《孟子》两章.doc

《孟子》两章
《得道多助，失道寡助》
教学目标：
知识与能力目标：
在背诵中理解选文的思想内容，体会选文所说明的道理。
把握文中运用对比，逐层深入论证的方法。
过程与方法目标：
反复诵读，理解文意，培养学生文言文自学能力。并背诵短文。
情感态度与价值观目标：
了解孟子和《孟子》，探求孟子的思想。
教学重点：
本课的重点是对选文思想内容的理解，论证中心和论证方法的把握。
教学难点：
探求孟子思想的核心。
教学手段：
多媒体课件
教学方法：
朗读、探究、讲授相结合。
课前准备：
利用网络资源对课文尽可能地做多的了解。
教学时数：
1课时
教具安排：
多媒体课件
教学过程
一．导入新课：
同学们，你们听说过孟母三迁的故事么？对，这个故事大家都很熟悉了，后来这个故事演化出一个成语，大家就用“孟母三迁”来表示人应该要接近好的人才能学习到好的习惯！
有了孟母的良好教育，和孟子自己的勤奋努力，孟子终于成为我们历史上有名的大学问家。二、作者简介
孟子：名轲，字子舆，战国时期儒家学派的代表人物。汉武帝时“罢黜百家，独尊儒术”，孟子和孔子一样，成为封建统治者尊崇的偶像；到了唐代已将孔子和孟子并称；元、明时孟子被称为“亚圣”。《孟子》是一部记录孟子及其弟子的政治、教育、哲学、伦理等思想观念和政治活动的书。
三、整体感知：
1、学生齐读，教师指出学生朗读存在的问题。
2、教师范读，学生听读，（注意把握字音，停顿、重音）
3、学生齐读课文，教师稍作朗读指导下齐读。
4、学生结合文中注解自行或合作翻译课文，圈点勾画，标示出疑难词句。
5、小组讨论，质疑、解疑，教师巡视
6、学生完成翻译的基础上，教师引导学生积累文言知识。
译文
有利于作战的天气、时令，比不上有利于作战的地理形势；有利于作战的地理形势，比不上作战中的人心所向、内部团结。
（比如一座）方圆三里的小城，只有方圆七里的外城，四面包围起来攻打它，却不能取胜。采用四面包围的方式攻城，一定是得到有利于作战的天气、时令了，可是不能取胜，这是因为有利于作战的天气、时令比不上有利于作战的地理形势呀。
城墙并不是不高啊，护城河并不是不深呀，武器装备也并不是不精良，粮食供给也并不是不充足啊，但是，守城一方还是弃城而逃，这是因为作战的地理形势（再好），也比不上人心所向、内部团结啊。
所以说，使人民定居下来而不迁到别的地方去，不能靠划定的边疆的界限，巩固国防不能靠山河的险要，震慑天下不能靠武力的强大。能行“仁政”的君王，帮助支持他的人就多，不施行“仁政”的君主，支持帮助他的人就少。支持帮助他的人少到了极点，连内外亲属也会背叛他；支持帮助他的人多到了极点，天下所有人都会归顺他。凭着天下人都归顺他的条件，去攻打那连亲属都反对背叛的君王，所以，君子要么不战斗，（如果）战斗就一定会取得胜利。
重点词语：
[城]：内城
[郭]：外城
[环]：围
[池]：护城河
[兵革]：泛指武器装备。兵，武器
[坚利]：精良。坚，坚固。利，锋利
[米粟]：粮食
[委]：放弃
[去]：离开
[故] ：所以
[域]：这里用作动词，是限制的意思
[以] ：凭借
[封疆之界]：划定的边疆界线。封，划定。疆，边疆。界，界限
[固]：巩固
[国]：国防
[山溪]：山河
[险] ：险要
[威] ：震慑，树立威望
[寡]：少。
[之至]：到达极点
[畔]：通“叛”，背叛
[顺]： 归顺，服从
[以] ：凭借
[故] ：所以
[有] ：要么，或者
[亲戚]：内外亲属，包括父系亲属和母系亲属
(1)通假字：
寡助之至，亲戚畔之(畔通“叛”，背叛)
(2)古今异义词：
三里之城，七里之郭
城，内城，今义：城市；郭：外城，今义：姓氏
委而去之
去：离开。今义：往、到
亲戚畔之
亲戚：亲戚朋友，包括父母兄弟。今，指跟自己家庭有婚姻关系的家庭或它的成员。
池非不深也(护城河。今指水塘。)
(3) 一词多义；
域民不以封疆之界（凭）

以天下之所顺（用）
地利不如人和（有利）

兵革非不坚利也（锐利）

三里之城（的）
环而攻之而不胜（代词）
多助之至，天下顺之（到）

(4) 词类活用：
域民不以封疆之界(名词用作动词，限制)
固国不以山溪之险(形容词用作动词，使……巩固)
威天下不以兵革之利(形容词用作动词，威慑)
四、分析课文
1.自读课文,思考本文的中心论点是什么?
学生同桌或前后桌之间讨论、交流。)
学生小组推荐回答后教师明确。
明确：中心论点：“天时不如地利，地利不如人和”。
2、文章为了论述“天时不如地利，地利不如人和”这个论点，列举了那些事例？ 学生思考发言。（两个事例。具体句子----）
3、第一个事例中① 守城一方的地理条件是什么？ 攻城一方的攻势如何？
（守城一方城小易攻，“三里之城，七里之郭”）
（攻城一方攻势很大，“环而攻之”。）
4、这场战争结果怎样？原因何在？
（ 结果攻城失败。“环而攻之而不胜”。）（原因是“天时不如地利也”。）
5、 第二个事例中守城一方的地理条件是如何？
（“城非不高也，池非不深也，兵革非不坚利也，米粟非不多也”。）
6. 战争结果如何？ 为什么？
（原因是“地利不如人和也”） （结果是守城一方“委而去之”。）
7、 “域民不以封疆之界，固国不以山溪之险，威天下不以兵革之利。”这三句话运用了什么修辞方法？作者这样写有何用意？
运用排比。作者将范围由战争推及到治国。
8、统治者治国“以封疆之界，不以山溪之险，不以兵革之利。”那么依靠什么呢？
（人和）
9、对了，治国更学要人和，那么君主如何才能得到人和呢？(得道，施仁政 这就全面体现了作者的政治主张：实行“仁政 ”这里也看出了作者的写作目的就是推行他的“仁政”思想。）
10.文章是如何逐层展开论证的? 文章最后得出结论是什么？
(学生同桌或前后桌之间讨论、交流。)
学生小组推荐回答后教师明确：
——文章开篇提出论点，指出人和是克敌制胜的首要条件，由此逐层展开，用概括性的战例加以证明，分别就天时与地利、地利与人和作比较，指出“天时、地利、人和”三因素在战争中所起的作用不同，然后由战争中的“人和”推出治国安邦的道理，得出“得道多助，失道寡助”的结论。　
五、品析语言
找出文中排比句并体会其作用。
如：在文章第四段中三个“不以”句形成排比，进一步说明了什么道理？　这三个句子的顺序可以颠倒吗？为什么？
学生讨论回答后明确：
三个排比，气势强烈。从“域民”到“固国”再到“威天下”是治国的顺序，必须将前一个阶段的事情做好，才有可能实现后一个目标，失足层深入地说理，不能颠倒。突出“人和”的重要性，有利表现中心，从而得出文章结论。
如：作者写“城非不高也，池非不深也，兵革非不坚利也，米粟非不多也；委而去之，是地利不如人和也”这段文字的目的是什么？
　这组句子构成排比句，从防御一方虽“地利”却“委而去之”论证了“人和”的重要性，气势强烈，强调“人和”的重要性，有利表现中心。
六、课堂练习：
背诵全文。
七、课外作业：
写一篇读后感。
板书设计：
《得道多助，失道寡助》
战争需要人和
（举例论证）
中心论点： 天时不如地利，地利不如人和
论据 三里之城七里之郭

治国道理

治国需要人和（道理论证）

结论： 得道多助 失道寡助