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教研学习资料】
幼儿游戏发展水平及相关理论

资料介绍：
本资料来源于《发展适应性游戏：引导幼儿向更高水平发展》一书。本书是由北京师范大学出版社出版发行。作者是：【美】盖依·格朗兰德。本书介绍了幼儿游戏的三种不同水平，以及如何依据心理学理论促进幼儿的游戏向更高水平发展。本次教研学习资料，我们筛选了此书中所介绍的幼儿三种游戏水平以及特点，支持复杂游戏的心理学理论，希望各位教师能够在前期的学习中根据资料中的案例以及班级幼儿游戏时的情况，结合理论进行思考。

“游戏是儿童学习的一种方式，缺乏游戏的儿童会错失学习的机会。”学者学着们研究教师在工作中会有意识的去帮助幼儿进行和保持更高水平的游戏，这一过程需要教师对幼儿游戏的水平有清楚的认识，并且掌握促进游戏丰富性和深入性的策略。

※幼儿游戏的三种水平
1.混乱失控的游戏
【特点】
l 儿童的声音很大，音调很高；
l 肢体接触较多，有时候儿童的行为处于危险的冒险行为的边缘；
l 有时候我看见极端的欢闹——儿童不可控制地大笑和咯咯傻笑；
l 争议较多，经常导致身体伤害或情感伤害。
【案例】——玩沙游戏
玛丽安，一位3岁儿童的教师，将感知游戏桌倒满沙子，并且在沙子上放了小型的塑料铲子和容器。她觉得儿童会用这些东西探索沙子的量并且估计多少铲沙子能填满某一容器。“从第一天开始，儿童在感知游戏桌玩游戏时就不是积极的。但当儿童越来越用力挖沙子时，安全问题就出现了。沙子被弄得到处都是，有的弄到儿童的眼睛里，有的弄到地上。儿童在撒了沙子的地上行走还很容易滑倒。儿童的声调很高，挖沙子的动作很大，笑声和叫声变得歇斯底里起来。”玛丽安和她的同事尽量站在一旁提醒儿童行动温和一些，并且向儿童描述沙子的外观和触感，但都起不到什么作用。这样的行为每天都会发生。

2.简单重复的游戏
【特点】
简单游戏与混乱失控游戏不同。简单游戏中很少存在安全和噪声问题，因此这种游戏很容易被教师忽略。这种游戏经常包含重复行为，并且参与度不高。游戏过于简单，并缺乏想象。
【案例】——角色游戏
蕾欧娜（4岁7个月）和安柏（4岁10个月）在班级的角色区中一起游戏，黛拉老师走过来，坐在桌子旁，问道：“你们女孩子在做什么啊？”这两名女孩很快就给老师拿来了杯子说：“这是橙汁。”还拿来了装着塑料披萨饼的盘子。黛拉老师假装喝橙汁、吃披萨，并且和女孩们谈论吃的是哪种披萨以及她们还会制作什么食物。这两名女孩一边回答老师的问题，一边重复前面的动作。老师发现孩子们在桌上摆放盘子和杯子的动作越来越粗暴。
儿童简单、重复的游戏，可能是因为缺乏内容丰富的游戏经验和试图模仿自己拥有的媒体经验所导致的。他们不愿顺应于新的信息和想法，却停滞在空洞的、尚未完成的游戏水平上。这种游戏很容易被教师忽视，因为并不总是需要教师的关注，很多时候没人会注意到它。这样儿童就不能获得教师的指导，从而无法获得更加有益的游戏经验。

3.有目的的、复杂的高水平游戏
【特点】
当幼儿参与到高水平的游戏中时，他们是全身心地投入到这一复杂的游戏体验中的。
l 无论是15分钟还是1个多小时，儿童都能高度参与到游戏中。
l 儿童相互分配角色并且在游戏中扮演角色。
l 即使存在异议也不会出现行为问题，儿童会通过协商和妥协解决争议，协商的过程通常时间较短并且能达成一致。
l 富有成效的游戏的噪声水平合理，并且在他人善意提醒时较易安静下来。
l 有特定需要时，会向教师寻求帮助，如需要某件物品去完善游戏，或者需要教师帮助解决争议以便游戏能够继续下去。
l 儿童会邀请教师观看她们的游戏、批准她们的做法和提供反馈意见，然后儿童会继续自己的游戏。这种游戏很少需要教师持续介入。
l 儿童使用材料的方式富有创意。游戏时，儿童不一定需要真实物体作为道具，因为她们可以将一小块积木当作手机或将拼插在一起的方块当作灭火用的水管。

※依据心理学理论促进幼儿的高水平游戏
教师理解支持幼儿复杂游戏的理论依据是非常重要的，运用理论框架可以帮助教师识别哪些事物对自己班里的儿童来说具有发展适宜性。
一、需要层次和游戏
马斯洛的需要层次理论可以用来解释游戏的三种水平。儿童之所以会有三种水平的游戏，是由于他们有着层次式的内在需要。有些需要比其他需要更加强烈，而且在拥有更高水平的需要之前必须得到满足。因此、生理的、安全的和归属感的需要必须首先得到满足，这样才能集中于更高水平的尊重和自我实现的需要。

“马斯洛的需要层次”

在马斯洛的需要层次中，游戏的三种水平很容易被发现痕迹。例如：当儿童进行混乱无序的游戏时，他们的安全需要没有被满足。他们的学习、成长和变化都概要有安全感。
除了安全需要，儿童还必须信任他人，这样他们的归属需要才能得到满足。特定的角色游戏通常会包含许多社会化活动、合作和妥协。当儿童说“让我们做朋友吧”或者“你做狗狗，我做妈妈”时，他们都能感受到对社会、对群体的归属感。用操作玩具和积木进行建构游戏时的创造力能让儿童产生自尊感，这时尊重需要获得了满足：我能做这个！我的办法是个好办法！ 在许多类型的游戏中，当儿童发展出高水平的认知能力和汲取到各种各样的知识、信息并创造性地运用它们时，我们都能看见儿童的自我实现。
对于教师而言，观察儿童游戏并且识别哪种需要在游戏中体现得最明显是非常重要的。教师根据自己的观察，一步步地满足儿童的需要，让儿童能够进行进一步的游戏。

二、新信息，新办法
另外一种用于理解儿童游戏的三种水平的理论是皮尔杰（Jean Piaget）的同化和顺应理论。同化（Assimilation）这一过程包含对新信息的吸收，而顺应（Accommodation）这一过程包含对自己思维的改造，但人类获得新经验和摄入新信息时，这两个过程同时发生。顺应为人类提供思考和解决问题的动机（Labinowicz，1980）在混乱失控和简单重复的游戏中，儿童的同化模式超过了顺应模式。他们不会运用自己的智力去改变思维或者尝试新的经验。因此，儿童会产生挫败感，并且因此出现错误行为。
要想让儿童以有益的方式进行游戏，必须让他们经历更多的顺应过程，运用自己的游戏经验去调整或改变自己的思维。例如，当儿童将教师给他们读过的图书中的故事线索整合到角色游戏情境中，并且演绎出来时，他们通常会在某种程度上改编故事情节以及将不同故事中的角色混合起来。这就是他们的顺应过程——将来源于故事的新信息整合进来，并且在表演时将它们变成自己的东西。他们在积木区搭建斜坡并预测哪辆汽车能走得更远时，会运用从科学活动中学会的词汇，这也是一种顺应过程。
当一名儿童停下来思考该如何让一个摇摆的建筑站稳或者如何让水车转得更快时，这明显也是顺应。当儿童在游戏中使用符号——例如，用一块圆柱体积木代表喝水的水杯或者用一辆婴儿车代表除草机时，也就是在使用抽象思维去达成自己的游戏目标。“游戏因此变成一种创造性的活动，在这个活动中儿童用自己的意愿去改造现实，将自己的社会经验整合进去，释放自己的愉快情绪，并且解决自己内心的冲突……”(La-binowicz 1980，68)对教师而言，观察幼儿的行为以及了解他们是否真正在游戏时进行更为复杂的运用新信息的活动，即顺应活动，而非同化活动，是非常重要的。

三、想象、角色和规则
维果茨基(Lev Vygotsky)和他的追随者也帮助教育者更好地理解了游戏。成熟的、高水平的游戏正是“维果茨基主义者”所说的“幼儿园和学前班阶段的最重要的活动”(Bodrova and Leong，2007，129)，特别是幻想性和假装类的游戏。维果茨基认为这种游戏有三个主要特征。在这种游戏中的儿童：
·创造了一个想象的情境；
·分担和扮演角色；
·遵循与角色相关的规则。(Bodrova and Leong，2007，129)
儿童想要参与到这类游戏中去就必须调整自己的行为，并按照集体共同制订的规则正确地扮演自己的角色。这就是为什么幼儿园和学前班教师有时会听到儿童在游戏时表达自己的不同意见的原因，如：“不，妈妈不会这么做的。妈妈必须……”或者：“你不能在超市中做这样的事情。”儿童互相鼓励，以正确的方式进行游戏，正确方式指那些符合儿童对自己所扮演的游戏角色的理解的方式。
维果茨基主义学派认为，到了学前班快结束时，真正具有自我调节能力的儿童会在行动前先思考。他们能够控制自己的冲动。“这种观点是一种与‘自由游戏’不同的观点。就像伯克（Berk）和温斯勒（Winsler）雄辩的那样，‘自由游戏并不是真正的自由，因为宣布放弃冲动的行动（也就是说，不去做自己当时想要做的事情）是通向令人满意的、让人快乐的幻想游戏的途径’（1995，56）。”（Bredekamp，2004，163）因此，教师可以促进这类游戏的发展，调停争端，帮助儿童说出自己对扮演的游戏角色特点的理解，以及为游戏经验缺乏、不太成熟的游戏者搭建脚手架，同时，他们也能参与到这一重要的过程中。自我调节能力的发展对儿童后续的学习非常重要（事实上，对人一生的成就都有影响），因此教师有义务帮助儿童达到游戏的最高水平。
对儿童三种水平游戏特性的研究以及对马斯洛、皮亚杰、维果茨基理论框架的整合，有助于教师解决哪些是帮助儿童通过成功地顺应和进行成熟的、高水平的角色游戏来发展自我调节能力的最好决策。