汇报课《猴王出世》有感.doc

论文题目：
汇报课《猴王出世》有感
---构建充满生命活力的课堂

作者姓名： 侯 芹

工作单位：灵璧县长集中心校双杨小学
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汇报课《猴王出世》有感
---构建充满生命活力的课堂

【摘要】充分关注儿童的生活世界，激发他们的学习潜能，努力培养学生的学习兴趣。通过多种方式构建充满生命活力的课堂。重视学生的口语交际能力的培养。在发展语言的同时，发展思维能力，激发学生的想象力和创造潜能。
【关键词】 学习潜能 构建生命活力的课堂 口语交际能力的培养 想象力和创造潜能。
笔者有幸为本学区的语文老师上一节小学语文汇报课。我选择的教学材料是五年级语文下册《猴王出世》。这虽然是一篇略读课文，但从选材到备课、上课、以及课后的同行间的交流乃至个人的课后反思，笔者有很多感悟，特记录下来以供交流：
一、 充分关注儿童的生活世界，激发他们的学习潜能，努力培养学生的学习兴趣。
课程由科学世界回归到生活世界，是课程理念的一次飞跃。学生首先接触的是生活世界而不是科学世界。教学材料只有面向生活世界，才能真正的改变学生的生存状态、生活方式，提升他们的生活质量。语文学科蕴含的丰富的人文内涵，要求语文学习要促进学生生活品味、生活格调、生命质量的提升。从这一点上说，小学语文对于从小培养学生的生活能力，引导学生热爱生活，生活得更美好，有着极其重要的作用。
笔者在新课的导入部分设置了一个问题：生活中你见过猴子吗？能用自己的语言描述一下吗？同学们立刻被这一问题所吸引，组内交流，讨论热烈。小组发言时：有的描述猴子的外貌；有的讲述猴子的机灵和聪明;有的讲述猴子的生活习惯等等，甚至有位同学把猴子的动作也模仿的惟妙惟肖。课堂气氛立刻活跃起来，每位同学都有话说。紧接着，笔者又问：“电视剧《西游记》大家都看过了吧？下面我们来听一听《西游记》中一首歌曲，再感受一下这部古典名著的魅力。”随着歌曲，我顺势引入新课：“今天，我们就共同认识一下吴承恩先生笔下的猴子吧。”
俗话说：良好的的开端是成功的一半。通过与学生生活实际相联系的方式，在学生的心里形成了良好的心理态势，同学们的兴趣一下子被调动起来了。
二、 通过多种方式构建充满活力的课堂
1.重视阅读能力的培养。阅读是语文课程中极其重要的学习内容，现代的阅读观认为，一般意义的阅读是搜集处理信息、认识世界，发展思维获得审美体验的重要途径。阅读行为也意味着在人与人之间确立一种对话和交流关系。
《猴王出世》作为一篇略读文章，更应该在阅读和学生的自我感悟上下功夫。因此，在引入新课后，笔者让同学们在预习的基础上再通过朗读的方式阅读课文。在这篇课文里，语言的珍珠、语言的艺术随处可见。同学们在大声诵读的基础上去感悟理解。比如，第一自然段描写的石猴活动是“食草木，饮涧泉，采山花，觅树果”，同学们在朗读的过程中体味到石猴的快乐、自由、无拘无束的生活。阅读的主体是学生。在学生把握课文大意的基础上，我又让各小组精读课文，抓住重点词句，理解课文的重点，。“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。最后，我又指导学生有感情的朗读课文，感悟文章的中心。当我问到，谁能把石猴的快乐生活读给大家听一听，同学们个个跃跃欲试，朗读的有声有色。通过朗读、精读、重点词句朗读等方式同学们加深对文章的理解。但，同时我们也应认识到阅读，不是以学生理解作者的原意为自己的追求，更不能让学生机械地接受作者的观点，最重要是引导学生对文本产生独特的理解和感受，在获得作品意义的同时进行积极的内省和反思。
2.培养学生的合作交流意识和主动探究能力。学习方式的核心是思维方式。提倡自主学习、合作学习、探究学习，学习的活动应当是一个生动活泼的主动而富有个性的过程。
（1）充分发挥学习小组的力量。小组学习的有效性直接决定教学效果。作为合作交流的重要形式的体现———学习小组在现代教学中具有重要作用。有时小组讨论得热热闹闹只是表面现象甚至是借讨论之名行游戏之实，教师应该深入各小组了解学习状态，及时点拨，引导正确的学习方向，纠正学生讨论误区。
（2）在教学中应重视学生的主动探究学习的能力，让学生自主、独立地发现问题获得知识与技能。在知识拓展中，一位同学提出：这只猴与“狼虫为伴，虎豹为群，……”的“虫”是指的是什么？有的同学说是毛毛虫，有的说是昆虫，竟有一位同学说是害虫。笔者在鼓励他们的基础上提醒他们再猜一猜。这时一位同学说：“那虫指是老虎，因为我们在《景阳冈》中学过。”笔者又适时指导：后面的语句中有老虎了（虎豹为群）。同学们又陷入了沉思，最终一位同学胆怯的说“那是不是蛇呢？因为我们本地把蛇称为‘长虫’。”至此这一问题得到了圆满的答案。
（3）教师是学生学习的引导者，重视学生在语文学习中的主体地位。现代教学论认为，教育的本质实行是教师的价值引导和学生自主建构的辩证统一。一个教师应该是学生的引导者。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事教学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基础知识、基础技能。学生是学习的主体，教师在教学的过程中应根据学生的年龄和身心特点揣摩学生的心理状况。话说到学生的心坎上，指导在学习的关键处。我们做教师的不能越权。“学生是学习的主人，学习的主动权是学生的”。我们应该尊重学生的主体性，让学生成为课堂的主人，教师应在控制课堂总体方向的基础上放开手，要相信他们一定能完成教学任务。
（4）及时鼓励，唤起学生的表现欲。少年儿童具有很强的表现欲，教师在教学过程中一定要及时鼓励学生，让他们享受到成功的喜悦。在关键的时候，教师应想尽一切办法调动学生的表现欲。在刚上课时，平时叽叽喳喳的孩子们看到这么多的老师来听课，顿时“本分”了许多。当我提出第一个问题时，竟然没有一个孩子举手。我有的生气，也有点着急，但我很快调整了自己的思绪，微笑着对大家说：“看到这么多老师来听课，大家一定很紧张吧，其实他们也是我们请来的客人，我相信大家一定能拿出最佳的表现来招待我们的客人，是吧？”孩子们认真的点了点头。终于一个孩子高高的举起了小手。回答完毕后，我又及时说：“你很棒。”在这种鼓励诱导下孩子们渐渐进入状态，以至于整节课下来，他们表现的都很好。德国教育家第斯多惠说得好：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”是呀，你看：鼓励的魔力真是无比神奇呀。
3.尊重学生独特的感受和理解。教学要以学生为中心，充分发挥学生的自主性、主动性和创造性，鼓励学生对教科书的自我理解、自我解读，鼓励学生求异、求新，尊重学生的个人感受和独特见解，努力寻求独特的认识、感受、方法和体验，是学习过程成为一个富有个性化的过程，从而体现了学生的首创精神。一千人就有一千个哈姆雷特。在教学过程中，课文中的“狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲”，我说：“可以说狼虫、虎豹、獐鹿、猕猿都是猴子的什么？”有的孩子说是“家人”，有的说是“朋友”，有的说是“亲人”，有一个孩子说是“亲戚朋友”，对于他们的不同回答我都给予了肯定和表扬。从这一方面上说，同学们对课文的认识和理解又提升了一步。
三、重视学生的口语交际能力的培养。
新课程标准对于“口语交际”提出了明确的要求。如“学会文明地人际交流和社会交往，发展合作精神”，“积极参加讨论，对于兴趣的话题能发表自己的意见”，“敢于发表自己的意见”，新课标对于“口语交际”的要求具有前瞻性，体现了三维目标，也具有很强的操作性。在教学过程中，无论是小组的讨论还是小组发言人的发言以及同学回答教师问题都体现了对“口语交际”能力的培养。
四、在发展语言的同时，发展思维能力，激发学生的想象力和创造潜能。
新课程标准中凸显现代社会对语言能力的新要求“在发展语言能力的同时发展思维能力，激发想象力和创造潜能”。爱因斯坦说“想象力比知识本身更重要，因为知识是有限的，而想象力可以概括世界上的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉”。
在平时的语文教学中，我十分重视学生的想象力的培养，在本节课的尾声，我又向同学们提出了一个问题：“孩子们，石猴当上了猴王后日子会一帆风顺吗？那又会发生哪些故事呢？请你们拿出笔来写一写。”于是同学们纷纷拿笔：有的写出另一个猴子与他争王的故事；有的孩子写出猴王带领大家过上了美好的日子；还有一学生写出猴王带领大家共同抵抗入侵者的惊心动魄的的场面……。看吧！同学们的想象力有多么丰富，在教学的过程中能让他们体验一下作家成功的感受，这样会极大地提高他们的学习兴趣，习作水平也不知不觉的上升了一个台阶，其中学生的语文素养也自然的提高了。
总之，教师只有在平时的教学中做有心人，时刻关注儿童的发展，以新课标理念为指导，通过多种方式进行教学，构建充满生命活力的课堂，一定能促进学生健康全面的发展。

参考文献
1．课程教材研究所 小学语文课程教材研究开发中心编著《语文》人民教育出版社2009
2.语文课程标准研制组《语文课程标准》2002
3．教育部基础教育司组织语文课程标准研制组编写《＜语文课程标准＞解读》湖北教育出版社 2002
4．杨颖、关文信、赵晶红著《新课程理念与小学语文课堂教学实施》 首都师范大学出版社 2003
5．李广、杨宏丽编著《上好课应知应会》东北师范大学出版社2009