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论文：浅谈学生可持续学习能力的培养
课堂教学主体参与是一种以学生在课堂教学中自主参与学习为特征的教育教学思想，也是主体性教育的一个组成部分，是实施现代素质教育的有效途径。因此，教师要从思想上真正把学生作为学习的主人。在数学教学中，灵活运用各种教学方法和教学手段引导学生积极参与学习活动的全程，指导学生掌握学习方法和思维方法，让学生自己去探索、发现、获取、应用，从而发挥学生的主体作用，使学生真正成为数学学习的主人，培养学生可持续学习的能力。
一、创设教学情境，激励主体参与
学生能否积极主动参与学习过程，在很大程度上取决于教师“引导”的优劣。叶圣陶先生精辟地指出：“所谓教师的主导作
2、用，贵在善于引导启迪，使学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默领受，教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”在教学长方形和正方形的面积计算时，我先设计下面问题：学校的篮球场是什么形状的？沿篮球场四周走一圈和打扫一遍篮球场有什么不同？由于问题提出是从学生熟悉的生活环境入手的，所以一下子就吸引了学生。他们纷纷抢着答：篮球场是长方形的，沿篮球场四周一圈是求篮球场的周长，扫篮球场求的是篮球场的面积。紧接着，我又拿出用红、绿吹塑纸剪成的长方形和正方形，让学生产生疑问，哪个图形的面积大些？同学们思考了一会儿不能肯定，他们用渴求的目光望着老师，同时在自己的大脑里喷发出思维的火花，进行这一教学情
3、境的创设使学生积极地参与到了学习过程中。
二、关注学习过程，突出主体地位
新课程标准的一个显著特点是提出过程性目标，用“经历”、“体验”、“探索”等词加以描述。数学是人们在对客观世界定性把握和定量分析的基础上，逐步抽象概括，形成方法和理论，并进行应用的过程。这一过程充满着探索和创造。数学教学通过观察、实验、模拟、猜测、矫正和调控等，已成为发展数学、应用数学的重要策略。如，我在《长方形和正方形的认识》一课中进行“长方形对边长度关系”的教学时，先让学生猜一猜，可能是什么情况，然后组织小组讨论，用什么方法来验证对边相等。再分工合作，通过测量和对折的方法，得出“长方形的对边相等”的结论。教
4、学轴对称图形时，有的学生提出平行四边形对折一次，再对折一次也能完全重合，那它也是轴对称图形，学生经过操作、观察、猜测、讨论、探索等从多种渠道促进知识的内化，构建了数学概念。这样的教学不仅关注了学生已有的知识和生活经验，而且关注了学生的自主探索和合作交流，关注学生数学情感和情绪体验，使学生积极主动地投入到丰富多彩、生动活泼的数学学习过程中去。
三、提供探索时空，培养创新意识
学生学习知识不是接受的过程，而是发现的过程，创造的过程。古人云：“授人以鱼，只供一饭之需，教人以渔，即终身受用无穷”。为此，我们在数学教学中要为学生探索知识创造条件，留给学生充分的思考余地，探索的空间。例如：“食堂计划买
5、150千克大米，每千克3元，现在决定从买大米的钱中拿出120元买面粉，余下的钱再买大米，还能买大米多少千克？”这一生活实际问题，让学生自由选择算法，充分调动了学生思维的灵活性和创造性。让他们主动探索解决问题的策略，全班交流算法：
①从总钱数扣去买面粉的钱就可算出：还可以买大米多少千克？
（3×150－120）÷3＝110（千克）
②利用转化，将“拿出120元买面粉”的钱转化为“拿出120元买大米”可得最佳解法，即
150－120÷3＝110（千克）
这样，让“课堂”成为学生学习数学的“天堂”，让课堂成为学生探讨的空间，充分发挥学生的主体性，培养学生的创新意识。
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6、解决实际问题，培养实践能力
叶圣陶先生说过，学习一定要跟实践结合起来，完成越多就知道越真。数学教学中应努力激发学生运用知识解决问题的欲望，要重视挖掘教材中与实际生活有联系的因素，让学生做一做、量一量、验一验、用一用，引导学生自觉地应用所学知识解决生活中相关的问题，把数学教学向课后延伸，增加实践活动，提高学生运用知识的能力，使学生真正体会到数学价值，从而勤于投入平时的数学学习中，为终身的学习打下坚实的基础。比如学习利息知识后，布置学生进行实际存款的活动和进行利息的计算。学生通过比较、综合，提高了分析判断能力。学习了圆的知识后，让学生进行圆面积（实物）计算，从实践中得出计算各种情况的不同方法：①
7、计算圆形纸片的面积，最快宜用对折法折出直径，量后计算；②计算圆形木锅盖的面积，最快宜用刻度尺直接量出直径也就是锅盖最宽处再计算；③计算大树干的横截面积则要用卷尺量出树干周长，算出半径后再计算出面积。这样将数学与现实生活联系起来，让学生在实践中学数学，并把数学运用于生活实际，丰富学生的数学知识，也使学生体验数学学习的意义，培养实践能力，从而使学生养成学习的自觉性。
总之，在数学教学中，教师要努力创设良好的教学情境，营造宽松和谐的课堂学习氛围，使学生充满对知识的渴望，让学生积极、主动地学习、探索知识，并运用数学知识解决实际问题，体验学习数学的意义，培养学生学习的自觉性，使学生真正成为数学学习的主人，提高学生的创新意识和实践能力，培养学生终身可持续学习的能力。
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