1、捆绑式”评价---小课题研究成果
2014.8
“捆绑”的目的是激发学生的竞争意识，培养学生的合作精神，在竞争中发挥每位学生的优势。把学生捆绑起来，以集体带动个人，以先进影响后进，这是一个合理、科学的举措。实施一学期来来，形成了以下成果
1、优势互补，提高学习效率。方案实施以来最大变化是，以前那种课堂上的“鸦雀无声”的局面得到了改观，问题一经提出下面就小手如林了，特别是在课堂上的组织小组合作学习，要求小组内每个同学都要发言，在交流时根据问题的难易程度，针对不同程度的学生随机进行提问，然后根据学生的回答情况进行加分（通常是1至2分，首次回答正确2分，同组纠正或补充回答正确
2、只得1分），这样有利于本组学生全面参与且互教互学，使不同程度的学生都能参与到学习中来，不会因班里学生太多而造成中下层次学生在一节课上，甚至更长时间都未曾开过一次口的现象，做到优势互补。
同时“捆绑式学习小组评价表”中的“学习风气”栏的设置对我们年段的作用相对较为明显，我们五年段的学生的学习习惯真可谓是“冰冻三尺非一日之寒”，糟糕极了。可是，经过了一个月的实施，学生早读的积极性得到了很大的提高，出现了书声琅琅。这也有捆绑式学习小组组长“管”的功劳，让小组内学习较为认真、自觉的同学去监督较为不自觉的学生，这不失为另一种“优势互补”。
2、学习的积极性、主动性得到了进一步的挖掘。运用小组捆绑式评
3、价学生，把学生个人利益与集体利益捆绑，对于增强学生之间的协作精神，激发集体荣誉感、责任感有积极作用，已经是一个不争的事实。同时也从另一个方面激发了学生的积极性和主动性。我在班级的板报留一个角落专门抄些经典的古诗词让学生去背诵，以加强课外积累。以前基本流于形式，主动去背的学生廖廖无几，在借鉴了其它老师的做法后，我就采取如下办法：会背的加2分，没有按要求背的不扣分，一星期后发现，至少有一半的同学不会背，调查了一下，都是那些学习较差的同学。于是我改变了策略，会背的为本小组加1分，1人次不会背的扣学习小组1分，实施后大部分的学生都会背了。再去了解一下，原来那些“懒”学生是害怕被小组长骂才去背的，还有学
4、生是不想成为小组的“罪人”才去背的。这样，把那些“懒”学生捆绑着前进，我想长之以往，会改变那些“懒”学生的，会调动他们内在的积极性、主动性的。
3、解决了在捆绑式学习小组内的差生的“待遇问题”。差生在学习小组内不受待见这是事实。导致学习小组丧失竞争意识和动力。这样的困惑，并非是小组捆绑评价本身造成的，而是操作不当引发的不良现象。我想老师应该做好学生的思想工作，加深认识，让学生学会平等待人。同时，对捆绑式学习小组的评价应该让差生“跳一跳就能得到”，我班的差生较多，有4个同学只会考30分左右，那么我在目标1就给他定了25分，他就较轻松地获得，接下来的目标2的定位就以小测1的分数为基准，这样让学生觉得还有奔头，同时在组内也不会一直受欺负了。另外，对于优生也应该注意，我班就一个学生每一单元的测试都在95以上，这样如果目标都给他定在95分，那么他的进步分会为零，会打击他的学习积极性，因此我给全班上92分的同学定的目标为91分，让他们尝试成功的喜悦，这样可以激发优生的学习的乐趣。
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