九年级上册《心声》.doc

语文大师
九年级上册《心声》教学设计   

学情分析
对初三学生而言，已经有了一定的小说阅读基础，所以疏通文意应该没有什么障碍，但理解文章主题“心声”的深层含义还是有一定的难度，但是同学对于这种情况能够有自己的亲历经验，那么，读出感情，难点就是了解“心声”的深刻含义，以及在现实中的实际意义。
依据新课标制定本课的三维教学目标为：
（一）知识与技能：整体感知，把握小说情节，理清作者思路。  
（二）过程与方法：品味语言，了解心理描写对刻画人物形象的作用。  
（三）情感态度价值观：揣摩“心声”的深刻含义，联系生活实际，探讨小说的现实意义。  
依据学生的学习情况分析制定的教学重点为：
重点
品味作者儿童化的语言，了解心理描写对刻画人物形象的作用。
难点
了解“心声”的深刻含义，以及在现实中的实际意义。
课时安排：1课时
课堂类型：合作探究
教学方法：朗读法、讨论法 教学方法：自学讨论法、想象交流法。
教具准备：投影仪
第一课时  
 教学过程              
一、导入。听取学生在学习和生活中的感觉。  
二、1、正音听读  
捻 niǎn   噗pū   蜷 quán   簪zān  琅琅láng   发窘jiǒng  
抽噎yē  恍惚 huǎnghū  抽泣qì棱角分明léng  窸窸窣窣xīsū  
2、听读课文，要求同学听准读音，整理故事情节。  
三、整体感知课文。  
学生朗读课文，思考下列问题。  
1、京京为什么渴望朗读课文？又是在什么情况下实现了自己的愿望的？他能不能读好课文呢？  
当李京京看到讲义上印的《凡卡》时“他喜欢极了”，因为凡卡使他想起乡下跟爷爷在一起的幸福生活，想起了和妮儿一块儿摘桑果、吃桑果的趣事。课后听了赵小桢“软绵绵、奶声奶气”地练习，更增强了他公开课上事先布置好的赵小桢不敢举手，别人更不敢举手，只有李京京举起了手。“程老师有点慌乱了”，在实在没有人举手的情况下，处于无奈，程老师只好叫李京京读。凡卡的遭遇引起了有着相似经历和同样不幸命运的李京京深深的共鸣。他读得声情并茂，“教室里一片寂静”，大家都被感动了。  
2、嗓子沙哑的李京京为什么想读而且一有机会就能读得很感人，而声音又脆又甜的赵  
小桢事先答应了读，却最终没有勇气在公开课上举手，担心自己读不好。  
李京京和赵小桢的区别在于，朗读过程中是否有自己的情感参与。（当然情感参与的前提并不限于相似的经历，而应当是朗读者在理解的基础上进行的体验性阅读。凡卡是个穷孩子，朗读时要准确地把握住他的情感，而不能读成爱撒娇的小姑娘的情感。）  
3、李京京在实现愿望的过程中，吐露了怎样的“心声”？  
心声：凡卡的故事唤起了他深埋在心底的亲情和友情，他渴望将自己内心的情感表达出来。  
4、李京京为什么关注赵小桢等人练习？  
明确：“他喜欢极了。那个穷苦的、可怜的小人儿凡卡，不知怎么，总是缠在他心上，弄得他一整天都有点儿神情恍惚”。这样的心绪，为渴望表达又被粗鲁地阻止李京京关注赵小桢等人练习提供了合理的心理基础。同时作者再次突出表现了他读书愿望的迫切以及对课文情感的准确把握，为下文李京京读书的成功埋下伏笔，也为戏剧性高潮的到来提供了合理性。这一笔不仅丰满了人物形象，还显出情节安排上不枝不蔓的特点。  
5、怎样理解“他真想念。不是要出风头，而是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快地念出来，吐出来”？ 
 明确：“憋了很久的”，有渴望表达深埋与心底的亲情、友情的心声，也有压抑已久渴望张扬的个性。  
四、小结：  
这些文字之所以感人得益与小说中细腻的心理描写。小说刻画人物有多种方法。本文主要是描写李京京的心理活动。课文中有直接的心理描写，如课前非常想读课文的愿望，树林里对爷爷、对妮儿的思念，课上想读又不敢举手的矛盾，真情投人而读过了头的懊悔等等；有间接描写，如课前渴望老师让他读书的眼巴巴地望着老师的神态，结结巴巴的话语，课上“他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手”，希望得到朗读机会的动作等。这些描写，细腻而真切地写出了李京京的心路历程，也突出了小说的主题。  

教学反馈： 
教学需要预设，没有预设就没有教学。我们多少年来追求的是循着课前精心设计的程序牵着学生去接受一个又一个结论，不允许课堂教学出现意外和“错误”，教师不敢越“案”半步。事实上，新课程理念的课堂教学中随时会出现预设之外的意外和惊奇，教学也有可能因此充满生机和魅力，所以，我们更需要把握复杂多变的教学情境和问题，处理教学。教师在备课过程中一定要注重生成的环节，还要具备一定的教学机智，另外，对文本的解读一定要深刻，才能应对千变万化的课堂生成，使自己的课堂教学水平不断提高。

第二课时  
教学重点：1，了解儿童小说的特点。　　
2，体会心理描写、细节描写的作用。　　
3，学习一些欣赏文学作品的方法。　　
教学难点：1，体会插叙手法、结构上的双线交织的艺术特色。　　
2，体会富于表现力的语言。　　

一、李京京是一个怎样的人物形象？请找出描写李京京行为和心理的句子。  
形象：朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢，对生活有着美好的愿望的少年。  
（1）公开课前，程老师布置朗读任务时时：  
  “不安地扭动身子”  “眼巴巴地望着老师”     
结结巴巴地说：“老师，我能……念一段吗?”  
（2）回家路上，偷偷地在树林里读课文，并深情回忆：  
    忍不住……他选了一段，轻轻地念出声来          他咽了一口唾沫，把讲义举在面前，终于大声地从头念起来       公开课难道是上台表演吗？嗓子不好的人，就只能躲在树林子里读他喜欢的课文吗？京京心里难受极了。  
（3）第二天放学后，听赵小桢练习朗读时：  
     ①当赵小桢将穷孩子凡卡读成娇滴滴的小姑娘时：  
不，不是这样的。京京听着，在心里说，不是这样的。 “不是这样的！”京京终于叫出来。 
    ②当赵小桢惊讶地质问并和其他同学一起奚落他时：  
京京有点儿发窘。……他嘟嘟囔囔地说……  
 京京红着脸，固执地嘟囔着……           他委委屈屈地离开教室……  

（4）公开课上，被指定的同学不举手时：  
京京在坐位上不安地扭动着身子。他真想站起来。可是如果举了手，程老师会喊他吗？课后赵小桢会不会嘲笑他？他真想念。不是要出风头，而是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快地念出来，吐出来。  
他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师。  
二、请一位同学有感情地朗读描写李京京读书情景的文字。  
三、朗读第14小节，想象这段景物描写的画面，体悟历经磨难而今“柳暗花明”的胜利者的心情。  
四、 怎样分析程老师的人物形象？  
     明确：程老师“认真，好强，又有点自信”，区教育局公开课交给她完成，也说明她水平不低，特别是为上好这节课，她绞尽了脑汁。她不让李京京朗读课文，是因为李京京嗓子沙哑得厉害，怕他念不好，影响了学校荣誉。为什么这样说呢?小说结尾写得很清楚：当程老师被李京京出乎意外的精彩朗读感动时，竟“从讲台上走下来，走到他面前，声音发颤地说：  ‘李京京，请你……把课文全部读完吧。”’这种对工作负责的精神是应当也必须肯定的。程老师是现实中的人，为求得领导好评，采取急功近利的办法，把公开课上成表演课，这一点也是可以理解的。但是小说客观上反映出的公开课只追求形式，甚至弄虚作假的风气是应当摒弃的。   
五、深思探究  
课文中的“心声”除了李京京渴望表达深埋在心底的亲情和友情外，还含有何种深意？  
明确：作者想借主人公的心声，呼吁我们的教育工作者要尊重、关爱每一个学生的愿  
望和感情的心声。    
六、布置作业 ：完成课后练习题（三）， 

教学反馈：    
    课程就是教师帮助学生经历、体验转变的过程，教师和学生是同事、伙伴、协作者的关系，学生敢想、敢说，愿意想、愿意说。只有这样的状态下才能改变学生的学习方式。
这一环节学生参与积极性高，下次多设计这样的方法