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美从读中来
------赏读《槐乡五月》
大庆湖滨学校 王超
阅读可以让语文更美。语文阅读，可以穿越时间和空间，能把一切高贵生命早已飘散的信号传递给你，能把无数智慧和美好对比着愚昧和丑陋一起呈现给你。一滴墨水可以引发千万人的思考，一本好书可以改变无数人的命运。
上海市中学语文特级教师钱梦龙曾说：每次备课，我总是反反复复地读课文，或朗诵，或默思，或圈点，直到确实品出了“味儿”，才决定教什么和怎么教。全国知名教育大师于永正老师也多次说：语文教师备课就是备读，读出了“味儿”，也就能讲出“味儿”，任何一篇文章，只要自己读出了感觉，就能把学生的热情给“激”起来。是的，作为老师，我们首先要深入解读文本，在与文本对话中寻找语文的美。
《槐乡五月》是一篇文质兼美的散文。主要写了洋槐开花的五月是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节，表达了作者对美丽迷人的五月槐乡以及勤劳能干、热情好客、纯朴可爱的槐乡孩子的喜爱。文章写花又写人，花与人交融在一起，相得益彰，使“花美人更美”这一主旨自然地凸显出来，文章如诗般清新流畅，语言如歌般富有韵律。读完文章，第一感觉就是，要带着学生美美地读好它。因此，“以读为主，读中感悟”是本课教学中最重要的教学方法。
在本课教学时我设计了多次读书，力求让学生在课堂上书声琅琅。通过自由读、齐读、个别读、配乐读、表演读、比赛读、分组读、老师范读等不同形式的朗读让学生能多读、乐读。学生在不同形式、不同要求的读中读出层次、读出梯度，感受到槐乡的美、人的美，感受语言文字本身的美，并在不同形式、不同要求的读中表达美，再现美。比如
（一）图文感知美：我先要求孩子在音乐声中自由读课文，美美地去欣赏槐乡的美，然后画出自己喜欢的描写槐花的句子。学生回答：有的槐花抱在一起，远看像玉雕的圆球；有的槐花一条一条地挂满枝头，近看如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫。这两句比喻句勾勒出生动、形象的画面是美的，但孩子们光从读中对从未见过槐花体验到这种美，是很困难的，图文对照学习是一个途径。让学生从文本中粗浅地感受到槐花就像“玉雕的圆球”时，再出示多媒体课件像“玉雕的圆球”状的槐花，让学生看这幅图上的槐花像什么，当学生纷纷回答，像“玉雕的圆球”时，欣赏从花的颜色、光泽、许多花簇拥在一起的样子，感受作者把槐花比作“玉雕的圆球”是十分贴切的。这时，通过对语言文字的咀嚼和图片的直观的形象，“玉雕的圆球”般的槐花便开在学生的脑海里了。由图到文，从直观的形象思维到对语言文字的品味，将学生存留在头脑中的文字符号激活，感受加深，体验丰富了。
(二)轻读品味美：在抓住了描写槐花美的词语(如瑞雪初降、白茫茫、玉雕的圆球等)对槐乡的美丽景色有了初步感知后，让学生放慢速度，轻声品读这段课文，再合上课本，闭目想像槐花盛开，蜜蜂采蜜、孩子采花的动人画面，自然就会品味出槐乡五月景色的美。
再从“‘嗡嗡嗡……’小蜜蜂飞来了，采走了香的粉，酿出了甜的蜜。‘啪啪啪……’孩子们跑来了，篮儿挎走白生生的槐花，心里装着喜盈盈的满足。”这两句话有中蕴涵着对仗美，如何让学生感受到这种美，可以让学生分成两大组轮读这两句话，体会对仗语言的“应和”之美。然后将这两句话分成小诗状排列，让互相对仗的语言一一对应，让学生在对比中反复诵读，将这种语言美、文字美积淀。
(三)听读欣赏美： 在感知槐乡的美丽景色的基础上，听一听配乐朗读，使学生在相应的情境和氛围中想像五月槐乡的绚丽，进一步深入领会景色的美。
朗读不光只是一种形式，也不是一种技巧，从技巧上指导学生有感情地朗读课文的做法是不可取的，老师要着力在激发学生的情感上下功夫，让学生热爱读，情感上需要读。因此，巧用媒体，给学生提供图片、音乐创设槐乡五月的意境。在这样的“阅读情境”中，学生的朗读情趣盎然。