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从学生角度解读《秋思》
一．学情
五年级的学生已学过很多古诗，他们能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意。对学习古诗抱有一定的热情，但有时，则对诗歌背后蕴含的诗人情感不能深刻的体会到。学生遇到的最大困难是把握不了诗歌的感情，不能准确地分析诗歌的意境和表现手法。
二．教学难点
基于五年级学生的学情特点，作为学生，在阅读的时候最大的难点就在感悟诗人客居他乡,对家乡亲人的深切思念之情、从字里行间感受作者对家乡的思念、体会作者思绪绵长而心绪纷乱的情感，体会意境，这也是这首诗的难点所在。
三．疑惑
1.学生对于诗句句意理解上的困惑。
至于疑惑，除了情感的理解以外，学生还
2、可能在诗句的理解上存在困惑。例如：学生对“欲作家书意万重”中的“意万重”的疑惑。当孤独的他伫立在秋风中，提笔想把自己浓浓的思乡愁绪化作家书时，却是“意万重”。作者为什么在写家书之时会“意万重”呢？
2.学生对于个别字眼理解的困惑。
学生对“秋风无形，何以用见？”这一句中的“见”字该如何理解呢？这时往往需要学生们入情入境地去感受，而五年级的学生还难以独自去完成这项任务。关于“见”字的打磨还需要得到进一步思考。
3.学生对于诗句情感理解的困难。
这首诗在意境方面有很大的挖掘、发挥的空间，一是体会作者对家乡思恋、挚爱的思想感情；二是通过对比阅读，领悟到都是抒发思乡的情感，思乡的方式、寄托
3、的对象却是因人而异的，引发乡思的事物也是各不相同，从而体会到作者的感情是通过一些景物或事物表达出来；三是品味语言，丰富情感积累。
说到对情感的理解，也涉及到学生要自己对作者背景进行关联，而这一点一些学生也存在困难。我们翻看张籍的一生：一生坎坷。
面对着自己的落魄，面对自己有苦难言，面对着对现实社会的不满，更面对着“乡里望我荣”，他的家书该从何说起呀，漂泊在外多年，思乡之情又岂能是三言两语就能道得完、道得尽呢，但在行人的催促下，复恐匆匆说不尽，到底在这短短的时间里，他会写些什么呢？这给我们读者留下了想象的空间，是把自己浓浓的情意一泻而出，还是把自己的近况细细一道，是问候乡里朋友，还是问起那红
4、家乡的红柑树树呢……千言万语无从何说起呀。
四．教学方法
1、读思结合法
古语说“书读百遍，其义自见”。本课采用诵读为主，读思结合的教学方法，通过教师的问题引导，学生带着自己的理解多层次，多形式朗读课文的方法，帮助学生领会古诗中蕴含的思想感情。
2、合作探究法
“教师只是学生学习活动的组织者和引导者。”“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。让学生同桌之间讨论问题，交流看法，充分发挥同伴的智慧，学生通过自主学习、合作探究，在互助中进步，在交流中成长。
3、情境教学法
五年级学生已经具备了一定的理解和想象能力，也累积
5、了一些生活体验。教师在教学过程中有目的地创设一些具体生动的场景，可以调动学生原有的生活体验，帮助学生理解教材中特定的背景下，人物内心的感受以及情感的表达，使学生的心理机能和语言表达得到发展和锻炼。
4、品味诵读法
为了完成秋思的教学，我采用不同要求，不同层次的诵读来展开教学。
第一次采用自由读，个别读，齐读，读正确，读流利以至于熟读成诵。
第二次采用读重点词和诗句，体会诗句含义。
第三次采用有感情地朗读读出诗的意境，读出情感体验。
五、 学法
在教学过程中，通过学生个别朗读、互相读、自由读、默读、放声诵读，反复吟诵，教师富有感染的范读、引读，等不同方式让学生全方位、多角度的接触文本，理解诗句意思，体会诗人的思想情感，以读代讲，以读促思，以读悟情，以读增智。学生在朗读中仔细咀嚼语言文字的“味道”，体味语言文字的情感，品出语言文字的魅力，读出语言文字的精彩！营造出以情动情，以声传情的古诗词教学氛围。
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