浅谈科学活动中老师怎样引导幼儿提问.doc

浅谈科学活动中教师怎样引导幼儿提问
镇江港口有限责任公司幼儿园 任灿霞
内容摘要：好奇好问是孩子的天性，可在日常的教学活动中，提问却成了教师的专利，提问一直是教师们经常运用的一种教学策略。同时教师提问也是一种普遍存在且发生频率很高的教学行为，不少研究者将教师提问视为衡量教学质量的一个重要指标，而孩子似乎只有回答问题的义务。然而，质疑提问是孩子学科学的起点，科学探索要依靠问题的不断推进，鼓励和引导孩子提出问题，才能激发孩子主动参与科学探究活动的欲望。
关键词：引导 幼儿 提问 策略
激发孩子提问的技巧其关键是能挑起孩子的认知冲突。在科学活动中，孩子的头脑并不是空空的，他们对一些现象已有自己的看法、自己的理解。但他们的这种理解、看法是自我的、片面的，甚至是不正确的。教师如果能从孩子已有的经验出发，通过引导，挑起孩子的认知冲突，就能激发孩子的思维，促使他们提出问题。特别是在科学活动中，同样的情境提出不同的问题，幼儿探究的主动性深度和广度是完全不一样的，特别是在教师的引导下，幼儿能主动探究学习，创新思维，发现问题，提出问题，再自己通过实验解决问题，这样就能激励幼儿专注于探究活动和内部心理活动，真正实现幼儿的学习和发展，在近三年的科学活动课题研究中，我总结了以下几点教师引导幼儿提问的策略：
一、激趣
陶行知说得好：“发明千千万，起点在一问。”那么，如何在科学活动中激发孩子探究科学的欲望呢？有兴趣才会有学习的积极性，能否调动幼儿学习的积极性，关键在于教师怎么来引导幼儿参与到你的教学活动中来，传统的教学中，教师大多把提问作为牵着孩子鼻子的绳索，按照自己的思维模式和事先画的线路牵着孩子被动地学习，这样显然不利于幼儿创新意识、创新精神，及创造性能力的培养，在探索实验过程中，我们要逐步转变观念，结合科学活动想象空间大，操作性、创新性强的特点，将引发幼儿学习的积极性、主动性作为教师提问的要达到的基本目标。教师在设计活动时，首先考虑提出的问题是否可以调动幼儿的积极性，再通过一些孩子们感兴趣的问题，引发他们去思考、探索，提出问题，自己想出或找出多种答案，教师从孩子们的答案中寻求出本节活动的教学点，从而完成教学目的。
案例：一次，我倒了一大杯水，可水太烫喝不了，细心的宦然看见了，说：“老师，我有办法让这杯水变冷！”宦然的话引起了小朋友们的兴趣，很多孩子好奇地围了上来，于是，“怎么让热水变冷”的科学探索活动课就产生了。小朋友们围着“用什么方法让热水变冷”这话题，充分想像，讨论，然后发表自己的想法，并对不同意见提出质疑，然后在用操作实验去证明。
二、引导
《幼儿园教育指导纲要》（试行）要求“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈。体验语言交流的乐趣。”在实际的教学活动当中，我发现教师的引导是幼儿学习语言提问的重要条件，关键是你怎么来引导幼儿敢说、想说、愿意说、有机会说的语言环境。没有大胆的猜想，就没有伟大的发现。在科学活动中，孩子能运用已有的经验，对事物将要发生的结果或现象，进行预期的猜想。当猜想与结果发生矛盾时，能够引起孩子的深入思考，从而发现问题，提出问题。
在中班科学“怎样让球动起来”的教学活动中，教师先让幼儿自己玩了一会儿刺谓球，接着拿出球放在桌子上，让孩子们猜：不用手去碰球，怎么样才能使球动起来呢？孩子们凭着经验猜想：用嘴吹、拍桌子、小屁屁顶……这时再让孩子们去验证自己的猜想，这便激起了他们强烈的好奇心，这时问题也就自然而然产生了。有的孩子就开始提问：“老师可不可以用其它东西帮忙？”顺利成章引入下一个环节：不用手直接碰球，借助其它辅助材料，你又能用哪些方法让球动起来呢?整个活动在教师的引导下环环相扣，顺利的开展下去。
孩子对“物体的沉浮”一直感兴趣，他们把材料反反复复放在水里玩，对沉浮现象已有了初步的感知。在“沉浮秘密”活动中，教师拿出两杯无色透明的液体(一杯是清水，一杯是浓盐水)和两个鸡蛋，让孩子们猜：这两个鸡蛋放进杯子里会怎么样?孩子们很快猜测这两个鸡蛋都会沉下去。可结果发现：一个浮在水里，一个沉下去。接下来，教师将两个鸡蛋交换放置，孩子们又发现：原来沉下去的蛋在另一个杯子里却浮起来了，而原来浮起来的那个蛋在另一个杯子里却沉下去了。这样，便激起了孩子们强烈的认知冲突，问题也油然而升：为什么蛋在这杯里下沉，而到了那杯里就不沉呢?是不是杯子里的水有秘密呢？问题激发起他们进一步探索的欲望。
三、结构材料
有结构的材料本身隐含着问题，体现有关科学概念和规律。孩子们通过对有结构材料的观察、操作，可以发现并提出要研究的问题。
教师在组织“电动玩具城”这一科学活动时，为孩子们提供了各种各样的电动玩具、电池。当孩子们愉快地玩了一会儿后，老师特意将有的玩具的电池拿走，或者故意把电池装反。孩子们通过观察、操作，很快发现：有的电动玩具能动，而有的却不能动。当教师引发他们提问时，他们自然而然地提出了问题：为什么有的电动玩具能动，有的却不能动?有的装了电池也不动?问题引发孩子们去寻找电动玩具不动的原因，尝试着给电动玩具装电池。
四、幼儿操作
新《纲要》指出儿童是主动学习者，在科学教育活动中，他们是主动的探索者、研究者和发现者，知识经验的主动建构者。教师是儿童的探究活动的支持者和引导者。教师要尽量创造条件让儿童实际参加探究，“亲身经历真实的研究过程”，要让儿童真正地“做科学”。老师要引导幼儿在做的过程中感受科学探究的过程和方法。孩子们首先要通过感知、熟悉、提问、回忆来明晰自己的研究对象，提出自己真正关心的或有疑问的问题，然后分析自己面临的问题，充分运用已有经验作出猜想和假设；在带着问题通过亲自动手做来验证自己的想法；依据观察到的事实得出自己的结论，并在同伴间表现、交流、分享探索的过程和结果。
在“怎么让热水变冷”的活动中，我们班有两个孩子都使用了筷子搅拌这一方法使热水快点变冷，但最后热水冷却的温度却不一样，这时孩子提出了问题：“老师，我们俩使用的材料和方法都是一样的，为什么水冷却后的温度不一样呢？”这个问题在幼儿的认识中引起了已知与未知之间的矛盾，从而激发幼儿更进一步的去探究让热水快点变冷的秘密。
五、活动的延伸
我们要为孩子们创设一种宽松的提问氛围，引导他们大胆提出问题，使孩子们感到他们能提出问题、可以提问题，哪怕问的离谱，对此教师也要表示由衷的赞赏和鼓励，因为，“问题的提出往往比解决问题更重要”。孩子科学探索的过程不应该仅仅满足于从提出问题开始到得出结论结束。而应该是从初步提出问题开始，经过猜想和假设、观察与实验、思考与结论、表达与交流，再到产生新的问题，如此周期递进、循环上升。因此，一次活动的结束，得出了问题的答案，并不意味着探究活动的终止，而应该是新的问题的产生，新的研究活动的酝酿、开始。
在“动物怎样过冬”的活动中，孩子们了解了动物是采用冬眠、迁移、换毛、储粮等方法过冬的。活动即将结束的时候，教师引导孩子由动物的过冬进行联想：动物们有各种各样过冬的方法，植物们又是怎样过冬的呢？孩子们带着新的问题走出课堂，开始了新的探索，为新的活动生成打下了基础。
国内外的许多理论研究都证明，提问对儿童认知、情感等方面的发展具有重要意义。首先，提问是认知发展要求的体现。儿童的提问并不是通常所认为的“好奇心”那么简单，它更是儿童的认知结构面临变化的提示。其次，现代认知心理学的研究表明，体现人的思维问题解决过程蕴涵着六种基本的元认知成分，构成了一个问曩解决的环路。幼儿在科学教育中主动提出疑问，正是他们元认知发展的萌芽。最后．提问还是幼儿用来引起成人注意、满足情感需要的途径。即使在科学教育活动中，也会存在许多旨在获得教师关注的提问。
正确地理解幼儿的提问，可以剖析出提问背后所蕴涵的儿童认知发展机制，以及相应的语言发展、情感和社会性发展的规律。因此，研究幼儿提问的特点是一个富有挑战同时也极具研究价值的课题。只有弄清幼儿的形式和实质，才能因势利导地、有针对性地作出回应，以便促进幼儿在认知、情感和社会性等方面的全面发展，真正体现出尊重幼儿、以人为本的教育理念。通过研究幼儿的提问，我们才能把握幼儿情绪、情感以及社会性发展的动态，更好地关心幼儿的全面发展。

参考文献：

《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读     教育部基础教育司组织编写
《幼儿教育网》
《幼儿教育研究》　　　《使预设教育活动走向开放——浅谈教师的开放式提问》