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教师批改习作的相关方法
——摘自网络
通化市东昌区第三实验小学 席丽华
由教师批改是写话与习作批改中最传统、最常见的一种类型。在长期的教学实践中，广大教师积累了大量批改经验，其中较为常用的方法包括全面批改、部分批改、重点批改、当面批改等。 所谓全面批改，是以全班学生的写话与习作为对象，找出共同性、典型性的问题，并针对这些普遍问题进行综合批改。这种批改方式效率较高，能抓住评价的重点，但比较粗略，无法兼顾到少数学生写话与习作中的个别问题。 所谓部分批改，就是指只对一部分学生的写话与习作进行批改。一般可以将学生按程度或自然状态分组，逐次批改。这种方法客观上减轻了教师的负担，但其本意是在条件允许的情况下，提高批改的效率。因此在教学实践中，不能无视条件是否具备，单纯为了减少工作量而使用部分批改的方法。这样的话，有些学生写话与习作中的问题得不到及时的解决，就会阻碍他们写作水平的提高。 重点批改也是有针对性地对写话与习作中带有普遍性的问题进行综合批改。与全面批改不同的是，重点批改往往借助于一两篇反映普遍性问题的典型习作，具体、直观地进行批改和讲评。通常使用重点批改的步骤是：首先略批全班学生的写话与习作，根据略批记录抓住本次训练中带普遍性的问题；选择一两篇具有代表性的典型习作，然后隐去名字将习作和教师的批语印发给全班，讲评时对这一两篇习作作重点分析。 当面批改，简称“面批”，是面谈法在写话与习作批改中的一种特殊应用。面批是由教师直接与学生面对面地交谈，在与学生沟通协商的基础上，帮助学生了解自己在写话与习作上的优点和不足，明确今后努力的方向。面批能使教师更了解学生写作的特点，使学生最大程度地理解和接受教师的批改结果。但这种方法耗时多，每次批改中只能对少数学生的写话与习作进行面批。需要面批的写话与习作一般包括以下几种情况：问题太多，批语难以写清楚的；写作水平高，需要特别拔尖培养的；用作重点批改的习作，需要进一步了解学生写作过程、思路的；学生写话与习作中有重大认识错误的等等。 从教师批改的具体内容与形式来看，批改通常包括眉批、总批两种类型。眉批是教师针对写话与习作中的某一局部内容进行具体简评，并将批语写在写话与习作旁边相应的位置上。眉批一般简洁具体，针对性强，容易为学生接受。总批通常写在写话与习作的最后，是用概括的语言对全文所作的评价。总批通常简明扼要地指出写话与习作的优点和不足，批语应中肯，富有启发性，能激励学生进步。 总批和眉批是相互配合的关系。眉批的任务是指出文章局部的优缺点，着重在字、词、句等方面，它比总批更便于具体地联系实例进行评价和指导。总批的任务是比较全面地概括文章的优缺点，它不是眉批的总和，而是根据写作的重点要求，侧重于对思想内容、表现手法或层次安排等方面进行评价。 关于批语对学生写话与习作成绩的意义，佩奇曾做过这方面的研究。他用７４个班２０００名中学生作为被试进行实验，他把每个班学生按成绩分为三组，对第一组学生只按甲乙丙丁给出等级评价；对第二组学生除标明等级以外，还给以相应的评语；第三组则给出事先制定好的统一的特定评语，如甲等成绩评以“优异，保持下去”，乙等成绩评以“良好，继续进行”，丙等成绩评以“试试看，提高一等吧”，丁等成绩评以“让我们把这个班级改进一步吧”，结果发现，三种评价方式对学生后来学习的影响差异很大。针对作文中的优缺点给予相应评语的学生进步最大；稍次是给予特定评语的学生，但与给出相应评语组的差距不显著；无评语组的学生进步最小。实验表明，与只给学生一个分数（或等级）相比，有批语比无批语更能促进学生写作的进步，而那些具有针对性的批语所起的作用更大。 眉批与总批通常包括以下一些形式： （１）表扬式批语 学生写话与习作中的优点，比如语句通顺、结构完整、开头或结尾出色等，可采用表扬式批语。如“你巧妙的过渡，使文章更精彩”、“这个词用在这儿很贴切”、“结尾点题，意味深长”等等。 （２）欣赏式批语 儿童想象力丰富，思维方式与成年人不同，因此，在他们的写话与习作中会出现教师意想不到的妙处或是惊人之语。此时，教师可采用欣赏式的批语，如“你的知识面很广，读者一定会佩服你的。”“你的文章很有想象力，语言表达也很出色。只要继续努力，几年后或许你的文章会出现在报纸杂志上。”相信每一位孩子读到这样的批语都会深受鼓舞。 （３）征求意见式批语
《语文课程标准》要求学生写出自己的真情实感，鼓励学生有创意地表达，因此，教师在批改写话与习作时应尊重学生的个性和情趣，不能以成年人的眼光强求儿童。当然，对学生某些不规范的语言，教师还是要适当点拨，但要用征求学生意见的口吻。 （４）指导式批语 批改学生的写话与习作应“多就少改”，注意启发，不能越俎代庖，否则，学生不仅不能消化，体会不到教师的苦心，反而容易滋长逆反心理，或丧失写作的自信心。因此，批语应根据学生写作中的不同问题，区别对待，进行有效的指导。指导式批语要明确，切实，富于启发性，不能过于笼统，例如“较好”、“不合适”、“欠妥”、“不生动”之类，使学生不得要领，无法理解教师的用意。好的指导式批语既能指出学生写作中的问题，又能给学生留下思考和自我修改的空间。如写游记类文章时，学生的过渡常常显得单一，经常是“我们先来到……，又来到……”，有教师在批语中这样点拨：“请读一读《记金华的双龙洞》和《人民英雄纪念碑》，再看看你的过渡形式是否可以多样化一些？” （５）交流式批语 写话与习作常是学生倾诉心声的一种方式，教师可利用交流式批语走进学生的心田，增进师生的感情。如有一位学生，在教师节那天写了一篇题为“教师节说声‘谢谢’”的习作，情真意切地回忆了数学老师手术后手抚伤口上课的情景，文章写得真实感人。教师在评语中写了这样一段话：“想不到内向的你有着如此丰富的情感，老师读了你的文章，深受感动，你不想把这种情感传达给数学老师吗？”还有一位学生写到三年级的一件往事，文中描写了老师对他严厉指责的情形，流露了自己的委屈，同时又担心他在老师眼里是一个坏孩子。于是老师写下了这样的批语：“老师始终认为你很优秀，如果说三年级那件小事老师的批评过分严厉的话，今天我向你说声抱歉。”短短几句话，师生间的感情得到了很好的交流和沟通。

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