词汇教学在英语课堂的几点运用.doc

题目：词汇教学活动在英语课堂的几点运用

内容提要：词汇教学在高中英语教学中有着极其重要的位置，而从学生出现的问题和词汇教学的发展看，词汇教学不是一个被割裂的部分，而是与语法，文化意识都息息相关的一项教学活动。词汇学习是一个复杂而细碎的工程，那么教师应从哪些方面去考虑词汇的教学呢？本文将从学生的需要，学生学习的认知心理，以及笔者在课堂上应用过的一些富有成效的词汇教学活动方面来进行分析，希望可以给更多的老师以启迪和帮助。

主题词：词汇教学，活动，学生需求，课堂需求

作者单位：昌平一中
作者姓名：马娜 王迎 琚俊梅 林建波
通讯地址：昌平一中外语教研组

邮 编：102200
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词汇教学活动在英语课堂的几点运用
有经验的EFL教师都知道，词汇学习在英语学习中的重要地位。单词在英语学习中的重要性，就好比我们盖高楼时所用的砖块，只有有了足够的砖块，才能盖好高大、坚固的楼房，英语学习也是如此。教育部2003年颁布的普通高中英语课程标准中规定的八级词汇知识目标为：1．运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等； 2．在比较复杂的情况下，运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等； 3．学会使用3300个左右的单词和400—500个习惯用语或固定搭配。①可见，词汇教学在高中英语教学中是非常重要的，然而，高中课堂的英语词汇学习却不是那么让人满意，在学习英语单词上要么课堂沉闷，要么学习效果不显著。高中生在学习词汇时习惯一词一义，音形分开，脱离语境，死记硬背，学用孤立，遗忘之后再去学。英语词义通常比较丰富，而很多学生只给一个词分配一个词义。从学习方式上看，习惯于死记硬背，不考虑读音与字母或字母组合的关系，而是将字母一一拼出或者将要学单词的音标读几十遍。他们认为记住单词的拼写就算学会了一个单词。记住了单词没有及时复习巩固，忘了之后再去学，这很不“经济”。因而造成一部分学生认为自己笨，不是学英语的“材料”。再加上高中课本词汇量大，除了本课文或本单元的新词外，对他们来说还有“新单词”。这里我说的“新单词”是指学过而忘了的。这样，新旧单词量骤增，要一下子学会这么多，不符合“记忆材料的长短影响记忆效果”这一规律。即使意志坚强、有信心的学生学起来也会脚忙手乱。
如下几个问题很值得在老师们教授词汇前深思：
1. 有哪些单词最需要学生学习？
2. 作为教师，我们如何使学生感觉到那些单词重要？
3. 那些如此被需要的单词如何在短时间内教给学生，并且让他们记住？
4. 有没有一些活动可以帮助学生更好地记忆单词？
通常情况下，学习者认为他们所需的只是大量的词汇。他们认为学了一定数量的英语单词并知道他们的中文意思，就算大功告成了，但是这种理解是错误的。除了英文单词和他们的中文含义，学习者还需要了解这些词在英文中是如何和其他的词一起构成句子的。那也是之前我们重视语法学习的一个重要原因。但是，到了20世纪50年代，越来越多对于词汇的需求在课堂出现，有一些问题的复杂性甚至让我们难以在课堂上解决。同时，英语国家的习俗，他们说话的态度以及文化都会影响到学生对词汇的理解。因此词汇教学不是一个被割裂的部分，而是与文化意识，语法都息息相关的一项教学活动。如上已经提过，词汇学习是一个复杂而细碎的工作，那么教师应从哪些方面去考虑词汇的教学呢？针对我们日常教学的课堂，我认为：
1. 制造需要，让学生有意识学习。
回顾一下初中英语教学，在那时，每课都会有一些basic vocabulary, 如，door，window，desk，chair，boy，girl，person等词，这些词我们可以利用教室的自然环境进行教授，他们比较具体，也是一些基础词汇。老师在教授的时候可以利用图片或实物帮助学生学习，值得关注的是，学生在学习的过程中，是先注意到该词的意义，即图片上的物体，而后才能记住老师给出的英文。这一习惯也特别符合幼儿学习语言的习惯，如，我们总是跟孩子说，“把你手里的气球给我，”或“放下气球，然后你才可以吃饭”。幼儿实际上先有了对实物的体验，然后才是语言的习得。孩子的注意力先关注气球然后才学会气球这个词。因此直观教学法有其无可替代的优势。
然而到了高中，学生接触到的词汇升级，开始出现大量的抽象意义的词汇，如eruption， restriction, severe, unbearable等，学生学习起来比较费力，也很难找到实物对其进行释义。学生对于这些单词的学习热情几乎降到了零。如何在课堂上创设环境，使学生感到这些英语单词重要呢？
在北师大版高中英语教材第六模块第16单元lesson 1 Stories From History里，出现了volcano，eruption，capsule, preserve等词，如直接用图片介绍这些图片，学生并没有特别的感觉，只是接受而已。所以改变词汇的导入是非常重要的。我是这样做的：
Teacher：”Do you know anything about Pompeii?”
Students: “yes. But can I use Chinese to tell? ”
Teacher:” Yes, if you need to.”
Student: 庞贝城坐落于一座火山边，火山爆发了，庞贝城被掩埋，保存下了千古一刻。成为了历史的见证。
Teacher: Ok, Now let us translate her words into English.
老师接着教授了volcano, erupt, volcanic eruption, bury, preserve等词，在学生了解了这些词之后，可以进一步学习time capsule这个词。因为保存了千年的历史，使今人得以了解历史，被称为time capsule。
这个学习过程，可以说是由学生自己的兴趣出发，本着学生的需要，因此更符合孩子的认知习惯，也更容易引起孩子的学习兴趣。可以这样说，学生觉得有用的单词他们才学的更快，而教师应尽量让学生感到需要单词。
2． 不断鼓励，保持兴趣。
高中生属于英语学习的中级阶段，对英语的新鲜劲已过，并且他们已经知道英语学习是一个困难的过程，他们的努力可能不会起到立竿见影的作用。这个时候，我们需要设置一些“奖励”来激励学生学下去。而最好的“奖励”莫过于“成就感”。所谓成就感，即，学生可以用到自己所学的词汇去做一些事情，包括考试，阅读在内。了解了学生，我们充分利用了学生的这个特点，在考试中加入了课文的原文填空，并不设难度，仅仅为了鼓励学生利用背词汇得分，从而促进了学生的自信心和成就感。
3.设计多种语言教学活动反复操练词汇。
词汇的学习对于学生来说是一个比较枯燥乏味的过程，中学生正处于精力旺盛，思想活跃的阶段，因此，如果我们只是要求学生们机械地记忆单词，学生们实际并不能真正掌握单词的用法，并且相当一部分学生可能采取短时记忆的方法来混过教师的检查，因此课堂上的活动，不断操练单词显得尤为重要。几个有趣的活动可以引入课堂，作为操练单词的一种手段。
1） 利用一些右脑活动。②
右脑猜词
说明：每组词都有一个共同点（不是定义）。答案中只有一个答案也有此共同点。找出共同点，选择正确的答案。
#1 #2 #3 #4 #5
sexes golden tea modem youth
level tallow eye willow usher
redder clamp sea doomed item

a. dined a. trace a. wee a. clash a. water
b. mom b. crawl b. ate b. winter b. there
c. start c. oven c. you c. tablet c. hero

答案：
#1 mom：这组单词正着和反着拼写是一样的。
#2 trace：去掉第一个字母可以构成一个新单词。
#3 you：发音的时候发单个字母的音。
#4 tablet：这组单词首字母和末尾的字母一样。
# 5 hero：这组单词以人称代词开头。

该活动比较容易设计，也比较容易操作，教师可以把最近新学的一些单词编入队列，让学生熟悉单词的词性，单词的用法（如可以设计一些及物的动词和不及物动词等）。学生对这种新奇的单词“测验”充满兴趣，不知不觉中记下了很多单词的用法。
2） crossword puzzle 小组活动
为英语为母语者设计的填字游戏一般都比较难，因此，教师需要动手设计，符合自己需要的一些填字游戏。如：针对北师大版教材模块4，第12单元一些学生容易忘记的词汇设计的一个crossword game。学生以组为单位，进行小组活动，找出crossword里出现的单词。

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3） 我说你做
这个活动设计是为了学生体验语言。首先由教师用英文发出指令，学生来完成相应地任务，如：
When I stop clapping my hands, turn your head to the right.
Put both hands on your shoulders without turning your head.
Raise your right hand if Europe is a country, but touch your shoulder if it’s a continent. ③
教师可以把刚学过的单词融入任务中，让学生在实践中体验语言。
如restriction这样的抽象名词，我们可以利用这样的活动，来帮助学生更好地理解词汇。教师可以说：Turn right if being blind is restriction, but turn left if it is not. 这样的练习尤其适用于一些下午的课堂，学生会觉得兴致大发。
4） 扩写句子。
乍看上去，这是一个写作的练习，但是给学生一个基本的句子，可以限定学生填词的词性，让学生充分发挥他的所学，在名词前加上形容词，或加入修饰动词的副词，如果班里有小组的话，可以办一个比赛，充分调动学生学习的积极性。
总之，不同的课堂利用不同的活动，由于现阶段学生的特点决定了我们必须要用各种活动来激励和鼓励学生继续进行英语的词汇学习。而另一个关键是坚持不懈地进行练习，有系统地操练学生的词汇知识。无论什么样的活动，教师一定要坚定一个信念，词汇是可以通过练习习得的。作为英语教师，我们只有不断开阔视野，设计出更多更好更符合学生认知特点的活动，才是真正高效课堂的体现。

参考文献：
① 教育部《普通高中英语课程标准》人民教育出版社2003年4月出版
②LouAnne Johnson （卢安·约翰逊） Teaching outside the box: how to grab your students by their brains 跳出教育的盒子（中国青年出版社）2009年9月第一版
③Virgina French Allen Techniques in teaching vocabulary 词汇教学技巧 （上海外语教育出版社）2002年11月第1次版