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初中语文课堂教学评价方法
教学评价是对教学目标实践程度做出的价值判断，它是一种教学方法，一种教学手段，一种学生成长的记录。通过评价，使学生在语文课程的学习中不断体验成功，认识自我，建立自信，促进学生综合能力的全面发展。使教师能及时获取语文教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思，不断改进课堂教学。我在近几年的教学中不断的摸索、实践，逐渐找到了一些比较简单、有效的评价方法，以调动不同层次学生的学习积极性。
一、 鼓励评价———树立学习信心
学生总是喜欢得到表扬和鼓励的。平时，我准备了许多卡片，即时贴割成的小星星或可拓印的小图章。在教学中注意时刻捕捉学生在学习中的闪光点，奖励一颗小星星或印在课本上一个小图章。既给学生明确的鼓励，又给学生以自信心。这样就促使每个学生进步，在班级中形成良好的学习氛围。
此外，在教学中可以用语言和体态进行鼓励评价。言出自心，教师只要真心真意尊重每一个学生，就会创造出各种生动的、赞赏性或鼓励性的语言。这些话就像“兴奋剂”使学生精神振奋，学习信心高涨；也像一股暖流，让他们感受到教师的温情，满足他们的成就感，使课堂气氛更热烈。在语文课堂教学过程中，要注重运用体态语言（如手势、眼神、面部表情、人际距离和自身动作等）向学生传递关爱的信息，对引起学生的求知欲望，调节课堂气氛，创设温馨的学习环境等起到积极的辅助作用。如：学生在听、说、读、写或表演上有很大进步时，教师可以带头鼓掌；同组学生共同完成了任务，就彼此握手，以示鼓励；学生回答问题比较精彩时，我就竖起大拇指进行表扬。 二 分层评价———尊重个性差异
学生中必然存在着个性差异，但我们要让每一个学生的个性得到发展，发现其闪光点，激发学生的兴趣和积极性。对于表现优秀的学生，我对他们的要求不是回答了一个问题的答案就奖励，而从各方面综合考虑评比。对于平时表现差的同学，针对他的进步情况进行奖励。如有的同学从来不回答问题，今天他在课堂上有了进步，敢回答了，这时当然要奖励他；有的同学第一次完整地读下了课文，或写对了几个词语，也要及时鼓励，奖励他，让他们在今后的学习中有学习的积极性和再次好好表现的动力。还有对于某些性格内向，偶而学习退步，某次测验或默写成绩不理想的同学，可采取不告诉家长，不记录成绩，鼓励他通过努力争取好成绩。这样保护了学生的自尊，激发了学生的学习积极性。
三、小组评价———培养协作精神
“小组评价法”是以小组为单位的评价方法。在课堂教学中采用分组教学策略，即把全班学生分成几个小组，以小组为单位开展学习活动。“小组评价法”以培养学生的团队精神，让学生学会合作，学会关心，学会以集体的力量去竞争为目的。这样的评价，对于形成学生的集体观念和伙伴合作学习的习惯是很有效的。首先要有目的地组织小组活动。在分组教学中，我在布置学习任务的时候就向学生明确提出小组活动的目标。譬如让学生分组讨论，用所学的句子组成一段对话，组长负责组织学生讨论和分配每个学生的角色，并进行练习，然后全班进行评价交流。其次，根据预定目标对各小组的汇报情况进行评价。这样的评价可由我指出，也可以由学生个体或组与组之间相互讨论后作出的。最后，让学生运用评价结果加深对知识的理解和掌握，发展能力。如我可以根据各小组的回答，把每一组创编最好的地方组合起来进行练习，使小组中的每个成员都享受到成功的喜悦。
四、自我评价———体现学生主体
学生是学习的主体。无论是教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。评价的本身，是一种发现式的学习过程。让学生进行自我评价，有益于学生认识自我，树立自信，有助于学生进行自我反思、自我总结，及时调控自己的学习过程，从而促进语言能力的不断发展。
学生除了对自己评价外，还可以让他们互评。让学生评价别人的过程，也是表达自己的思想，发表自己的见解的过程，这是一种创造性的学习过程。学生在这个评价过程中发现问题，围绕问题从不同的角度提出不同的解决方法，发表自己不同的独特见解，最后创造性地解决问题。在这个过程中，激发了学生创新的意识，也培养了他们的创造精神和创造能力。我们通过创设情境，引导学生多去评价别人，进行“多说”的训练，并从“多说”变为“会说”，从“说”中注意了语言的清晰、连贯完整，从而提高了口语交际能力。学生在教学中的主体地位不仅表现在课堂教学中，还应在评价过程中体现。学生在评价别人的过程中实际上也是自我提高。
综上所说课堂教学评价是针对学生课堂反应、活动表现和参与程度的现场及时评价。不论是哪一种评价方式，目的都是为了公平公正的评价学生的学习，调动学生的学习积极性，从而提高学生素质和教学质量。当然，每一种评价方法都需要教师用心去实施，才能取得比较好的效果。