养学生的创新精神和实践能力，形成正确的情感态度与价值观，从而促进学生全面健康发展，实现学生从“要我学到“我要学”的转变，只有这样才能触及课改的灵魂，真正提高我们的课堂效率。
3、民主意识：教师要创设民主、宽松、和谐的课堂氛围，使每个学生都能够积极主动的参与学习活动，并能够大胆的发表自己的见解。教师不要轻易否定学生的意见或者答案，即使与教师的想法不同，也要让学生说出自己的理由，想一想有没有正确的地方，科学地进行分析、评价，善意地指出不对的地方，鼓励学生今后要更加积极思考，踊跃发言。
常态课的课程要在师生之间在自然合作、有效交流的动态过程中形成。 课堂教学是一个复杂的师生之间相互作用的动态过程，在大力提倡转变学生学习方式的教学改革中，“课堂交流”已显得尤为重要。然而，课堂上什么样的交流是有效的？已成为摆在我们面前思考的问题之一。 让学生进行“有效交流”，是新课程倡导的理念之一。课堂上的“有效交流”，不仅仅是让学生大胆充分表达自己的思维过程和思维结果的单向传输，而是一种对话——多种观点的分享、沟通和理解，更是多种观点的分析、比较、归纳、批判和整合的互动过程，最终形成学生对知识的理解。学生，在“有效交流”中活跃思维、增值知识，课堂在“有效交流”中灵动生成、智慧闪耀，教学由此而精彩无限。 常态课上师生活跃，特别是学生的学习，所受的限制也较少，教师与学生配合很自然默契，课堂上精神放松、情绪正常；不象优质课、观摩课、示范课上师生的注意力都有了或多或少的转移——效果怎么样？这种功利的想法无疑会流露到课堂教学中。
如在教学完一个数乘小数的规律后，有这样一道选择题：一个数乘0.06，积与另一个因数比较？A大于 B小于 C无法比较。学生的回答大多数是B，教师的预设也是B。可偏偏有个学生说有不同意见：他认为应该选择C，理由是这一个数也可能是0，那就无法比较了！我当时也一愣，可我并没有避开学生的不同观点，顺势将问题推给了全班同学，让他们讨论一下这位同学的说法是否正确。学生们通过激励讨论，形成了统一认识，的确题目中没说明这个数是什么数，就可能是0，所以应该选择C。到此我还没有收场，而是再追问：那么如果我要选择B，原来的题目要怎样改？学生经过刚才的讨论，很自然的想到只要在一个数后面加个括号（0除外）。
4、开放意识：教师要有开阔、宽容、接纳的胸怀，不拘泥于一种思维方式，鼓励学生从多渠道、多角度思考问题。可以通过设计开放性的题目，算法多样化等方式，培养学生的多向思维的能力。
二、教师应关注学生的六种状态
“教学有法，教无定法”，教师要能够根据不同的教学内容、不同的学生的发展水平，尊重学生个性差异，尊重不同学生的知识、能力、兴趣等方面的需要，设计不同层次的问题、不同类型和水平的题目，选择合适他们的教学方法，灵活机智地应变教学中的“意外”，使所有学生都有机会参加活动，并获得成功的体验。培养学生对学习的信心，相信每一个学生的回答都是智力活动的结果，都会给学生带来启示。充分发挥学生的主动性和积极性，让不同水平的学生学习同一教学内容时都有不同层次收获。因此，教师在日常的课堂中，应时刻关注学生的各种不同状态，适时调整教学方法，才能提高课堂的教学效率。
1、情绪状态：学生在课堂上的情绪至关重要，它关系着学生学习的效率，课堂教学的成败。教师要随时关注学生的情绪，在学生的情绪低落时，教师要及时调控课堂气氛，甚至调整教学思路与方法，使学生的情绪变得激昂向上。
2、 注意状态：学生在课堂上的情绪虽然高涨，但注意力不够集中，左顾右看或者玩东西，也很难学习好。所以，教师要时刻关注学生的注意力，发现那位学生注意力不够集中时，要示意或者提问，想办法吸引他们的注意力，使他们的思想回到学习上来。
3、参与状态：有时看着某些学生注意力也比较集中，但是，他参与学习活动的积极性不高，别的同学积极思考，踊跃发言，他却坐在那里无动于衷，这时教师就要对他进行鼓励或者煽动，使他能够积极的参与到学习活动中来。
4、交往状态：新的课程理念强调，在学生独立思考的基础上，要积极参与师生、生生之间的交往互动，以促进学生的交流与合作，从而使学习的知识得到巩固、提高或者升华，使学生的成就感得到满足。
5、思维状态：课堂上并不是越热闹越好，而是让学生在有限的时间内积极学习，努力思考，思维要有一定的广度与深度，要重视培养学生多向思维的能力，学生要有皱着眉头想问题的时候。
6、生成状态：在每个教学活动中，学生的学习都要有一定的效果，会生成一些问题的结论或者作品，但是，这些成果的生成都应该是学生在学习活动中自然产生的，不应该是教师强加给学生的。
因此，教师应更多地关注新课程背景下的常态课，因为它不单单关系到教学质量的好坏，更关系着学生知识与技能的积累、潜能的开发、过程与方法及情感态度与价值观的形成。 要上好常态课它需要教师“拥有超越现实的智慧和才能”， 需要教师“富有个性的创造”！
作为一名教师，要怀揣一颗虔诚之心，勤于学习，善于反思，不仅仅满足于做教材的代言人、教学常规的执行者，更要努力做一位教学活动的创造者、教学环境的开拓者、学生成长的引领者。