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《鲁智深倒拔垂杨柳》说课
本课教学，我们带领学生走进名著，欣赏名著中个性化的语言和精彩的动作描写，感受我国古典文学名著中经典的人物形象。下面我将从教材、学情、教法、学法、教学过程、教学板书这五个方面对《鲁智深倒拔垂杨柳》作具体的阐述。
一、教材分析
《鲁智深倒拔垂杨柳》是冀教版七年级语文下册第六单元中的课文。本文是根据我国四大古典名著之一《水浒传》的片段改写的，作者是元末明初的著名小说家施耐庵。课文从鲁达为逃避官府追捕，投奔大相国寺写起，通过鲁智深被派看守菜园，仗着一身好武艺，将偷菜的无赖踢下粪池，还倒拔垂杨柳，把无赖们治得服服帖帖的故事，刻画了鲁智深疾恶如仇、粗中有细、力大无比的好
2、汉形象。
根据课程标准和小说的文体要求，充分考虑本课在教材中的地位和学生实际，综合知识和能力、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度的要求，我制定以下教学目标：
1．掌握生字，了解文章背景
2．默读课文，能够理清故事情节
3. 能够从人物描写中体会人物性格特征
重点：学会多角度分析鉴赏小说中的人物形象。
突破方法：引导学生抓住人物的语言、动作、神态、心理活动等，通过具体语句分析鉴赏小说中的人物形象。
难点：学习描写人物的方法
突破方法：抛砖引玉，先示范分析描写人物的语句，再让学生通过自主学习与讨论交流领悟描写人物的方法。
二、教法
教学有法，教无定法。传统教学的弊端在于教师
3、的讲解和分析占用了学生读书的时间，从而使学生失去了练兵的机会。因此，在本课中我主要采用阅读教学法，通过自主、合作、探究的学习，引导学生采用多种方式阅读，抓住描写人物语言、动作、神态、心理活动的句段，让学生在读中议、读中思，以期发挥学生的主观能动性。
三、学法
“学生是学习和发展的主体”，语文教学应充分发挥学生的主体意识和进取精神，倡导自主合作探究的学习方式，因此，我制定了读、思、议学法并辅以自主、合作、探究的学习方式，把学习的主动权交给了学生。
四、教学过程
为完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，我设计了以下四个环节。
（一）故事导入，初步了解人物。
新课程改革强调教学过程是
4、师生交往,共同发展的互动过程。但我和学生并不熟悉，为了缩短师生之间的距离，我没有选择以往的导入方式，而是选择了一则小故事，让学生在故事的情境中走进课文，既激起学生对课文的兴趣，又奠定了学生情感的基调。
（二）初读课文，感知内容
1、自由读课文，边读边思考：课文写了鲁智深的哪几件事？
语文课程标准对第四学段的要求是“养成默读习惯，有一定速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于500字。而我们七年级的学生普遍达不到这个要求。所以我采用限时默读的方式，训练学生的阅读速度。
2、学生用自己的话概括课文写了哪几件事。
这篇文章思路清晰，情节明了。我相信学生可以自己理清情节，但担心他们的表达。因此我
5、加入了“何人做何事“的规范化表述要求。这样既理清了文章脉络，又培养了学生的语言表达能力、概括能力，很好地激发了学生的思维活动。
（三）细读课文，体会人物性格
学生再次默读课文，并紧扣“文章表现了鲁智深什么样的性格特征”。老师指导学生边读边做记号，写下阅读感受，留下思考的痕迹，找出有关鲁智深的描写片断，通过个性化的语言和传神的动作描写，深入了解鲁智深的性格特点。用读、思、议等多种方式帮助学生进一步感受人物形象，理解故事情节。通过重点语句的品读，文中人物的形象在学生头脑里鲜活起来，学生概括出本文塑造了一个粗中有细、武艺高强、疾恶如仇、力大无比的英雄好汉形象，并学到了抓住语言、动作、心理等来刻画
6、人物形象的写作方法，为作文奠定了基础。
（四）课外拓展
语文是一门工具性学科。此环节让学生说说你还知道哪些有关于鲁智深的故事，打开学生的思维。拓展另一篇鲁智深的经典故事片段，使鲁智深形象更加丰满，有助于学生全面了解人物形象，并鼓励学生阅读《水浒传》中其他精彩故事，从而达到学习语文读、说、写的真正目的。
五、教学板书
好的板书是一篇文章的袖珍版，是课文最精华的体现。在这堂课中，我根据课文内容，采用思维导图的方式设计了板书，力求突出重点、做到简明概括，让学生获得更鲜明的印象。
六、流程反思
本文涉及的中考考点除小说常识、名著阅读外，就是有关刻画人物的方法的阅读与写作技能。小说常识的掌握，通过“学案阅读”就可完成；“名著阅读”通过幻灯片展示和学案资料补充来达到教学目标； “刻画人物的方法”的阅读才是本课教学的重、难点。
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