1、浅谈生命化教学
道林中学 胡凤娇
生命化育人教育在宁乡如火如荼的进行着,参加了《生命化育人方略》的学习，也细读了生命化育人读本,我深深的陷入了沉思，教育是什么？以前的几年对我的学生究竟做了什么？前几年的新课改践行，我偶尔有过有提升、反思。不过总觉得像无头的苍蝇找不到教育的方向，加上太多的盲目学习与应付式教育让我变得麻木。曾一度的徘徊、思考。在今天我似乎感觉找到了答案,找到了前进的道路。《生命化育人方略》系列读本中虽不是字字珠玑，但却向施教者道出一些近乎真理的教育真理。
想想几年的教学真有种罪恶感，我觉得自己不是一个合格的教师，一次学习就是一次精神的洗礼，通过这次学习我想从以下几个
2、方面来完善自己。
一、努力学习知识、积累知识，做一个魅力教师。
有人说：“一个近视的教师，只会死干，尚有方向感；一个平视的教师，只会跟着别人干，没有创新感；只有站高了身子，能俯瞰教学的人，才是能干的永不会走错步子的教师”“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”我们只有站得高些才能看得远些,才能达到“会当凌绝顶，一览众山小”的境界。” 要想达到此境界，我们必须要多读书，用新的知识来完善我们，提升我们，让我们的知识变得更加丰富，语言变得更美,做一个魅力教师.
教师的魅力应该是由多种因素结合而成的，其中最主要的是：健全的人格魅力是教师教学魅力的基础。任何一个优秀的教师，需要长期积累不同的知识能力才
3、能形成良好的个人修养，这个好的修养无疑是教学魅力的基础。所以，只有长期勤奋的学习，不断地完善自己的教学，才会有其魅力的本钱，不能书到用时方恨少。著名教育改革家魏书生教学中为什么能充分调动起学生高昂的情绪，浓厚的兴趣，收到良好的教学效果。是因为他对教材的烂熟于心，对知识的旁征博引，谈笑风生的教态。”
由此看来，教师必须树立终身学习观念，不断提高自己的知识层次，进行“自我充电”。不是说给学生一杯水你必须要有更多的水。同时也要让这杯水升华为适合学生需要的“甘甜水”。
二、教师要善于宽容错误，适度斥责学生。
斥责过多，尤其是盛怒呵斥，这样对学生是有不良影响的。这样会降低教师在孩子心目中的威信，同
4、时学生也许会不尊敬教师。刚开始工作时上课，经常有些调皮的学生故意在面前捣蛋，我很气愤的破口大骂他们没素质，没有礼貌，再说我们以前是如何如何恭敬老师，经常把课堂弄得不愉快，自己心情也不好，结果学生根本不吃这一套。还有的学生我一看见就有火气，一个小混混的样子,站不好,说话也没有礼貌。现在想来，教育她是一门艺术，批评又何尝不是一门艺术呢？采用什么样的批评手段要根据学生的不同个性特点来定，而不能不分青红皂白的批评。例如：有的学生胆子很小，因为害怕出错，都不参与课堂讨论，从不举手，害怕回答问题。学生之所以产生这样的心理，也是因为我们在学生回答问题时因学生没回答出来而批评他们，这样，多次下来，慢慢学乖了，
5、变得不再热衷参与教学中来，变得信奉“沉默似金”。有的学生叛逆性格比较强，那么你是不能和他起高腔的，既要让他痛，又要让他痒。我们应宽容学生学习中的各种差错，而且要鼓励他们不必太在意那些差错，让学生正确对待错误，在错误中再引导找到合适的结果。我们应该告诉学生：“学校就是这样一个场所，每个人都可以尝试错误，并从错误中学会正确。”
三、死板的问题，死板的答案，死板的教学模式束缚了学生的思维。
平常在上课时候，我们总是喜欢按照自己设计好的教学模式，固定的教学内容来给学生上课，其实我们忽视了学生是个活生生的对象，固定的模式、内容，可是学生不是固定的啊？在学生回答问题是我们总是努力的引导学生往正确答案靠
6、近而没有让他们自由的思考，这样就不断的束缚学生思维,让学生思维活动的空间不断缩小。在以后的教学中,要打破课堂教学中以教师为中心的不良习惯，实现师生间的民主平等，要根据课堂的情况多样学生兴趣的不同点灵活的处理一些教学内容，多角度开拓学生思维,挖掘学生潜力。
四、教师要真诚的赞美学生，应付式的赞美太多也没价值
我们其实都希望获得别人的赞美，人们从心底里渴望自己所做的事受人夸奖。我们的学生更是如此，可是赞美却是我们现在课堂上的口头禅，都是几句套话，赞美也要有个度量，而且要发自内心的真诚的赞美，赞美他人说难也不难，只要教师多站在学生个的角度想一想,多发现学生的长处 ,用中肯、恰当的语言来肯定学生。
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五、同一年级同一堂课要根据不同班级情况来上，不能一个模式。
在教学时候对于几个班级全部采用的相同的教学模式,这样在每个班级出现效果各不相同。为什么同一个老师教出来的效果就有这么大的差异,其实每个班级的学生不同,性格不一,不应该用同样的教学方法对待不同的班级。
总之,一名深受学生喜爱的老师,不仅要不断学习，而且要善于宽容学生错误，善于深入思考，善于赞美学生,能根据实际情况来对待学生,让我们努力成为学生喜欢的老师吧。
姓名 :胡凤娇 单位:道林镇中学
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年龄:27岁 联系地址:宁乡县道林镇道林中学
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